合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作形式和方式促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。如何才能在小学语文教学中更有效地开展小组合作学习呢?
　　1 合理分组
　　建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习不仅关注师生之间的互动,更关注学生之间的互动,因此各组间成员的搭配必须要合理。教师首先必须了解班中各学生的学习基础、性格特点、家庭背景等。分组时,一般采取组内同质、组间异质的原则(在小组内学生是有一定的差异的,而班级中的小组间基本是相似的)。组内各学生的成绩要均匀搭配,能力搭配也要协调,性别、家庭背景的搭配要合理,以保证小组内的学生各具特色,取长补短,实现所有学生都获得充分发展的目的。
　　2 明细分工
　　小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不是停留在表面形式上,而是根据实际情况进行小组合理分工。这一点是至关重要的,如果不进行有效分工,体现不出个人在小组中的价值,不让每一个学生独立承担一定的责任,小组合作学习实际情况往往是会被一些学习优秀的学生代替或掩盖,不利于调动组内成员的积极性与参与意识,也不利于组员之间的依赖与合作。所以,为了让所有成员参加活动,必须进行有效分工,明确规定组内成员的个人责任。例如,在古诗教学中,教师可让学生在熟读的基础上安排组内各成员进行这样的分工:有负责解释字词的,有负责解释诗句的,有负责记录结果的,等让每个小组的学生通过合作完成古诗的学习,使每一个学生都认识到自己与小组成员之间是一种同舟共济的关系,它意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责任。
　　3 培养学生的合作态度和技能
　　合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。由于年龄关系及经验缺乏,学生在合作学习中会出现一系列的问题,如:只关注自己的发言,不善于倾听同伴的意见,学习处于优势的学生看不起弱势学生,出现霸道性的语言及行为,不关心同伴,只关心自己,在组间竞争时把成绩看成是自己的,落后就相互埋怨,推卸责任等等。因此,在教学中教师要注重对学生的合作态度和技能的培养。首先,要让学生学会介绍自己,介绍同伴,相互尊重,相互谦让,互相帮助,互相关爱,优劣互补,强弱相助。其次,培养学生进行小组合作技能。学生学会倾听同伴意见,支持同学发言而不是随意打断,鼓励同伴积极参与,不因为弱势而嫌弃,积极支持,互相鼓励。再次,培养学生交流思想的技能。学生学会向同伴提建议,表达自己的看法,同时尊重别人的意见、观念,可以进行争论,但必须尊重同伴人格,善于吸收同伴观点中的优点并及时修正完善自己。最后,培养合作策略的技能。学生会选择适当的合作策略,恰当地分工,优化组合。
　　4 小组合作学习时,教师要进行“走动式”管理
　　在小组合作学习中,教师是学习目标的制定者,程序的设计者,情境的创设者,讨论的参与者,引导者,协调者,鼓励者和评价者。因此,小组在讨论学习的时候,教师要深入小组讨论中,了解学生合作的效果,讨论的焦点等等。例如我在上五年级语文上册《装满昆虫的衣袋》一课时,让学生分组讨论课题的另外命名时,有一个小组在以人物命名中争论不休:有的成员认为用“昆虫迷法布尔”,有的成员则认为用“昆虫学家法布尔”,我及时引导他们再精读课文看看哪个课题更能突显课文内容,最后这组成员一致决定用“昆虫迷法布尔”这个命题。这就是教师深入到小组当中的作用,在关键处予以指导,化解难点,使讨论进行下去。只有这样的“走动式”管理,在小组合作学习过程中,教师才能巧妙地应对随时都会出现的意外情况,并及时的调节,为学生提供有效的指导。
　　5 进行恰当的合作评价
　　如何能使合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式,需要对合作学习进行有效的评价。首先,让小组自评。也就是让学生对自己小组(其中包含个人)在合作中的表现进行评价,提出改进的意见。如一节课中组员的参与状况如何、活动是否有秩序、学习效果如何等方面进行自评。其次,教师的评价。教师的评价应注重过程性评价,着重在以下几个方面:小组活动的方式,小组活动的秩序,组员的参与状况,活动结果的汇报水平,对其他组意见的修正和补充,组员学习的效果。另外还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能等方面。
　　“合作学习”作为一种教学组织形式,是对传统班级上课形式的超越,更是一种师生、生生之间关系的重建,是一种在自主学习,独立学习基础上的交流,更是一种学生合作意识和团队精神的培养。因此,在小学语文教学活动中,教师要充分利用好小组合作这一学习方式,它将成为教学质量提高的最大动力。