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【摘 要】幼儿时期是人们想象思维与创造思维最为活跃的黄金时期，故此，创新教育必须从幼儿时期开始抓起，从幼儿的美术美育教学过程中抓起。具体方法为：一、培养与提高幼儿的观察能力;二、培养与丰富幼儿的想象能力;三、多学科协同激发幼儿的创造力。
【关键词】开发与培养;幼儿;美术教育;创造力;策略
在新的教育教学理念的指导下，面对日趋激烈的国际竞争与社会经济的高速发展，人的创新素质已经成为决定一个民族与国家命运的极其重要的因素，教育发展的根本趋势已经由此前的“为教而教，为学而学”转变为“为创造而教，为创造而学”。那么，在具体的幼儿美育教育教學过程中，我们怎样才能探索出一条具有我国特色的幼儿美育创新改革道路，最大限度地开发与培养幼儿的创新潜能，把幼儿培养成开拓型与创新型的人才呢？
一、培养与提高幼儿的观察能力
（一）引导幼儿观察与欣赏美术作品
幼儿因为年龄小见识少，所以很容易对新鲜事物产生强烈的好奇心。如此，则为我们培养幼儿的创造力奠定了基础与创造了有利条件。鉴于此，我们首先必须激发幼儿对美术的喜爱与浓厚的观察、学习兴趣。笔者的做法是，在尚未开展美育教育教学前，在教室里悬挂色彩不同、内容不同的简单的美术作品，比如水果画、动物画、人物画、建筑画、植物画、车辆画、飞机画、火车画、自行车画、衣物碗筷等日常用品画等，引导幼儿选择自己最喜爱的一幅或者两幅画认真观察，然后，引导幼儿临摹自己仔细观察过的画，鼓励幼儿在绘画的过程中有所创新。
（二）引导幼儿在美术作品中找不同
美术课时，我们可以同时悬挂多张内容不同、色彩不一、风格迥异的美术作品供幼儿观察，比如，画有河流的美术作品，或者画有崇山峻岭的美术作品，或者画有花鸟的美术作品，或者画有虫鱼的美术作品等。当幼儿观察的时间达到5-10分钟时，我们可以引导幼儿选择其中的两幅画做比较鉴赏，引导幼儿说出自己选中的两幅画有哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。当然，不同的幼儿对美术作品的认知存在着很大的差异，对于同一张美术作品往往存在着迥异的认知与理解，这就要求我们在引导幼儿观察与欣赏美术作品的同时，充分了解幼儿的认知水平，并对幼儿的美术认知水平给予适当的点拨。
二、培养与丰富幼儿的想象能力
想象是人们把原来储存于头脑中的表象经过加工后形成新的形象的心理过程。培养与激发幼儿的想象力，可以最大限度地拓展幼儿的创造空间。因为想象是任何创新活动的前提。而幼儿时期恰恰是人们想象力最为活跃的时期，更是培养人们想象力的黄金时期。幼儿因为缺少已有知识经验的束缚，其想象力往往非常丰富，其创新意识往往非常强烈，其独特的想法、天真的童趣常常令人感到异想天开。鉴于此，我们必须在美育教育教学过程中，充分利用各种教学资源，鼓励幼儿互助学习或者独立思考，引导幼儿将熟知的美术作品中的内容进行改动、错位、夸张、重组等，以此激发幼儿自由想象的天赋，激发幼兒的童趣，拓展幼儿的思维空间与创新空间。
在美术教育教学过程中，我曾悬挂一幅内容为圆形的美术作品供幼儿先观察后临摹，结果有的幼儿将之画成了银白色的满月，有的幼儿将之画成了金光闪闪的太阳，有的幼儿将之画成了皮球，有的幼儿将之画成了车轮，有的幼儿将之画成了饭碗，有的幼儿将之画成了月饼等图形。当然，考虑到幼儿的认知能力与实际操作能力，考虑到最大程度地激发幼儿丰富的创造性思维，在最初开展美术课程教育教学活动时，我们必须挑选内容贴近幼儿生活以及比较简单的图形，首先引导幼儿观察与欣赏，而后再引导幼儿展开丰富的想象力去自由发挥，画出自己脑海中最美的图形。
三、多学科协同激发幼儿的创造力
