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王瑜名师工作室（以下简称工作室）成立以来，以江苏省幼儿园课程游戏化项目实施为契机，努力落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神。根据《无锡市名师工作室建设评估要求》以及滨湖区教育局名师工作室建设的精神，明确了以“打造发展共同体，促进专业共成长”的工作室建设目标，通过学、研、论、碰等多样化的方式和手段，形成工作室发展的合力，进而促进了个体和团队的共赢。
1.自我认知，我在哪里
成员来自不同的园所，个体的发展状态、专业化水平以及专业发展的期望值各不相同，工作室既要了解每一个成员的现状，又要掌握每一个成员对专业发展的期待，以便更好地支持与引导。因此，我们首先进行摸底，了解每一个成员的基本信息、成长经历和成绩成果。引导成员结合自身的现状，利用SWOT工具从四个方面（优势、劣势、机遇、挑战）进行自我分析，找准优势和不足，明确机遇和挑战，正确认识自我，进而了解“我在哪里”，为制定适宜的发展目标和发展计划做好准备。
2.自我规划，我去哪里
依据自我分析表，将各种因素加以梳理和组合，明确如何发挥优势，克服弱点，利用机会，化解威胁。在三年中如何立足当下，思考过去，着眼未来，最大化避免盲目性，从而制定适宜的、明确的目标和发展行动计划。
适宜的发展规划可以清晰地看到自己将要去的和可能去的地方，这个地方是在自我分析基础上的最佳可能，是自我发展的最近发展区，是通过个人和工作室的共同努力可以触及或者超越的目标。立足现实的个人三年发展规划制定，避免了许多盲目性和随意性，有助于缩短成员的适应期，增强成员对整体环境的把握和对困境的应对能力，形成对自我发展的合理期望和内在动力。明确“我去哪里”以及准备怎么去，同时也使得发展规划具有了可检测性，便于导师的监督与评估。在此基础上，工作室根据每个人的规划，再制定适宜的工作室发展规划。工作室的发展规划和个体的发展规划，是个体和团体互利共赢的关系，个体规划通过工作室规划得以呈现，工作室规划促进个体并成就个体的发展。
3.自我超越，我到哪里
每个成员都有自己的意愿、心智和思考方式，只有激活成员去挑战成长目标，才能实现成员的自我发展。工作室设计并推行了供成员记录和反思的《成长手册》，搭建了多渠道的网络研修交流平台，开展丰富多样的现场教研、培训和送教指导活动。多样化的、开放性的交流和反思平台，直接把工作和学习紧密结合起来，把个体成长和生活紧密结合起来，起到了很好的激活效应。规范、严谨、多元的措施又使成员的自我发展意识、任务意识、研究意识、写作和反思意识不断提升，服务教学、改进教学、践行教学的行为和能力显著提高，职业自觉意识不断被唤醒和提升，保持“我在路上”的良好发展状态。
工作室定期组织回头看，进行自我分析和评价，适时调整下一步的进度和方向，鼓励成员对自我尝试提出更高的目标，在专业发展和影响辐射等方面提出更高的要求。这个循环往复、不断前进、不断激活内驱力的过程，让每一个成员时刻保持清醒状态：我到了哪里，我是否完成预期目标，我是否有超越的可能。
1.同伴互助，资源共享
工作室提供多样化的交流平台和机会，营造平等、互助、开放、接纳和分享的氛围，实现“8 1>9”（8名成员加1名导师）的效果。
面对各类问题、课题、现象，全体成员参与共研，强调每一个人的观点和看法，人人都要说——说不足，说建议，说看法。在实践过程中形成的共性问题，两人一组进行同资源异使用、同问题共研究，让每一个参与者亮底的同时，学会接受不同的质疑和建议，从而更好地吸纳和包容。工作室提出“触碰痛点”的做法，让每一次的研讨能够解决实际问题，产生实际效果。采取了“实践——刺痛——反应——修正——提高——再实践”循环往复的策略。实践就是亮家底，点评现场、执教活动、讲述观点时专业水平一目了然；刺痛，就是每次活动针锋相对，说到不足，说到痛点，才有深刻的印象；反应，就是引发深刻反省，触动痛点；修正，就是自我修正、学习和反思；提高，是一个自然的结果，不断有新的发现和思考，形成新的认识；再实践，就是返回原点，再开始新的一轮触碰痛点。过程中相互启发，抱团发展。
2.导师助力，点拨传授
在分享、汇报、交流、反思的过程中，在成员需要的时候，导师及时给予点拨、传授，有效促进成员的快速成长。
一是主要方法点拨。如为帮助成员提升写作水平，导师将成员的文稿以批注的方式提出修改意见，而不是直接给成员修改。每一次都是在原有基础上调整，要求不断提高，最终逻辑清晰了，关系明确了，论点突出了，论据翔实了，内容丰富了，理论提高了，文章发表了。
