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在2014年举办的“全国小学研究型文化名校联盟活动”中，我校提出让语文成为儿童存在的家，让教师与儿童一起回到学习中去，让语文成为儿童在学，儿童能学，儿童会学，并学有成长的课程主张。这要求我们不忘儿童“初心”，从真实的儿童出发，拥有一颗理解儿童、读懂儿童的慧心，以适合儿童的方式，教儿童喜欢的语文。
那么究竟儿童喜欢什么样的语文呢？在我执教完《泉水》这篇课文后，二年级的小评委们，提出了他们的想法。学生们希望在语文课上，每个人都能有发言的机会，能畅所欲言，能在游戏中学，在活动中学。还有学生希望在语文课上不仅收获书本知识，更能拓展课外知识，开发创造力、想象力。而对于语文老师，多数学生喜欢风趣幽默、知识渊博、和蔼可亲、时常微笑的老师。孩子们的看法朴实而真挚，也让我陷入了对自己教学的反思。结合自己的教学与孩子们的想法，我认为教“儿童喜欢的语文”，教师应该做到以下几点：
一、 创设有安全感的课堂氛围
人们常常把家比作最温暖的港湾，在家中总能展现出最轻松、最真实的自我，因为家给予了我们无限的安全感，这正是教师应该为儿童创设的语文课堂氛围。让语文成为儿童存在的家，其基础是教师与学生之间的真诚、平等，是教师对学生的充分尊重与信任。反思自己的教学，有多少次我们出于对儿童学习能力的不信任而限制学生的发言，截断学生的话题，或听到错误答案后，一脸不悦的一声：“坐下！”学生在这样的课堂感到拘束、胆怯、局促不安，甚至练就了“察言观色”的本领。久而久之，学生将真实的自我包裹起来，在课堂上只说老师需要的，喜欢的，课堂中的儿童不再真实，课堂交流变得没有意义。
慢下脚步，等等孩子，让儿童在课堂中感受到家一般的安全。在执教《泉水》一课时，我发现对于小学二年级的孩子来讲，公开教学对他们压力有点大，有些重，但学生在课堂上格外认真。你听词语的朗读多么清脆，可能太紧张了吧，一个学生把“杜鹃花”读走音了。于是，教室里有了其他孩子着急的声音。“别着急，再来一次。”我微笑着摸摸他的小脑瓜。“杜鹃花”，他正确而响亮地念出了词语。“尽情、身影、约定、镜子”，这次，另一个学生没有读准“尽情”。我没有急着纠正他的错误，而是打了个手势，轻轻地问：“这一行词语有规律吗？”一个女孩子心领神会：“这行词语都有后鼻音。”刚才那个没有读准的学生仿佛被点醒，在他的第二次朗读中自我更正。正确朗读词语，读准字音是低年段儿童在课堂上的重要学习目标，教师在课堂中应该耐下心来，不要着急，在学生遇到困难时，放慢自己的脚步，等等孩子们，充分相信他们的能力。不急不忙的课堂，让学生不再惧怕出错，因为他们明白老师会伸出援手，会停下脚步静静地等待他们，这样的安全感，让儿童在课堂中敢于表达，敢于发声。
二、给予儿童更多的对话空间
海德格尔曾经说过：“语言是存在的家。”这一命题意味着人要通过语言表达存在，离开语言，人类的存在可能就失去根基。而对话是生活的本质，作为语言学习的对话主要指主动积极参与语言学习过程：观察、阅读、聆听、思辨、讨论、内省，实现自我构建。课堂中的对话，是一个教师，几十个学生，大家彼此相融，心在共振。深入其中的圈画，自由深入的交流，声情并茂的朗读，妙语连珠的品说，独辟蹊径的发问，情感流动，思维跃动，让儿童在课堂中英气尽显。
