论文部分内容阅读
新课程改革以来，我国教育部门发生了翻天覆地的改变，调整了教育教学的重点，更加注重对学生创新能力的培养.教师更要以此为教学目标.而传统的高中物理教学中，教师只是一味地为学生讲解知识，学生也只是单纯的听讲，师生之间没有任何的交流与互动，学生也没有任何的自主意识、创新意识，而且学生也只是简单的了解了一些物理知识，能力方面没有任何突破，更提不上创新能力的发展.因此，教师要改变传统观念，推动学生自主探究，以培养学生创新能力.
1 创设情境，激发学生创新热情
抽象是高中物理的“固有特点”，其内容相较于初中物理也比较复杂难懂.教师如果采用传统的“灌溉”教学模式，只是让学生充当一个聆听者、旁观者，很难让学生从心灵上与教师的教学产生共鸣.因此，教师必须创新自己的教学方法，可以在课堂中为学生创设物理情境，以推动学生自主探究，激发学生创新热情.
例如：在人教版高中物理《机械波》的教学中，为了让学生更清楚地认识波，将抽象的知识具体化，教师在课堂中为学生创设了一个这样的物理情境：教师在课前准备好教具——一条绳子.师：下面，有哪位同学愿意和我一起完成这个游戏操作呢？我们两个各自抓住这条绳子的一端，然后我们将绳子拉直，并放在地上，注意你的手不要松开绳子，我们两个要一直抓着这根绳子的两端.然后，我抓着这根绳子的这端轻轻的左右方向摆动一下，请同学们注意观察这根绳子的变化，并思考一下，这根绳子为什么会出现这样的变化？绳子又是以怎样的规律变化着？在教师做完这个游戏后，学生发现这条绳子开始在离教师这一端近的一段绳子呈波浪形状，而且教师这端摆动了之后，过了段时间另一端才有反应.学生在教师开始做游戏的那一刻，就被带入到了这个物理情境中，而且学生在教师问题的引导下，对出现的这个游戏结果有极大的好奇心，都想知道其中的原理，对学习物理知识充满了热情.于是，学生在这个情境中开始了探索，创新热情被彻底激发出来.有的自己重新做这个游戏继续观察；有的开始在课本上寻找自己的答案等等.总之，学生都很积极主动地去探究其中的奥秘，在学生探究的过程中教师也要适当的对其进行指导，引导学生向着波的知识方向进行思考.由此可见，为学生创设物理情境，能够激发学生的好奇心，促使学生更加主动地去思考、探索，引发学生思考，活跃学生的思维，激发学生的创新热情.
2 有效提问，培养学生创新思维
问题是活跃学生思考的一个重要工具，有效提问这一教学方法能很好的实现这一工具的价值.而且它的使用，能够促进物理信息的有效传递.而在以往的物理教学中，一直都是一种教学模式——教师讲，学生听，学生没有任何独自思考的时间，也没有任何自主探究的机会.这种教学方式严重抑制了学生创新思维火花的碰撞，剥削了学生自主学习的权利.因此，教师在课堂中要对学生进行有效的提问，让充满生命力的问题开拓学生创新思维，促进学生创新思维的发展.
例如：在人教版高中物理《动量守恒定律》的教学中，为了让物理课堂活力四射，进一步促进学生思考，教师在课堂中对学生进行了有效的提问.师：同学们，你们在观看足球比赛的时候，是不是经常发现，有的运动员在玩球的过程中会用头部来顶球.相信你们在平时玩球的时候也尝试过用头部去顶足球.可是，如果我将足球换成一个实心铅球，让这个铅球以和足球同样的速度向你飞来，你还敢用头去顶吗？学生们听到老师的假设后，感到非常的可笑，除非他想不开，否则不可能会用头去顶飞来的实心球，这是明显的明知山有虎偏向虎山行.有的学生还说：“让我用手去接，我都不敢.”这时候教师趁机提问：明明都是一样的运动方式，只是球变了，为什么就不敢用头去顶了呢？其中有什么奥秘是我们不知道的吗？教师的问题使学生陷入了沉思.学生对这些现象也非常熟悉，这是生活中的常识问题，但却不知道这一现象的理论依据是什么.于是，教师引导学生去探究，学生在探索中不断地创新自己的思维方式，很好地体验了物理知识的价值应用.由此可见，课堂中，教师利用提问的方式，激活学生好奇心，推动学生思考，利用问题为学生指[JP3]明方向，不仅培养了学生的创新思维，还加快了教学目标的达成.[JP]
3 鼓励猜想，推动学生创新思考
许多伟大的发明名家都是通过自己大胆地猜想才有了后来的成就，猜想是创造的开始.然而，在课堂中教师总是忽略学生想象力的存在，习惯于将真理直接展示在学生面前，这样很大程度上阻碍了学生创造力的发展.因此，教师要不断地培养学生的猜想能力，鼓励学生大胆猜想，利用猜想，开发学生的想象力，进一步提高学生创新能力.