二是关键经验传授。如成员常常会问“怎么读一本书”，导师就将经驗直接传授。读书有两种方法，一种是读厚一本书：在阅读的过程中做好记录，自己的书可以在上面勾勾、画画、写写，便于理解、记忆以及后期查找。对于不明白不理解的，可以进行资料查阅，丰富认知。工作室创造机会，让成员间就共同阅读的内容相互交流讨论，分享经验。之后，成员在实践中尝试，加固自己对理论的认识和理解。另一种是读薄一本书：在阅读的过程中看到好的句子，及时摘录；画出书的结构网络图，弄明白相互之间的关联；在自己认为有用的地方贴标签，便于后期去查找。
3.专家引领，拓展视野
工作室不断创造机会带领学员外出学习，聆听专家的引领。同时，将专业阅读作为另一种专家引领的方式。工作室每学期优选、购买专业图书，赠送给成员阅读。采取共读和自读两种方式，自读就是不限制时间，自主阅读；共读就是成员在规定时间内一起读，轮流主持领读，并进行交流分享和讨论，使最前沿的理论知识能真正为教育教学服务，为成员的专业化成长服务。
1.发挥作用，引领辐射
名师工作室，不是导师的工作室，而是培养未来名师的工作室。工作室的每一个成员都是未来的名师，都应该以名师的标准来要求自己，发挥引领辐射作用。我们组织成员走进多所幼儿园，对环境、材料、游戏、活动组织等进行现场诊断和审议，并组织成员开展示范课等各类展示活动，进而充分发挥每一个成员的引领作用，为更多教师的专业成长服务。
2.你追我赶，齐头并进
在工作室共同体建设的过程中，成员们问题一起研，作业一起做，办法一起想，事情一起担，逐渐形成了你追我赶、齐头并进的良好局面。在室本文化建设的过程中，通过共同的愿景，共同的发展目标，共同的实践成长路径，成员们你追我赶，每个人都贡献自己的力量，同时也极大地促进了自我发展。以第二批工作室成员为例，三年中8名成员获奖、发表的文章有140多篇，专题讲座70余次，公开展示活动40余次，现场指导10余次。成员中骨干教师的提高率达到83%，其中获得市级教学能手及学科带头人称号的有6人。导师在此过程中也获得了长足的专业发展，专业文章30余篇发表于《早期教育》等刊物，出版了《从指尖到心灵》专著，主持省规划重点课题、省课程游戏化项目，市基础教育前瞻性教学改革项目、市《指南》实验项目等多个研究项目，并获得具有推广价值的阶段性成果。
工作室共同体建设实践，为成员的成长搭建了专业化发展的平台，有效促进了每一个个体的发展，成为成员发展的动力源和助推器，形成了“合力共赢”的发展效应。
一、自我发展，激活内驱力
1.自我认知，我在哪里
成员来自不同的园所，个体的发展状态、专业化水平以及专业发展的期望值各不相同，工作室既要了解每一个成员的现状，又要掌握每一个成员对专业发展的期待，以便更好地支持与引导。因此，我们首先进行摸底，了解每一个成员的基本信息、成长经历和成绩成果。引导成员结合自身的现状，利用SWOT工具从四个方面（优势、劣势、机遇、挑战）进行自我分析，找准优势和不足，明确机遇和挑战，正确认识自我，进而了解“我在哪里”，为制定适宜的发展目标和发展计划做好准备。
2.自我规划，我去哪里
依据自我分析表，将各种因素加以梳理和组合，明确如何发挥优势，克服弱点，利用机会，化解威胁。在三年中如何立足当下，思考过去，着眼未来，最大化避免盲目性，从而制定适宜的、明确的目标和发展行动计划。
适宜的发展规划可以清晰地看到自己将要去的和可能去的地方，这个地方是在自我分析基础上的最佳可能，是自我发展的最近发展区，是通过个人和工作室的共同努力可以触及或者超越的目标。立足现实的个人三年发展规划制定，避免了许多盲目性和随意性，有助于缩短成员的适应期，增强成员对整体环境的把握和对困境的应对能力，形成对自我发展的合理期望和内在动力。明确“我去哪里”以及准备怎么去，同时也使得发展规划具有了可检测性，便于导师的监督与评估。在此基础上，工作室根据每个人的规划，再制定适宜的工作室发展规划。工作室的发展规划和个体的发展规划，是个体和团体互利共赢的关系，个体规划通过工作室规划得以呈现，工作室规划促进个体并成就个体的发展。
3.自我超越，我到哪里
每个成员都有自己的意愿、心智和思考方式，只有激活成员去挑战成长目标，才能实现成员的自我发展。工作室设计并推行了供成员记录和反思的《成长手册》，搭建了多渠道的网络研修交流平台，开展丰富多样的现场教研、培训和送教指导活动。多样化的、开放性的交流和反思平台，直接把工作和学习紧密结合起来，把个体成长和生活紧密结合起来，起到了很好的激活效应。规范、严谨、多元的措施又使成员的自我发展意识、任务意识、研究意识、写作和反思意识不断提升，服务教学、改进教学、践行教学的行为和能力显著提高，职业自觉意识不断被唤醒和提升，保持“我在路上”的良好发展状态。
