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摘 要：生本理念是一种全新的教学形态，并且这种教学形态的出现和运用给课堂教学带来了全新的活力，生本理念是以学生为中心点来进行课堂教学的，这种教学形式可以有效地提升教学效率。以小学数学“千克和克”为例来分析生本理念在数学课堂上的呈现。
关键词：生本理念；数学课堂；创新
一、生本理念——勿施明示，促進学生成长
以往数学教师在进行教学时会直接将教学内容呈现给学生，学生只需要听教师的讲解就能知道学习的内容，这样他们就不会主动进行思考了，这样的教学方式无法有效促进学生的成长。而生本理念注重学生的自我学习、自我思考，教师在教学中不需要直接将教学内容讲解出来，而可以通过引导的方式让学生自我成长。例如，在“克与千克”的教学中就可以采用这种方式，课前笔者准备了许多生活中常见的物品，并且以小游戏的形式来引出主题，“今天我拿来了许多你们生活中经常见到的东西，我要与你们做一个游戏，但是只有你们猜对了它大概有多重才能解开它的面纱。”这时学生产生了疑问，怎样才能表示它的重量呢？平时我和妈妈出去买东西都说几斤几斤，就用这种形式吗？这时笔者就自然而然地将“克与千克”的概念引导出来，在游戏开始前笔者拿出了一袋200克的饼干让学生用手拿一拿感受一下200克有多重，然后继续进行游戏。在进行游戏时其中一名学生拿到了面粉，他兴奋地说：“我拿到的物品我觉得有2500克重。”还有的学生拿到了盐，他说：“我觉得我拿到的物品比两袋饼干应该还重一点，那大概有500克吧。”笔者将学生估计的重量写在了黑板上，然后笔者拿出秤与学生一起称重，并且将物品的神秘面纱揭下，在进行测量时笔者要求学生去看秤上数字的变化，有的学生发现了问题，“老师为什么秤上面有两组数字呢？”笔者在学生说完后提问：“那你发现这两组数字的关系了吗？”“是二倍的关系。”“对，是二倍的关系，那你们可以发现什么呢？”“和我们称重的表示方法不一样。”“我们发现面粉用克表示就需要很大的数字了，那么如果是更大一点袋子的面粉用更大的数字表示是不是就太麻烦了？”这时学生发出了疑问：“那有什么好办法呢？”这时笔者引出了克与千克之间的关系，让学生了解1000克=1千克的概念。“那你们来想一想到底用什么单位来表示面粉的重量更合适呢？”这时学生异口同声地回答到“用千克来表示”。这样学生就比较容易地理解了克与千克之间的转化了。
在教学的过程中有时为了尽快地将教学内容结束，会直接将知识点讲解给学生，这与生本理念是不相符的，并且这样的方式也不利于学生的发展，但是采用生本理念在课堂上对学生进行引导，效果却好得多。
二、将错就错——点燃孩子创新的火花
在“克与千克”一课的教学进行到实际问题的转化比较时，笔者发现许多学生的思维模式有些混乱了，在进行转化比较时出现了一些问题，笔者在这一环节为学生出了一些与实际生活相关的问题：一根香蕉重89（ ），一个铁饼重3（ ），7000克（ ）8千克，在这些问题上总是有学生将单位名称填错，或是大小判断错，这时笔者对学生出错的内容进行讲解，“我发现我们的同学们以后可当不了售货员，如果你们当售货员我一定去光临，多买点东西。”这时学生提出了问题：“老师，你为什么这么说呢？”“因为我发现许多同学的比较大小出现了问题，如果是你们来卖东西，一定会给我更多。”这时学生就在思考自己错在哪里，笔者适时地告诉学生，将克与千克的单位统一起来进行比较，就不会出现错误了。正是因为学生有错误才能使学生对知识有更深入的思考，教师如果只是对学生进行批评那么就错过了重要的教育机会，可见生本理念在课堂上的呈现对学生的发展有重要的意义。
三、生本理念——善施鼓励，给学生学习的动力
案例：“辩论1000克铁与1千克棉花谁更重。”
老师根据学生不同的意见分成两组，先进行讨论，再派代表到黑板前辩论。通过一番唇枪舌剑的交锋，论辩的双方终于达成了共识。问题是，此时怎样让胜、败双方都体面地走下讲台呢？
请看老师的做法：
面向胜方：祝贺你们，感谢你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。
面向败方：老师也要感谢你们，正是因为有了你们这个问题的出现，才使老师和同学们对这个问题更加清楚了，谢谢你们。
生本理念在意学生的心理状态，学生在课堂中体验到课堂积极向上的氛围，能让学生更有学习的动力，这也是生本理念的意义所在，这种善施鼓励的形式也正是生本理念在课堂上的呈现。
新课程改革倡导用发展的眼光看待每一个学生，教育走向生本化是必然趋势，我的（更是学生的）数学课也要坚持生本化，让学生“在不完善中蓬勃生长”。作为小学数学教师，运用生本理念在课堂上将小学知识呈现能有效地促进学生数学能力的发展，这种理念的运用可以为学生的全面发展提供有效的保障，也能使学生真正体会到数学学习的乐趣和价值。
参考文献：
[1]杨芳.生本教育还学生以激扬的生命[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）.