笔者在多年的幼儿美育教育教学过程中发现：激发与培养幼儿的创造性思维与创造性能力，除上述策略之外，还与幼儿教育教学过程中的多学科关系密切。这是因为，幼儿的美术教育教学活动并不是完全独立存在的学科，因此，引导幼儿开展美育教育教学活动不可能传授给幼儿创造性所需的所有知识与技能。所以，在引导幼儿开展美育活动的过程中，我们应该发挥多种学科的互动效应与协同效应，激发幼儿丰富的想象思维空间，拓展幼儿的创造性思维空间。
比如，我们在引导幼儿开展美术美育活动的过程中，可以将形体、舞蹈、诗歌、散文、童话、神话、童谣、寓言、故事、音乐等巧妙渗入到幼儿美术教育教学活动中，以此丰富幼儿美术美育教学活动的内容，优化幼儿美术美育教学活动的形式，发挥多种学科的整体放大功能与组合功效，激发幼儿多种生理感官的综合效能，最大限度地激发、调动与培养幼儿的美术创作热情与美术创作灵感，引导幼儿在多种感官参与的前提下，在动眼、动脑、动口、动手的过程中，一边欣赏美术艺术作品，一边用自己的语言表达美术艺术作品中的丰富内涵，或者一边哼唱充满童趣的童谣一边创作在自己心中酝酿已久的美术作品，并借助节奏、音乐、形体、线条、色彩等诸多元素来创造自认为最美丽的美术艺术作品，在吸取多种学科精华的基础上，绽放自己美术创作的灵感之花。如此，既可以促进与推动幼儿创造性思维的自我建构，又可以促进与推动幼儿自由地甚至创造性地感知客观事物，引导幼儿充分表现自己的精神世界，自觉培养与提升自身丰富的想象力与无穷的创造力。
总之，21世纪是创新教育的新时期。培养人们的创新意识与创新精神，培养创新人才，提升全民族的创新能力迫在眉睫。幼儿时期是人们想象思维与创造思维最为活跃的黄金时期，故此，创新教育必须从幼儿时期开始抓起，从幼儿的美术美育教学过程中抓起。虽然从可持续发展的观点而言，幼儿并非一定要具备美术技能与美术素养，然而，我们在对幼儿的美术教育教学活动过程中所培养出来的幼儿创新能力与创新精神，却会对幼儿以后的生活、学习、工作等产生极其深远的影响。故此，我们必须运用上述策略，在美术教育教学活动中开发与培养幼儿的创造性意识与创造性精神。
参考文献：
[1]李莎，浅谈幼儿美术创造能力的培养，J，美术教育研究，2015年1月.
[2]杨中洲，美术教育中幼儿创造力的培养分析，J，美术教育研究，2015年3月.
【关键词】开发与培养;幼儿;美术教育;创造力;策略
在新的教育教学理念的指导下，面对日趋激烈的国际竞争与社会经济的高速发展，人的创新素质已经成为决定一个民族与国家命运的极其重要的因素，教育发展的根本趋势已经由此前的“为教而教，为学而学”转变为“为创造而教，为创造而学”。那么，在具体的幼儿美育教育教學过程中，我们怎样才能探索出一条具有我国特色的幼儿美育创新改革道路，最大限度地开发与培养幼儿的创新潜能，把幼儿培养成开拓型与创新型的人才呢？
一、培养与提高幼儿的观察能力
（一）引导幼儿观察与欣赏美术作品
幼儿因为年龄小见识少，所以很容易对新鲜事物产生强烈的好奇心。如此，则为我们培养幼儿的创造力奠定了基础与创造了有利条件。鉴于此，我们首先必须激发幼儿对美术的喜爱与浓厚的观察、学习兴趣。笔者的做法是，在尚未开展美育教育教学前，在教室里悬挂色彩不同、内容不同的简单的美术作品，比如水果画、动物画、人物画、建筑画、植物画、车辆画、飞机画、火车画、自行车画、衣物碗筷等日常用品画等，引导幼儿选择自己最喜爱的一幅或者两幅画认真观察，然后，引导幼儿临摹自己仔细观察过的画，鼓励幼儿在绘画的过程中有所创新。
（二）引导幼儿在美术作品中找不同
美术课时，我们可以同时悬挂多张内容不同、色彩不一、风格迥异的美术作品供幼儿观察，比如，画有河流的美术作品，或者画有崇山峻岭的美术作品，或者画有花鸟的美术作品，或者画有虫鱼的美术作品等。当幼儿观察的时间达到5-10分钟时，我们可以引导幼儿选择其中的两幅画做比较鉴赏，引导幼儿说出自己选中的两幅画有哪些地方是相同的，哪些地方是不同的。当然，不同的幼儿对美术作品的认知存在着很大的差异，对于同一张美术作品往往存在着迥异的认知与理解，这就要求我们在引导幼儿观察与欣赏美术作品的同时，充分了解幼儿的认知水平，并对幼儿的美术认知水平给予适当的点拨。