我认为课堂中“同心共振”的基础是创建平等的课堂对话。教师首先要理解儿童此阶段的认知发展水平，在此基础上给予儿童正确指导与引领，让他们在课堂中能够拥有更多对话的空间。如我在执教《泉水》这篇文质兼美的散文时，不仅关注到文章活泼的语言，生动的故事情节，更关注到二年级学生爱听故事书，爱读、爱演故事的特点，决定用以读促讲的形式带领学生走进课文。但受认知、理解水平的限制，学生在朗读时往往会读得越熟越快，声音越读越高，甚至拿腔作调，他们以为这就是有感情，所以我将本节课的教学重点放在引导学生学会用声音表达自己的情感体验，让情感在声音中自然流淌，让朗读与理解相互交融。为此我为学生在课堂中的“读”设计了4个层次——读通、读好、读懂、熟读成诵。在“读通”环节，抓住关键字、词，重点突破长句朗读;在“读好”环节，落实圈画，给予学生与文本单独交流、思考的空间;在“读懂”环节，将细碎的问题打通，仅设计一个主问题“读读、说说泉水遇到的朋友们喜欢泉水吗，为什么？”放手让学生大胆表达，尽情抒发自己的情感，而我则静静站在一旁，适时点拨，及时梳理，让学生之间的对话不断延续，不断深入;在朗读与理解的持续交织、巩固中顺利完成“熟读成诵”。
三、利用儿童喜欢的学习方式开展教学
课堂学习的主体是学生，学生本位的思想要求教师放弃固定套路下展开的封闭教学模式，而要在教学前充分了解学生，按照儿童真实的认知结构和他们的不同发展水平，将要教的教材以适合不同年龄儿童的形式传授给学生。即语文课堂应该展现语文的魅力、表现学习的趣味，努力寻找适合本阶段儿童的学习内容、学习方式，满足其成长的需要，让其获得存在感。
如管老师在执教《大自然的礼物》的第二课时，第一个环节便是听写，立刻让学生们紧张起来，全神贯注，等待老师出题。管老师则一口气连续报了3个词语，却并没有要求都写下来，而是请学生在所报词语中挑选一个字写出来。看着学生们疑惑不解的表情，想必这样的听写，他们还是第一次接触，像是字谜，又是考题。精妙的教学设计，让学生摸不着头脑，却又在好奇与兴奋中接受挑战。在管老师公布正确答案的那一刻，答对的孩子们都兴奋地尖叫起来，那种挑战成功的喜悦在语文课堂中显得那般珍贵。教学前，老师充分了解了五年级学生的发展特点，完全揣摩出了11、12岁孩子们爱玩、爱探险的内心，抓住了他们强烈的好奇心与求知欲，用必要的学习内容配合陌生的学习形式，牢牢吸引了学生，让学生在游戏中、挑战中不断感受进步，收获成长。
四、让儿童带着收获离开课堂，走进生活
人本化教育提出：教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成和人的潜能的充分发展，即培养“完整的人”。而语文课程作为人文教育课程在启迪心灵，发展思想，磨砺心志等方面有明显优势，在工具性与人文性统一的学科本质下，教师不仅要关注学生语文学科知识的掌握，更要关注学生在语文课堂中的情感体验与精神成长。白恩思曾说过，教师的任务是在学生走向自我实现的过程中帮助每一个学生。这要求教师能够成为学生学习的伙伴，共同面对学习中的问题，利用自己丰厚的知识与丰满的人格，引导学生认识“自我”，发展“自我”。
如在教学一年级下册《蘑菇该奖给谁》这课时，重难点往往放在理解文章的结尾——兔妈妈拉着小黑兔的手说：“因为小白兔敢和高手比呀！”这句话上。通过阅读故事，学生们往往得出结论：妈妈奖小白兔是因为小白兔敢和骏马比较，敢于挑战高手。这似乎已经完成了教参对教师提出的教学要求，但我们仔细想想，孩子们的生活往往不是这样的，他们渴望得到家长的表扬，他人的肯定，所以喜欢表现自己的优点，甚至会通过揭露同伴的弱点来吸引成人对自己的夸赞，这才是真实的儿童。作为教师，我们不能把儿童看作是“小大人”，以成人的视野看待他们的世界，而应该充分尊重儿童对世界的理解，想想儿童实际的困惑，不妨在课堂中慢下节奏，听听他们自己的说法。