[2]柴军应.从控制生命到激扬生命：生本教育思想内涵探析[J].教育探索，2010（8）.
关键词：生本理念；数学课堂；创新
一、生本理念——勿施明示，促進学生成长
以往数学教师在进行教学时会直接将教学内容呈现给学生，学生只需要听教师的讲解就能知道学习的内容，这样他们就不会主动进行思考了，这样的教学方式无法有效促进学生的成长。而生本理念注重学生的自我学习、自我思考，教师在教学中不需要直接将教学内容讲解出来，而可以通过引导的方式让学生自我成长。例如，在“克与千克”的教学中就可以采用这种方式，课前笔者准备了许多生活中常见的物品，并且以小游戏的形式来引出主题，“今天我拿来了许多你们生活中经常见到的东西，我要与你们做一个游戏，但是只有你们猜对了它大概有多重才能解开它的面纱。”这时学生产生了疑问，怎样才能表示它的重量呢？平时我和妈妈出去买东西都说几斤几斤，就用这种形式吗？这时笔者就自然而然地将“克与千克”的概念引导出来，在游戏开始前笔者拿出了一袋200克的饼干让学生用手拿一拿感受一下200克有多重，然后继续进行游戏。在进行游戏时其中一名学生拿到了面粉，他兴奋地说：“我拿到的物品我觉得有2500克重。”还有的学生拿到了盐，他说：“我觉得我拿到的物品比两袋饼干应该还重一点，那大概有500克吧。”笔者将学生估计的重量写在了黑板上，然后笔者拿出秤与学生一起称重，并且将物品的神秘面纱揭下，在进行测量时笔者要求学生去看秤上数字的变化，有的学生发现了问题，“老师为什么秤上面有两组数字呢？”笔者在学生说完后提问：“那你发现这两组数字的关系了吗？”“是二倍的关系。”“对，是二倍的关系，那你们可以发现什么呢？”“和我们称重的表示方法不一样。”“我们发现面粉用克表示就需要很大的数字了，那么如果是更大一点袋子的面粉用更大的数字表示是不是就太麻烦了？”这时学生发出了疑问：“那有什么好办法呢？”这时笔者引出了克与千克之间的关系，让学生了解1000克=1千克的概念。“那你们来想一想到底用什么单位来表示面粉的重量更合适呢？”这时学生异口同声地回答到“用千克来表示”。这样学生就比较容易地理解了克与千克之间的转化了。
在教学的过程中有时为了尽快地将教学内容结束，会直接将知识点讲解给学生，这与生本理念是不相符的，并且这样的方式也不利于学生的发展，但是采用生本理念在课堂上对学生进行引导，效果却好得多。
二、将错就错——点燃孩子创新的火花
在“克与千克”一课的教学进行到实际问题的转化比较时，笔者发现许多学生的思维模式有些混乱了，在进行转化比较时出现了一些问题，笔者在这一环节为学生出了一些与实际生活相关的问题：一根香蕉重89（ ），一个铁饼重3（ ），7000克（ ）8千克，在这些问题上总是有学生将单位名称填错，或是大小判断错，这时笔者对学生出错的内容进行讲解，“我发现我们的同学们以后可当不了售货员，如果你们当售货员我一定去光临，多买点东西。”这时学生提出了问题：“老师，你为什么这么说呢？”“因为我发现许多同学的比较大小出现了问题，如果是你们来卖东西，一定会给我更多。”这时学生就在思考自己错在哪里，笔者适时地告诉学生，将克与千克的单位统一起来进行比较，就不会出现错误了。正是因为学生有错误才能使学生对知识有更深入的思考，教师如果只是对学生进行批评那么就错过了重要的教育机会，可见生本理念在课堂上的呈现对学生的发展有重要的意义。
三、生本理念——善施鼓励，给学生学习的动力
案例：“辩论1000克铁与1千克棉花谁更重。”
老师根据学生不同的意见分成两组，先进行讨论，再派代表到黑板前辩论。通过一番唇枪舌剑的交锋，论辩的双方终于达成了共识。问题是，此时怎样让胜、败双方都体面地走下讲台呢？
请看老师的做法：
面向胜方：祝贺你们，感谢你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。
面向败方：老师也要感谢你们，正是因为有了你们这个问题的出现，才使老师和同学们对这个问题更加清楚了，谢谢你们。
生本理念在意学生的心理状态，学生在课堂中体验到课堂积极向上的氛围，能让学生更有学习的动力，这也是生本理念的意义所在，这种善施鼓励的形式也正是生本理念在课堂上的呈现。
新课程改革倡导用发展的眼光看待每一个学生，教育走向生本化是必然趋势，我的（更是学生的）数学课也要坚持生本化，让学生“在不完善中蓬勃生长”。作为小学数学教师，运用生本理念在课堂上将小学知识呈现能有效地促进学生数学能力的发展，这种理念的运用可以为学生的全面发展提供有效的保障，也能使学生真正体会到数学学习的乐趣和价值。
参考文献：
[1]杨芳.生本教育还学生以激扬的生命[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）.
[2]柴军应.从控制生命到激扬生命：生本教育思想内涵探析[J].教育探索，2010（8）.