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物理学科对学生的实践能力要求很高，学生在学习物理知识的过程中，需要结合知识要求展开实验，利用实验验证知识和探究物理现象.因此物理实验教学是提升学生探索能力和操作能力的重要环节.而九年级物理实验教学过程中学生们已经具有了基本的物理知识，已掌握了物理实验要求，但是在物理实验教学过程中，教师们往往受制于教学目标的要求，而让学生们仅仅按照实验步骤按部就班地进行实验，没有调动学生的主动性，更不能让学生凭兴趣爱上实验、参与实验、探究性实验，这样单纯以把握实验步骤为教学目标的实验教学方式实质上是对学生自主探索能力的禁锢.对于这种状况，九年级物理实验教学必须要更新教学观念，改进教学计划，充分考虑学生自主学习能力的重要性。
1物理实验教学提升学生自主学习能力的重要作用分析
1.1满足学生学习需求，提升学生学习欲望
学生在学习的过程中不仅仅要掌握基本知识，还需要形成良好的学习能力.在知识经济时代，学生们要适应未来的市场要求，就必须要具备自主学习、独立学习的能力，需要在学习和工作中不断创新、不断发展，并逐步更新自身的学习系统，使自己能够始终保持强劲的学习尽头，才能更好地适应社会的要求.因此，学校的教学不仅要让学生具备良好的专业能力，更需要从多个方面激发学生的学习动力，提升学生的自主学习能力，让学生能够掌握学习的技巧，把握良好的学习方法，完善自身的个性，从而使学生成为优秀的、满足市场需求的人才.在物理实验教学中，学生们的自主能力得到提升不仅能够使学生逐步认可自己，并认识到自主学习的重要性，也能够让学生通过自主学习掌握良好的学习方法，取得良好的学习进展，从而激发学生更加乐于学习、爱上实验。
1.2实现新课标要求，优化物理教学效果
物理学科实质上是一门注重观察、注重实践的学科，物理知识建构在物理现象之上，所有的物理知识也是为了更好的解决实际问题.因此，学生们的参与在物理实验教学中就占据着十分重要的地位，只有学生们愿意参与到实验过程中，并主动观察，充分探究才能更好的理解物理知识中所蕴含的基本原理，并开始从实际问题出发研究分析物理现象.另外，物理学科的教学目标就是要从学生的主体性出发，将学生培养成为自主学习的高素质人才，而学生在物理实验中自主学习能力的提升也正是对新课标要求的践行.从学习效果方面看，学生们的学习成果更多地取决于学生在教学和学习中的参与程度，学生们能够提升自身的自主学习能力，愿意用积极主动的态度来对待物理实验就能够更好的推动物理实验教学效果的提升，从而促进物理教学的改进和发展。
2九年级物理实验教学中提升学生自主学习能力的对策分析
在九年级物理实验教学中，提升学生自主学习能力的对策有很多，包括：创设开放性实验课堂，培养学生自主学习精神；分阶段引导学生参与实验，奠定学生知识基础；创设情境激发学生兴趣，鼓励学生发扬探索精神等等。
2.1创设开放性实验课堂，培养学生自主学习精神
为了让学生更好的参与到物理实验过程中教师需要转变思路，以一种更加开放、更加民主的态度对待学生，教师不是简单的传授知识、纠正学生错误实验行为，而是要在开放的氛围中鼓励学生，让学生敢于动手，并勤于实验，让学生成为实验的主人，从而促进学生形成良好的实验认知.例如，在进行压强实验时，教师可以在学生掌握了基本物理原理之后，然后让学生在生活中找出实验所需要的器材，除了必备的弹簧测力计等器材之外，让学生利用饮料瓶或者细沙等替代实验器材.再或者教师可以让学生发挥自身的创造力，让学生主动在实验中提出问题，将验证型的实验转化为探究性的实验，鼓励学生自主提出实验方案.例如，在估测大气的压强值时，教师可以让学生对实验方案进行改进，让学生提出实验方案，并由教师对实验方案进行审核和指导，从而提升方案的可行性。
2.2分阶段引导学生参与实验，奠定学生知识基础
物理实验课程中，为了更好地促进学生自主学习能力的提升，教师可以优化教学设计，对教学阶段进行科学合理的设置，使教学规划既能够满足教学的基本要求，又能够充分让学生参与到自主探索、自主学习的过程中.例如，教师可以将实验课程分为基础性实验、提升性实验和探究性实验等三种类型.在基础性实验过程中，教师可以更多的利用讲解和示范等方式展开，让学生把握基本的实验要求，并能够从细化的实验步骤中形成良好的实验素养，促使学生形成基本的实验技能.比如说，在认识实验器材的过程中，教师需要利用实验让学生充分把握器材的使用方法，利用重复性的实验练习让学生规范自身的行为.在提高性实验过程中，教师要重点从学生的提问能力和解决问题的能力出发，让学生重在研究实验过程和实验方案，促使学生探究性的开展实验.教师在这些实验过程中要更加重视利用讨论方式、提问方式、小组学习方式等，让学生参与到实验过程中，让学生能够充分讨论、相互交流.而在探究性实验过程中，教师则要更加重视让学生利用网络等资源，通过研究分析实验，不限实验原理，进行实验过程的推导和论证，对于这部分实验教师既要鼓励又要充分指导，让具有探究精神的学生能够得到更多的支持。
