1.创建阅读环境 激发学生的阅读兴趣
　　环境造就一切，舒适的环境能使人放松，身心愉悦，进而提高做事的效率。在教学中，教师要树立好榜样，为学生推荐积极向上的阅读材料，引导学生深入理解文学作品，进而提高阅读能力。小学生识字不全，很难读通全是文字的内容，在课堂上，教师结合课文内容及特点，依据小学生的实际阅读能力采取情境导入等教学方式，将枯燥的阅读内容转换为趣味性的故事情节，激发学生的阅读兴趣，使学生能进行深层次的阅读，比如小学低年级的学生喜欢鲜明色彩的图案，教师便可以采用绘本阅读的方式，将文字和图片结合起来，让学生沉浸在有故事内容的阅读氛围中，小学高年级的学生已经可以顺利读完短篇的课文，教师要做的便是在课堂上增强阅读氛围，引导学生体会文中的意境，培养学生的阅读语感，对一些阅读能力较强的学生，教师要给予鼓励和表扬，让学生感受的阅读带给自己的成就感，从而爱上阅读，对周围的学生起到良好的促进作用，进而激发更多学生的阅读动力。

2.注重阅读质量，使学生读思结合
　　读思结合主要是让学生在阅读的过程中边读边思考，对内容的价值进行自我判断，提升自我阅读的质量，而阅读的本质便是思考，培养学生独立思考的习惯便是为进行良好的阅读奠定了基础。小学语文教师要做好引导作用，在为学生推荐阅读材料时，让学生明白为何要阅读这些内容，读了这些内容对自己有什么帮助，可以从内容中感悟到什么道理，这一系列的问题促使着学生深入阅读，在阅读的过程中尋找答案，对于不理解片段，可以寻求帮助，与他人进行深入探讨，还可以让学生结合所学知识联系到阅读材料中，发现不同阅读材料的共同点，从而更好地理解和掌握所学知识。以这些方式让学生进行阅读，培养了学生主动思考和探索的习惯，进而开展高质量的阅读。以“好学的爸爸”为例，教师要引导学生在读课文的时候，标出生字新词以及自然段的序号，将不认识、读不准的字重点标记并多读几遍，并且想想这篇课文主要写了哪些内容，主人公是什么时候发现爸爸好学的，带着这些问题进行阅读，提高学生主动思考的能力，使学生养成读思结合的习惯。

3.传授阅读方法，养成良好的习惯
　　有些小学生的理解能力是浅表性的，为了加深学生的理解，从阅读材料中获取更多的启发，教师要传授给学生有效的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯，对阅读材料一般采用的是通读、选读、速读和精读等方式。在实际的阅读过程中，如果学生对每一篇材料都认真阅读，而没有筛选，则会大大降低阅读的质量，在一些意义不大的作品上浪费时间，所以教师要引导学生针对不同的阅读材料采取不同的阅读方法，比如在看到阅读材料时，先进行通读，判断这篇材料是否有继续精读的价值，如果意义不大，便可以放弃，如果非常有价值，则可以进行精读，找出文章中优美的片段，准备一个摘抄本，摘要出具有启迪作用的语句，并记录下来，使学生养成随笔记的习惯，在之后的学习过程中也可以经常回顾，并且能运用到课堂学习中。

4.课内外相结合，增强学生阅读能力
　　小学语文教材中的内容远远满足不了学生，同样的内容进行长时间的阅读会让学生产生厌烦的情绪，学生除了阅读教师推荐的材料之外，还可以根据自己的兴趣选择喜欢的课外阅读内容，比如画册、故事书、名著等，课外阅读是对课堂知识的延伸与扩展，教师要给予学生一定的鼓励和支持，扩大学生的知识面，不仅能激发学生的阅读兴趣，也能提高学生的阅读能力，不求学生上知天文，但求学生确定自己的人生方向，学生不仅可以从阅读中享受到乐趣，主动参与到阅读的队伍中，还可以使自己的语言表达能力和写作能力得到质的提升。课内外结合的方式可以使学生进行广泛阅读，学生可以将自己的课外所得讲给自己的伙伴听，并与其他学生交换阅读材料，使学生读书不拘一格，不仅如此，学生还可以通过大量的课外阅读，巩固课堂知识，开发自己的创新能力。
　　良好阅读习惯的养成，不仅需要学生的坚持不懈，也需要教师的细心引导。在教学中，语文教师要多给学生提供阅读的时间，教给他们有效的阅读方法，提升他们的阅读能力，使学生在阅读时积累知识，获得人生启迪，进而确定自己的学习目标，提高学生独立思考、积极创新的能力，端正学生的学习态度，理解好好学习、天天向上的真正含义，促使学生养成良好的阅读习惯。

参考文献
　　[1]李慧敏.小学语文教学中学生阅读习惯培养的教学策略[J].新课程研究（上旬刊），2011（05）
　　[2]蒲桂萍.略论小学语文教学中学生良好学习习惯的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].中国教育教学丛书编委会，2010