工作室定期组织回头看，进行自我分析和评价，适时调整下一步的进度和方向，鼓励成员对自我尝试提出更高的目标，在专业发展和影响辐射等方面提出更高的要求。这个循环往复、不断前进、不断激活内驱力的过程，让每一个成员时刻保持清醒状态：我到了哪里，我是否完成预期目标，我是否有超越的可能。
二、借力使力，提高学习力
1.同伴互助，资源共享
工作室提供多样化的交流平台和机会，营造平等、互助、开放、接纳和分享的氛围，实现“8 1>9”（8名成员加1名导师）的效果。
面对各类问题、课题、现象，全体成员参与共研，强调每一个人的观点和看法，人人都要说——说不足，说建议，说看法。在实践过程中形成的共性问题，两人一组进行同资源异使用、同问题共研究，让每一个参与者亮底的同时，学会接受不同的质疑和建议，从而更好地吸纳和包容。工作室提出“触碰痛点”的做法，让每一次的研讨能够解决实际问题，产生实际效果。采取了“实践——刺痛——反应——修正——提高——再实践”循环往复的策略。实践就是亮家底，点评现场、执教活动、讲述观点时专业水平一目了然；刺痛，就是每次活动针锋相对，说到不足，说到痛点，才有深刻的印象；反应，就是引发深刻反省，触动痛点；修正，就是自我修正、学习和反思；提高，是一个自然的结果，不断有新的发现和思考，形成新的认识；再实践，就是返回原点，再开始新的一轮触碰痛点。过程中相互启发，抱团发展。
2.导师助力，点拨传授
在分享、汇报、交流、反思的过程中，在成员需要的时候，导师及时给予点拨、传授，有效促进成员的快速成长。
一是主要方法点拨。如为帮助成员提升写作水平，导师将成员的文稿以批注的方式提出修改意见，而不是直接给成员修改。每一次都是在原有基础上调整，要求不断提高，最终逻辑清晰了，关系明确了，论点突出了，论据翔实了，内容丰富了，理论提高了，文章发表了。
二是关键经验传授。如成员常常会问“怎么读一本书”，导师就将经驗直接传授。读书有两种方法，一种是读厚一本书：在阅读的过程中做好记录，自己的书可以在上面勾勾、画画、写写，便于理解、记忆以及后期查找。对于不明白不理解的，可以进行资料查阅，丰富认知。工作室创造机会，让成员间就共同阅读的内容相互交流讨论，分享经验。之后，成员在实践中尝试，加固自己对理论的认识和理解。另一种是读薄一本书：在阅读的过程中看到好的句子，及时摘录；画出书的结构网络图，弄明白相互之间的关联；在自己认为有用的地方贴标签，便于后期去查找。
3.专家引领，拓展视野
工作室不断创造机会带领学员外出学习，聆听专家的引领。同时，将专业阅读作为另一种专家引领的方式。工作室每学期优选、购买专业图书，赠送给成员阅读。采取共读和自读两种方式，自读就是不限制时间，自主阅读；共读就是成员在规定时间内一起读，轮流主持领读，并进行交流分享和讨论，使最前沿的理论知识能真正为教育教学服务，为成员的专业化成长服务。
三、团队并肩，形成发展力
1.发挥作用，引领辐射
名师工作室，不是导师的工作室，而是培养未来名师的工作室。工作室的每一个成员都是未来的名师，都应该以名师的标准来要求自己，发挥引领辐射作用。我们组织成员走进多所幼儿园，对环境、材料、游戏、活动组织等进行现场诊断和审议，并组织成员开展示范课等各类展示活动，进而充分发挥每一个成员的引领作用，为更多教师的专业成长服务。
2.你追我赶，齐头并进
在工作室共同体建设的过程中，成员们问题一起研，作业一起做，办法一起想，事情一起担，逐渐形成了你追我赶、齐头并进的良好局面。在室本文化建设的过程中，通过共同的愿景，共同的发展目标，共同的实践成长路径，成员们你追我赶，每个人都贡献自己的力量，同时也极大地促进了自我发展。以第二批工作室成员为例，三年中8名成员获奖、发表的文章有140多篇，专题讲座70余次，公开展示活动40余次，现场指导10余次。成员中骨干教师的提高率达到83%，其中获得市级教学能手及学科带头人称号的有6人。导师在此过程中也获得了长足的专业发展，专业文章30余篇发表于《早期教育》等刊物，出版了《从指尖到心灵》专著，主持省规划重点课题、省课程游戏化项目，市基础教育前瞻性教学改革项目、市《指南》实验项目等多个研究项目，并获得具有推广价值的阶段性成果。
工作室共同体建设实践，为成员的成长搭建了专业化发展的平台，有效促进了每一个个体的发展，成为成员发展的动力源和助推器，形成了“合力共赢”的发展效应。