2.3创设情境激发学生兴趣，鼓励学生发扬探索精神
学生在实验的过程中除了依靠教师的引导和督促之外，更多的是要靠学生的学习兴趣支配自身的行为.只有学生愿意参与到实验过程中，才能够更加认真的对待实验，也能够自主的进行学习和探究.因此，培养学生的兴趣才是推动实验教学进步的重要动力.情境创设的方式能够较为有效的吸引学生的注意力，也能够让学生从日常生活或者自身感兴趣的场景入手，从而让学生对实验过程有所期待，促使学生充分投入到实验过程中.例如，在开展流体压强与流速之间关系的教学过程中，教师可以先通过情境演示让学生感受到实验现象的有趣性，从而激发学生探索热情.教师可以将漏斗倒放，然后在漏斗里放上乒乓球，利用手指将兵乓球托住，随后从漏斗口向下吹气，放开乒乓球之后，学生们会发现乒乓球并不会下落.此时这种奇怪的物理想象就会吸引学生的兴趣，也会对该现象背后的实验原理产生兴趣，从而形成实验的动力，更加愿意亲自探究一下实验现象产生的原因.通过这样一个情境设计，教师可以先引入实验原理，然后教师可以通过引导让学生再进行多个小实验以验证实验原理的正确性。
2.4及时向学生提问，促使学生由导学变为自学
在物理实验教学过程中，教师不仅要通过多种方式促使学生开发大脑、自主探究，还要利用问题引导学生的思路，开拓学生的思考方向，让学生能够更好地把握实验的要点和难点，从而提升学习的效率，促进学习过程的改善.例如，学生在进行大气压强实验时，教师先向学生们解释大气压强的存在形式，然后让学生们思考有什么现象可能与大气压强相关，让学生们尝试将这种生活现象利用物理实验的方式展现出来，学生在思考的前提下自主思考生活与物理实验之间的关系，从而形成基本的物理学习素质，善于将物理知识渗透到实际生活中。
在九年级物理教学过程中渗透自主学习的观念，让学生自主参与到实验教学过程中，不仅能够让学生形成良好的物理实验习惯，还能在重要的性格塑造期为学生提供自我发展、自我表现的平台，从而更好的推动学生主动学习、积极探究.因此，教师在物理实验教学过程中要从学生自主学习能力提升角度入手，从思想和教学方式等多个方面改进教学，让学生变被动学习为主动学习，从不愿学习到自愿学习，从而推动物理实验教学的进一步发展与完善.
1物理实验教学提升学生自主学习能力的重要作用分析
1.1满足学生学习需求，提升学生学习欲望
学生在学习的过程中不仅仅要掌握基本知识，还需要形成良好的学习能力.在知识经济时代，学生们要适应未来的市场要求，就必须要具备自主学习、独立学习的能力，需要在学习和工作中不断创新、不断发展，并逐步更新自身的学习系统，使自己能够始终保持强劲的学习尽头，才能更好地适应社会的要求.因此，学校的教学不仅要让学生具备良好的专业能力，更需要从多个方面激发学生的学习动力，提升学生的自主学习能力，让学生能够掌握学习的技巧，把握良好的学习方法，完善自身的个性，从而使学生成为优秀的、满足市场需求的人才.在物理实验教学中，学生们的自主能力得到提升不仅能够使学生逐步认可自己，并认识到自主学习的重要性，也能够让学生通过自主学习掌握良好的学习方法，取得良好的学习进展，从而激发学生更加乐于学习、爱上实验。
1.2实现新课标要求，优化物理教学效果
物理学科实质上是一门注重观察、注重实践的学科，物理知识建构在物理现象之上，所有的物理知识也是为了更好的解决实际问题.因此，学生们的参与在物理实验教学中就占据着十分重要的地位，只有学生们愿意参与到实验过程中，并主动观察，充分探究才能更好的理解物理知识中所蕴含的基本原理，并开始从实际问题出发研究分析物理现象.另外，物理学科的教学目标就是要从学生的主体性出发，将学生培养成为自主学习的高素质人才，而学生在物理实验中自主学习能力的提升也正是对新课标要求的践行.从学习效果方面看，学生们的学习成果更多地取决于学生在教学和学习中的参与程度，学生们能够提升自身的自主学习能力，愿意用积极主动的态度来对待物理实验就能够更好的推动物理实验教学效果的提升，从而促进物理教学的改进和发展。
2九年级物理实验教学中提升学生自主学习能力的对策分析
