摘 要：新课标要求提升教学的个性化和人性化，围绕学生开展教学教育活动。传统课堂以教师为中心，以教材为重点，以可完成课堂目标为评价标准，却忽视了学生的学习感受，并未对学生学习的效果作出真正评价。实施“先学后教”的教学理念，将学生的“学”放在“教”之前，能充分显示学生的学习地位，对提升他们的自主学习能力大有益处。通过对小学语文教学环节的分析，结合县级课题，“先学后教、合作互助”教学模式的研究，对“先学后教”的理念提出几点切合实际的教学建议。
　　关键词：先学后教；小学语文；低年级；实践
　　“孩子年龄还小、不懂事”，这是很多家长在孩子做错事时的说辞，虽然有一定的道理，但这绝不能成为他们犯错的借口。学习也是如此，如果一味地将其作为初学者，就永远舍不得放手，习惯依赖，就难以养成自主学习的习惯。特别是低年级的小学生，正处于学习习惯养成的关键期，我们要传输给他们这样的理念——通过自己的努力能够完成新知识的学习。教师应实践“先学后教”的理念，尝试松开孩子的双手，让他们能自己迈出脚步，哪怕跌倒，也会成为成长的经验和财富。针对小学语文教学，更不能用教师的思维限制学生的思考，他们的“天马行空”更符合语文学习的特点，彰显个性的同时，也能给教师一定的教学启发。
　　一、“先学后教”，提升学生对课文的理解力
　　低年级的小学生在阅读课文时，会有“看热闹”的心态，很少会思考这些故事背后蕴藏的意义。通常是教师在阅读环节之后，给学生讲解其中的寓意。这就违背了语文教学的本意，教学质量也会大打折扣。“先学后教”，让学生思考在前，减少教师成熟思想对学生思维的限制，他们能更自由地发挥自己的想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人对文章的理解会有所不同，强行一致反而是错误的教学方式。比如《亡羊补牢》这篇课文，先让低年级的学生自己去阅读，去理解，并尝试表达自己的体会。然后在与教师交流的过程中发现自己忽略的一些东西，这才是能力的提高。教师对学生提出的一些想法，要给予及时的肯定，而不是忽视，甚至是否定。绝不能打击他们的积极性，而是通过引导的方式，使其看到的更多、更深刻。
　　二、“先学后教”，提升学生对课文的熟悉度
　　自己的理解往往是印象最深刻的，自己总结出的结论会在脑海中存留更久。低年级学生的记忆能力好，不代表所有的知识都要通过记忆的方式来学习。“先学后教”，让学生对课文有深入思考的时间，通过他们自己的摸索，对课文会更加熟悉。比如《小马过河》这篇课文，教师可以组织学生分几次阅读课文，第一次阅读，提出问题；第二次阅读，解答问题；第三次阅读，总结课文的道理。总之，“先学后教”一定要加深“学”的角色，学得深，教得少，教学效果反而会更好。
　　三、“先学后教”，利用小组合作的方式
　　“先学后教”，不是要学生闭门造车，而是有效交流的学习。在合作过程中，不仅收获讨论的成果，更能锻炼了他们的语言表达能力。但同时，小学生表达能力和逻辑能力欠佳，教师必须负责引导职责，通过问题的点拨来引导学生思考讨论，防止出现话题偏离中心的情况。利用小组合作的方式，充分调动每个成员的积极性，避免小组的思想只是几个优秀学生的思想。另外，“先学后教”更需要教师的应变能力，控制不同的课堂现场，灵活地处理突发情况等。还可以结合游戏的方式，让“学”变得更加快乐。例如，在学习古诗词时，理解和记忆都是比较困难的。可以将二者融为一体，表现在游戏当中。
　　四、“先学后教”，充分利用课下时间
　　“先学后教”，学生作为第一学习主体，学习的时间和空间得到扩展，教师和课堂也不再成為“必须”，在非课堂环境下也可以独立完成，这才是“自主学习”。因此，要充分利用课下的时间，在没有教师指导的情况下，学生自己去完成。从开始的磕磕绊绊，到后期学习感觉越来越顺，需要一个长期锻炼的过程。小学语文教学和生活的关联性比较强，多数家长也可以给予指导。让学生学会求助，学会独立思考，才能体现“先学“的价值和意义。充分利用课下时间，从预习开始，到自主学习教材，最后一个阶段是课外书籍的阅读。预习内容，能够在课堂上得到二次印证；自主学习教材，课堂就能成为实践知识的场所；课外书籍的阅读，则是丰富了学生的阅读眼界，提升了其对语文的学习能力和兴趣。
　　总之，“先学后教”的教学模式打破了传统的“一言堂”，学生更具有学习自由性，能有效培养他们的自主学习能力，激发学习热情。降低教师教学负担的同时，也给他们提出了更高的要求，必须灵活应变，用“非模板”式的教学来活跃课堂，提升教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]王明群.关于先学后教模式在小学语文教学中的应用探究[J].新课程（上旬），2016（12）.
　　[3]黄育民.浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（基教版），2012（20）：50.
　　编辑 段丽君