二、培养与丰富幼儿的想象能力
想象是人们把原来储存于头脑中的表象经过加工后形成新的形象的心理过程。培养与激发幼儿的想象力，可以最大限度地拓展幼儿的创造空间。因为想象是任何创新活动的前提。而幼儿时期恰恰是人们想象力最为活跃的时期，更是培养人们想象力的黄金时期。幼儿因为缺少已有知识经验的束缚，其想象力往往非常丰富，其创新意识往往非常强烈，其独特的想法、天真的童趣常常令人感到异想天开。鉴于此，我们必须在美育教育教学过程中，充分利用各种教学资源，鼓励幼儿互助学习或者独立思考，引导幼儿将熟知的美术作品中的内容进行改动、错位、夸张、重组等，以此激发幼儿自由想象的天赋，激发幼兒的童趣，拓展幼儿的思维空间与创新空间。
在美术教育教学过程中，我曾悬挂一幅内容为圆形的美术作品供幼儿先观察后临摹，结果有的幼儿将之画成了银白色的满月，有的幼儿将之画成了金光闪闪的太阳，有的幼儿将之画成了皮球，有的幼儿将之画成了车轮，有的幼儿将之画成了饭碗，有的幼儿将之画成了月饼等图形。当然，考虑到幼儿的认知能力与实际操作能力，考虑到最大程度地激发幼儿丰富的创造性思维，在最初开展美术课程教育教学活动时，我们必须挑选内容贴近幼儿生活以及比较简单的图形，首先引导幼儿观察与欣赏，而后再引导幼儿展开丰富的想象力去自由发挥，画出自己脑海中最美的图形。
三、多学科协同激发幼儿的创造力
笔者在多年的幼儿美育教育教学过程中发现：激发与培养幼儿的创造性思维与创造性能力，除上述策略之外，还与幼儿教育教学过程中的多学科关系密切。这是因为，幼儿的美术教育教学活动并不是完全独立存在的学科，因此，引导幼儿开展美育教育教学活动不可能传授给幼儿创造性所需的所有知识与技能。所以，在引导幼儿开展美育活动的过程中，我们应该发挥多种学科的互动效应与协同效应，激发幼儿丰富的想象思维空间，拓展幼儿的创造性思维空间。
比如，我们在引导幼儿开展美术美育活动的过程中，可以将形体、舞蹈、诗歌、散文、童话、神话、童谣、寓言、故事、音乐等巧妙渗入到幼儿美术教育教学活动中，以此丰富幼儿美术美育教学活动的内容，优化幼儿美术美育教学活动的形式，发挥多种学科的整体放大功能与组合功效，激发幼儿多种生理感官的综合效能，最大限度地激发、调动与培养幼儿的美术创作热情与美术创作灵感，引导幼儿在多种感官参与的前提下，在动眼、动脑、动口、动手的过程中，一边欣赏美术艺术作品，一边用自己的语言表达美术艺术作品中的丰富内涵，或者一边哼唱充满童趣的童谣一边创作在自己心中酝酿已久的美术作品，并借助节奏、音乐、形体、线条、色彩等诸多元素来创造自认为最美丽的美术艺术作品，在吸取多种学科精华的基础上，绽放自己美术创作的灵感之花。如此，既可以促进与推动幼儿创造性思维的自我建构，又可以促进与推动幼儿自由地甚至创造性地感知客观事物，引导幼儿充分表现自己的精神世界，自觉培养与提升自身丰富的想象力与无穷的创造力。
总之，21世纪是创新教育的新时期。培养人们的创新意识与创新精神，培养创新人才，提升全民族的创新能力迫在眉睫。幼儿时期是人们想象思维与创造思维最为活跃的黄金时期，故此，创新教育必须从幼儿时期开始抓起，从幼儿的美术美育教学过程中抓起。虽然从可持续发展的观点而言，幼儿并非一定要具备美术技能与美术素养，然而，我们在对幼儿的美术教育教学活动过程中所培养出来的幼儿创新能力与创新精神，却会对幼儿以后的生活、学习、工作等产生极其深远的影响。故此，我们必须运用上述策略，在美术教育教学活动中开发与培养幼儿的创造性意识与创造性精神。
参考文献：
[1]李莎，浅谈幼儿美术创造能力的培养，J，美术教育研究，2015年1月.
[2]杨中洲，美术教育中幼儿创造力的培养分析，J，美术教育研究，2015年3月.