在九年级物理实验教学中，提升学生自主学习能力的对策有很多，包括：创设开放性实验课堂，培养学生自主学习精神；分阶段引导学生参与实验，奠定学生知识基础；创设情境激发学生兴趣，鼓励学生发扬探索精神等等。
2.1创设开放性实验课堂，培养学生自主学习精神
为了让学生更好的参与到物理实验过程中教师需要转变思路，以一种更加开放、更加民主的态度对待学生，教师不是简单的传授知识、纠正学生错误实验行为，而是要在开放的氛围中鼓励学生，让学生敢于动手，并勤于实验，让学生成为实验的主人，从而促进学生形成良好的实验认知.例如，在进行压强实验时，教师可以在学生掌握了基本物理原理之后，然后让学生在生活中找出实验所需要的器材，除了必备的弹簧测力计等器材之外，让学生利用饮料瓶或者细沙等替代实验器材.再或者教师可以让学生发挥自身的创造力，让学生主动在实验中提出问题，将验证型的实验转化为探究性的实验，鼓励学生自主提出实验方案.例如，在估测大气的压强值时，教师可以让学生对实验方案进行改进，让学生提出实验方案，并由教师对实验方案进行审核和指导，从而提升方案的可行性。
2.2分阶段引导学生参与实验，奠定学生知识基础
物理实验课程中，为了更好地促进学生自主学习能力的提升，教师可以优化教学设计，对教学阶段进行科学合理的设置，使教学规划既能够满足教学的基本要求，又能够充分让学生参与到自主探索、自主学习的过程中.例如，教师可以将实验课程分为基础性实验、提升性实验和探究性实验等三种类型.在基础性实验过程中，教师可以更多的利用讲解和示范等方式展开，让学生把握基本的实验要求，并能够从细化的实验步骤中形成良好的实验素养，促使学生形成基本的实验技能.比如说，在认识实验器材的过程中，教师需要利用实验让学生充分把握器材的使用方法，利用重复性的实验练习让学生规范自身的行为.在提高性实验过程中，教师要重点从学生的提问能力和解决问题的能力出发，让学生重在研究实验过程和实验方案，促使学生探究性的开展实验.教师在这些实验过程中要更加重视利用讨论方式、提问方式、小组学习方式等，让学生参与到实验过程中，让学生能够充分讨论、相互交流.而在探究性实验过程中，教师则要更加重视让学生利用网络等资源，通过研究分析实验，不限实验原理，进行实验过程的推导和论证，对于这部分实验教师既要鼓励又要充分指导，让具有探究精神的学生能够得到更多的支持。
2.3创设情境激发学生兴趣，鼓励学生发扬探索精神
学生在实验的过程中除了依靠教师的引导和督促之外，更多的是要靠学生的学习兴趣支配自身的行为.只有学生愿意参与到实验过程中，才能够更加认真的对待实验，也能够自主的进行学习和探究.因此，培养学生的兴趣才是推动实验教学进步的重要动力.情境创设的方式能够较为有效的吸引学生的注意力，也能够让学生从日常生活或者自身感兴趣的场景入手，从而让学生对实验过程有所期待，促使学生充分投入到实验过程中.例如，在开展流体压强与流速之间关系的教学过程中，教师可以先通过情境演示让学生感受到实验现象的有趣性，从而激发学生探索热情.教师可以将漏斗倒放，然后在漏斗里放上乒乓球，利用手指将兵乓球托住，随后从漏斗口向下吹气，放开乒乓球之后，学生们会发现乒乓球并不会下落.此时这种奇怪的物理想象就会吸引学生的兴趣，也会对该现象背后的实验原理产生兴趣，从而形成实验的动力，更加愿意亲自探究一下实验现象产生的原因.通过这样一个情境设计，教师可以先引入实验原理，然后教师可以通过引导让学生再进行多个小实验以验证实验原理的正确性。
2.4及时向学生提问，促使学生由导学变为自学
在物理实验教学过程中，教师不仅要通过多种方式促使学生开发大脑、自主探究，还要利用问题引导学生的思路，开拓学生的思考方向，让学生能够更好地把握实验的要点和难点，从而提升学习的效率，促进学习过程的改善.例如，学生在进行大气压强实验时，教师先向学生们解释大气压强的存在形式，然后让学生们思考有什么现象可能与大气压强相关，让学生们尝试将这种生活现象利用物理实验的方式展现出来，学生在思考的前提下自主思考生活与物理实验之间的关系，从而形成基本的物理学习素质，善于将物理知识渗透到实际生活中。
在九年级物理教学过程中渗透自主学习的观念，让学生自主参与到实验教学过程中，不仅能够让学生形成良好的物理实验习惯，还能在重要的性格塑造期为学生提供自我发展、自我表现的平台，从而更好的推动学生主动学习、积极探究.因此，教师在物理实验教学过程中要从学生自主学习能力提升角度入手，从思想和教学方式等多个方面改进教学，让学生变被动学习为主动学习，从不愿学习到自愿学习，从而推动物理实验教学的进一步发展与完善.