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《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与应用和思维发展与提升可以整合为语言能力，审美鉴赏与创造和文化传承与理解则可整合为人文修养。语言能力是人文修养的基础，人文修养是语言能力导向并提供不竭的力量源泉。
一、语文核心素养的内涵阐释
（一）语言能力的两个维度
一是说写表达。语言能力强，首先表现在说写能力强。说为口头表达，写为书面表达。说要让人喜欢听，写要让人愿意看。或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让听、读者“读你千遍也不厌倦”。
二是听读吸收。听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理。
（二）人文修养的三个维度
一是情感、态度、价值观。一个人的语文核心素养，首先决定于他对语文有没有兴趣。冰心先生说：“有了爱就有了一切。”有了爱，就有了乐趣，就有了积极的态度，就有了积淀，就有了底蕴。反之，没有爱，没有兴趣，一切便无从谈起。
价值观为能力导航。我国传统教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。新形势下的语文教学必须以社会主义核心价值观为指导，努力传承社会主义核心价值观。
二是审美情趣。审美情趣，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。“爱美之心，人皆有之”。在语文教育中培养学生的审美情趣，突出一点就是培养真和善。“真、善”是美的基础。要鼓励学生求真、向善，培养他们的同情心，乐善好施，乐于助人，见义勇（善）为，不献媚，不做假。
三是文化底蕴。一个人的语文核心素养体现在其深厚的文化底蕴上。一方面是经典诗词的底蕴。古人云：“腹有诗书气自华”。诗，让人温文敦厚、文质彬彬。央视《中国诗词大会》的火爆，武亦姝能得到热捧，皆源于国人内心深处的经典情结和对经典的热爱。另一方面是文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。四大古典名著不仅包含建筑学、服饰学、烹饪学、医药学、诗词学，也包含了文化学、人性学、人情学、智慧学。
二、培养语文核心素养的探索
（一）加强阅读训练
一是重视课内阅读。要引导学生认真阅读教科书，细心品味，化人为己。读《荷塘月色》，就让学生领悟写景状物、借景抒情的妙处；读《滕王阁序》，就让学生仔细揣摩“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等名句所描写的美妙意境。
二是提倡课外阅读。《高中语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”抓住读、写两个方面，就抓住了语文教学的关键。
三要鼓励个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”应鼓励学生不同的阅读兴趣，不阻止，不扼杀，在鼓励、欣赏中，引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
（二）重视积累
阅读是吸收，也是积累。要重视经典诗文的积累。朱自清先生说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的。
（三）重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”当下的语文课堂，充斥着假问题、浅思考、不思考现象。语文课堂有效教学在思维方面的考量，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
一是要精心设计问题，避免出现“假问题”或类似“对不对”“是不是”的伪问题。在讲授《祝福》时，一般都是从“我真傻”入手，去揭示祥林嫂的悲剧命运，但设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我这样设计提问：“祥林嫂认为自己真傻，这告诉了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题涉及的面较大，较笼统，学生难以回答清楚。第二次，我改提如下几个问题：“祥林嫂为什么认为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。教师的提问应难易适度，问题过难或过易，都会挫伤学生思考的积极性，影响学生思维能力的提高。
二是设计问题应注重启发学生的思维。如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。应该鼓励学生说出自己的想法并能“自圆其说”，这样不仅可以启发学生的思维，还可以提高他们的写作能力。把学生思维打开，让他们说出与众不同的答案，学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
（四）强化写作训练
“事非经过不知难”。在阅读与思考的基础上，要求学生养成勤于写作的习惯。读了《荷塘月色》就仿写一篇《校园月色》；学完《滕王阁序》又参观了“大香山禅寺”，就写一篇《大香山禅寺赋》。经过这样长期不断地针对性训练，既可以加深学生对文学作品的理解，也可以提高他們的写作水平，有效地避免“眼高手低”的弊端。
（五）改进课堂教学，提升语文核心素养
给学生提供研学探究的机会。如果不管什么内容都由老师来讲给学生听，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性，使其失去学习挑战的乐趣。目前，我们正在进行的、建立在“翻转课堂”基础上的、“导学合作幸福课堂”教学改革实验就很好地解决了这个问题。我们要求，每节课前，老师都要设计好“研学任务单”并通过网络发送到学生用终端或印发给学生，让学生在课前通过自学、小组助学充分地研学、探究。这样，学生能够真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂上和老师、其他小组的同学平等地对话交流。学生的主体地位得以充分地体现，他们的读写能力、语言表达能力也得到了锻炼和提高。