例如：在人教版高中物理《摩擦力》的教学中，教师在引导学生探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些的时候，教师并没有直接告诉学生有哪些因素，而是选择将问题抛给学生，让学生结合自己的知识经验大胆地猜想它的影响因素到底有哪些.生1：老师，我认为它的影响因素有可能是物体的质量的大小、接触面的材质.生2：我认为还可能与物体与其接触面的大小有一定的关系.生3：还可能与物体对支持面的正压力的大小有关，也可能物体的材质也是影响它大小的一个因素.师：同学们，你们都很棒！你们的这些猜想都有可能是正确的，联系我们所学过的知识好像都有一定的道理，但是到底滑动摩擦力的大小与你们说的因素有没有关系呢，这就需要我们来验证.于是，教师引导学生根据自己的猜想去探究其中的奥秘.与此同时，学生对真理充满了好奇，也很想确认自己的猜想的准确性.因此，学生都很积极的参与其知识的探究中.在这个案例中，教师通过采用鼓励学生猜想的教学方法，不仅开发了学生的想象力，培养了学生的创新意识，还激起了学生学习物理的主动性.
4 自主实验，促进学生创新发展
如今的物理教学打破了传统的“包办”教学模式，不再将知识全部讲解给学生，而是为学生预留更多自由的时间和空间，让学生学会自主探究.尤其是在实验教学中，教师不再承包整个实验操作，而是将学生带入到实验室中，让学生自主完成实验操作，让学生在操作中体验物理知识的形成.
例如：在人教版高中物理《匀变速直线运动的研究》的教学中，教师将学生带入到实验室中，让学生通过自己动手操作探究出匀变速直线运动的知识.而且教师早已为学生备好各种实验工具：电磁打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、导线、小车以及钩码，让学生利用这些实验器材进行自主实验.为了提高学生学习效率，教师组织学生自由结组，让学生进行合作学习.学生对打点计时器已经有所了解，因此学生很快就组装好实验设备.之后，学生让小车做匀变速直线运动，打开电源，纸带上会被打出多个点，之后学生便共同分析探讨这些点.小组成员都参与其操作中，有学生测量，有学生记录数据，有学生进行计算.为了能够得到更加准确的数据，学生将此实验重复操作了数次.当然教师在学生实验操作的过程中，要适时的深入到小组内部，为其适当的指点迷津.学生经过自主实验，自主探究，对匀速直线运动中的速度与时间、位移与时间的关系有了更加深刻的认识和了解.这种让学生自主实验、自主探究的教学方法，充分落实了新教育理念——以学生为主体，教师不再限制学生的思维发展空间，让学生在自主实验中自由发挥，体验知识的形成，感受生成的乐趣，实现人生价值.
总之，教育教学的今天，教师要注重在教给学生知识的同时，还要培养学生各方面的能力.此外，教师在今后教学物理时，要注重提高学生的创新能力，变换自己的课堂教法，为学生提供广阔的平台，让学生能够大胆地想象，自由地思考，以激发学生创造的潜能.
1 创设情境，激发学生创新热情
抽象是高中物理的“固有特点”，其内容相较于初中物理也比较复杂难懂.教师如果采用传统的“灌溉”教学模式，只是让学生充当一个聆听者、旁观者，很难让学生从心灵上与教师的教学产生共鸣.因此，教师必须创新自己的教学方法，可以在课堂中为学生创设物理情境，以推动学生自主探究，激发学生创新热情.
例如：在人教版高中物理《机械波》的教学中，为了让学生更清楚地认识波，将抽象的知识具体化，教师在课堂中为学生创设了一个这样的物理情境：教师在课前准备好教具——一条绳子.师：下面，有哪位同学愿意和我一起完成这个游戏操作呢？我们两个各自抓住这条绳子的一端，然后我们将绳子拉直，并放在地上，注意你的手不要松开绳子，我们两个要一直抓着这根绳子的两端.然后，我抓着这根绳子的这端轻轻的左右方向摆动一下，请同学们注意观察这根绳子的变化，并思考一下，这根绳子为什么会出现这样的变化？绳子又是以怎样的规律变化着？在教师做完这个游戏后，学生发现这条绳子开始在离教师这一端近的一段绳子呈波浪形状，而且教师这端摆动了之后，过了段时间另一端才有反应.学生在教师开始做游戏的那一刻，就被带入到了这个物理情境中，而且学生在教师问题的引导下，对出现的这个游戏结果有极大的好奇心，都想知道其中的原理，对学习物理知识充满了热情.于是，学生在这个情境中开始了探索，创新热情被彻底激发出来.有的自己重新做这个游戏继续观察；有的开始在课本上寻找自己的答案等等.总之，学生都很积极主动地去探究其中的奥秘，在学生探究的过程中教师也要适当的对其进行指导，引导学生向着波的知识方向进行思考.由此可见，为学生创设物理情境，能够激发学生的好奇心，促使学生更加主动地去思考、探索，引发学生思考，活跃学生的思维，激发学生的创新热情.
2 有效提问，培养学生创新思维
问题是活跃学生思考的一个重要工具，有效提问这一教学方法能很好的实现这一工具的价值.而且它的使用，能够促进物理信息的有效传递.而在以往的物理教学中，一直都是一种教学模式——教师讲，学生听，学生没有任何独自思考的时间，也没有任何自主探究的机会.这种教学方式严重抑制了学生创新思维火花的碰撞，剥削了学生自主学习的权利.因此，教师在课堂中要对学生进行有效的提问，让充满生命力的问题开拓学生创新思维，促进学生创新思维的发展.