一、语文核心素养的内涵阐释
（一）语言能力的两个维度
一是说写表达。语言能力强，首先表现在说写能力强。说为口头表达，写为书面表达。说要让人喜欢听，写要让人愿意看。或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让听、读者“读你千遍也不厌倦”。
二是听读吸收。听得懂别人的话是一种能力。要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。读懂各类文章更是重要的语文能力。读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理。
（二）人文修养的三个维度
一是情感、态度、价值观。一个人的语文核心素养，首先决定于他对语文有没有兴趣。冰心先生说：“有了爱就有了一切。”有了爱，就有了乐趣，就有了积极的态度，就有了积淀，就有了底蕴。反之，没有爱，没有兴趣，一切便无从谈起。
价值观为能力导航。我国传统教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。新形势下的语文教学必须以社会主义核心价值观为指导，努力传承社会主义核心价值观。
二是审美情趣。审美情趣，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。“爱美之心，人皆有之”。在语文教育中培养学生的审美情趣，突出一点就是培养真和善。“真、善”是美的基础。要鼓励学生求真、向善，培养他们的同情心，乐善好施，乐于助人，见义勇（善）为，不献媚，不做假。
三是文化底蕴。一个人的语文核心素养体现在其深厚的文化底蕴上。一方面是经典诗词的底蕴。古人云：“腹有诗书气自华”。诗，让人温文敦厚、文质彬彬。央视《中国诗词大会》的火爆，武亦姝能得到热捧，皆源于国人内心深处的经典情结和对经典的热爱。另一方面是文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。四大古典名著不仅包含建筑学、服饰学、烹饪学、医药学、诗词学，也包含了文化学、人性学、人情学、智慧学。
二、培养语文核心素养的探索
（一）加强阅读训练
一是重视课内阅读。要引导学生认真阅读教科书，细心品味，化人为己。读《荷塘月色》，就让学生领悟写景状物、借景抒情的妙处；读《滕王阁序》，就让学生仔细揣摩“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等名句所描写的美妙意境。
二是提倡课外阅读。《高中语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”抓住读、写两个方面，就抓住了语文教学的关键。
三要鼓励个性化阅读。“阅读是学生的个性化行为。”应鼓励学生不同的阅读兴趣，不阻止，不扼杀，在鼓励、欣赏中，引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
（二）重视积累
阅读是吸收，也是积累。要重视经典诗文的积累。朱自清先生说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的。
（三）重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”当下的语文课堂，充斥着假问题、浅思考、不思考现象。语文课堂有效教学在思维方面的考量，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
一是要精心设计问题，避免出现“假问题”或类似“对不对”“是不是”的伪问题。在讲授《祝福》时，一般都是从“我真傻”入手，去揭示祥林嫂的悲剧命运，但设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我这样设计提问：“祥林嫂认为自己真傻，这告诉了我们什么？作者这样写能否揭示主题？”由于问题涉及的面较大，较笼统，学生难以回答清楚。第二次，我改提如下几个问题：“祥林嫂为什么认为自己傻？”“为什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就变傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她会不会变傻？她的命运会不会好些？”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。教师的提问应难易适度，问题过难或过易，都会挫伤学生思考的积极性，影响学生思维能力的提高。
二是设计问题应注重启发学生的思维。如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。应该鼓励学生说出自己的想法并能“自圆其说”，这样不仅可以启发学生的思维，还可以提高他们的写作能力。把学生思维打开，让他们说出与众不同的答案，学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
（四）强化写作训练
“事非经过不知难”。在阅读与思考的基础上，要求学生养成勤于写作的习惯。读了《荷塘月色》就仿写一篇《校园月色》；学完《滕王阁序》又参观了“大香山禅寺”，就写一篇《大香山禅寺赋》。经过这样长期不断地针对性训练，既可以加深学生对文学作品的理解，也可以提高他們的写作水平，有效地避免“眼高手低”的弊端。
（五）改进课堂教学，提升语文核心素养
给学生提供研学探究的机会。如果不管什么内容都由老师来讲给学生听，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性，使其失去学习挑战的乐趣。目前，我们正在进行的、建立在“翻转课堂”基础上的、“导学合作幸福课堂”教学改革实验就很好地解决了这个问题。我们要求，每节课前，老师都要设计好“研学任务单”并通过网络发送到学生用终端或印发给学生，让学生在课前通过自学、小组助学充分地研学、探究。这样，学生能够真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂上和老师、其他小组的同学平等地对话交流。学生的主体地位得以充分地体现，他们的读写能力、语言表达能力也得到了锻炼和提高。