例如：在人教版高中物理《动量守恒定律》的教学中，为了让物理课堂活力四射，进一步促进学生思考，教师在课堂中对学生进行了有效的提问.师：同学们，你们在观看足球比赛的时候，是不是经常发现，有的运动员在玩球的过程中会用头部来顶球.相信你们在平时玩球的时候也尝试过用头部去顶足球.可是，如果我将足球换成一个实心铅球，让这个铅球以和足球同样的速度向你飞来，你还敢用头去顶吗？学生们听到老师的假设后，感到非常的可笑，除非他想不开，否则不可能会用头去顶飞来的实心球，这是明显的明知山有虎偏向虎山行.有的学生还说：“让我用手去接，我都不敢.”这时候教师趁机提问：明明都是一样的运动方式，只是球变了，为什么就不敢用头去顶了呢？其中有什么奥秘是我们不知道的吗？教师的问题使学生陷入了沉思.学生对这些现象也非常熟悉，这是生活中的常识问题，但却不知道这一现象的理论依据是什么.于是，教师引导学生去探究，学生在探索中不断地创新自己的思维方式，很好地体验了物理知识的价值应用.由此可见，课堂中，教师利用提问的方式，激活学生好奇心，推动学生思考，利用问题为学生指[JP3]明方向，不仅培养了学生的创新思维，还加快了教学目标的达成.[JP]
3 鼓励猜想，推动学生创新思考
许多伟大的发明名家都是通过自己大胆地猜想才有了后来的成就，猜想是创造的开始.然而，在课堂中教师总是忽略学生想象力的存在，习惯于将真理直接展示在学生面前，这样很大程度上阻碍了学生创造力的发展.因此，教师要不断地培养学生的猜想能力，鼓励学生大胆猜想，利用猜想，开发学生的想象力，进一步提高学生创新能力.
例如：在人教版高中物理《摩擦力》的教学中，教师在引导学生探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些的时候，教师并没有直接告诉学生有哪些因素，而是选择将问题抛给学生，让学生结合自己的知识经验大胆地猜想它的影响因素到底有哪些.生1：老师，我认为它的影响因素有可能是物体的质量的大小、接触面的材质.生2：我认为还可能与物体与其接触面的大小有一定的关系.生3：还可能与物体对支持面的正压力的大小有关，也可能物体的材质也是影响它大小的一个因素.师：同学们，你们都很棒！你们的这些猜想都有可能是正确的，联系我们所学过的知识好像都有一定的道理，但是到底滑动摩擦力的大小与你们说的因素有没有关系呢，这就需要我们来验证.于是，教师引导学生根据自己的猜想去探究其中的奥秘.与此同时，学生对真理充满了好奇，也很想确认自己的猜想的准确性.因此，学生都很积极的参与其知识的探究中.在这个案例中，教师通过采用鼓励学生猜想的教学方法，不仅开发了学生的想象力，培养了学生的创新意识，还激起了学生学习物理的主动性.
4 自主实验，促进学生创新发展
如今的物理教学打破了传统的“包办”教学模式，不再将知识全部讲解给学生，而是为学生预留更多自由的时间和空间，让学生学会自主探究.尤其是在实验教学中，教师不再承包整个实验操作，而是将学生带入到实验室中，让学生自主完成实验操作，让学生在操作中体验物理知识的形成.
例如：在人教版高中物理《匀变速直线运动的研究》的教学中，教师将学生带入到实验室中，让学生通过自己动手操作探究出匀变速直线运动的知识.而且教师早已为学生备好各种实验工具：电磁打点计时器、学生电源、纸带、刻度尺、导线、小车以及钩码，让学生利用这些实验器材进行自主实验.为了提高学生学习效率，教师组织学生自由结组，让学生进行合作学习.学生对打点计时器已经有所了解，因此学生很快就组装好实验设备.之后，学生让小车做匀变速直线运动，打开电源，纸带上会被打出多个点，之后学生便共同分析探讨这些点.小组成员都参与其操作中，有学生测量，有学生记录数据，有学生进行计算.为了能够得到更加准确的数据，学生将此实验重复操作了数次.当然教师在学生实验操作的过程中，要适时的深入到小组内部，为其适当的指点迷津.学生经过自主实验，自主探究，对匀速直线运动中的速度与时间、位移与时间的关系有了更加深刻的认识和了解.这种让学生自主实验、自主探究的教学方法，充分落实了新教育理念——以学生为主体，教师不再限制学生的思维发展空间，让学生在自主实验中自由发挥，体验知识的形成，感受生成的乐趣，实现人生价值.
总之，教育教学的今天，教师要注重在教给学生知识的同时，还要培养学生各方面的能力.此外，教师在今后教学物理时，要注重提高学生的创新能力，变换自己的课堂教法，为学生提供广阔的平台，让学生能够大胆地想象，自由地思考，以激发学生创造的潜能.