一个男孩子说：“我的围棋特别好，我就喜欢找和我一样强，甚至比我更强的棋手对战。在场上打得难舍难分，特别刺激。”“看来你是个围棋高手，和高手过招确实能锻炼并增强自己的实力。”我肯定了他的说法。这时，一个文静的小姑娘回答：“我觉得自己唱歌不好听，我从不在大家面前唱歌，但是我从小学习跳舞，每次幼儿园的舞蹈演出都有我。”小姑娘的话很真实，如果你是小白兔，你会和骏马去赛跑吗？我想多数人都不会，因为结果早已了然于胸，我们反而会嘲笑自己的不自量力，是啊，在敢于挑战高手之前，我们都应该先明白自己擅长什么，每个人都有自己的优势与不足，没有人可以完美无缺。带着这样的认识，引导学生不要因为自己的不足而失去对自己的信心，“你瞧，你的舞蹈就特别棒，下次一定要给大家表演一支舞。”小姑娘被我的话逗乐了，让孩子们在语文学习中正确地认识自己，不是比强加给学生向高手挑战的竞争意识更符合儿童的实际吗？教师不仅应该让儿童带着有益的知识离开课堂，更应带着丰富的情感走进生活。
教儿童喜欢的语文，呼唤教师以恰当的姿态和儿童一同回到学习中，共同经历，相互支持，携手成长。
（韩梦婷，南京市力学小学，210000）
责任编辑：颜莹
那么究竟儿童喜欢什么样的语文呢？在我执教完《泉水》这篇课文后，二年级的小评委们，提出了他们的想法。学生们希望在语文课上，每个人都能有发言的机会，能畅所欲言，能在游戏中学，在活动中学。还有学生希望在语文课上不仅收获书本知识，更能拓展课外知识，开发创造力、想象力。而对于语文老师，多数学生喜欢风趣幽默、知识渊博、和蔼可亲、时常微笑的老师。孩子们的看法朴实而真挚，也让我陷入了对自己教学的反思。结合自己的教学与孩子们的想法，我认为教“儿童喜欢的语文”，教师应该做到以下几点：
一、 创设有安全感的课堂氛围
人们常常把家比作最温暖的港湾，在家中总能展现出最轻松、最真实的自我，因为家给予了我们无限的安全感，这正是教师应该为儿童创设的语文课堂氛围。让语文成为儿童存在的家，其基础是教师与学生之间的真诚、平等，是教师对学生的充分尊重与信任。反思自己的教学，有多少次我们出于对儿童学习能力的不信任而限制学生的发言，截断学生的话题，或听到错误答案后，一脸不悦的一声：“坐下！”学生在这样的课堂感到拘束、胆怯、局促不安，甚至练就了“察言观色”的本领。久而久之，学生将真实的自我包裹起来，在课堂上只说老师需要的，喜欢的，课堂中的儿童不再真实，课堂交流变得没有意义。
慢下脚步，等等孩子，让儿童在课堂中感受到家一般的安全。在执教《泉水》一课时，我发现对于小学二年级的孩子来讲，公开教学对他们压力有点大，有些重，但学生在课堂上格外认真。你听词语的朗读多么清脆，可能太紧张了吧，一个学生把“杜鹃花”读走音了。于是，教室里有了其他孩子着急的声音。“别着急，再来一次。”我微笑着摸摸他的小脑瓜。“杜鹃花”，他正确而响亮地念出了词语。“尽情、身影、约定、镜子”，这次，另一个学生没有读准“尽情”。我没有急着纠正他的错误，而是打了个手势，轻轻地问：“这一行词语有规律吗？”一个女孩子心领神会：“这行词语都有后鼻音。”刚才那个没有读准的学生仿佛被点醒，在他的第二次朗读中自我更正。正确朗读词语，读准字音是低年段儿童在课堂上的重要学习目标，教师在课堂中应该耐下心来，不要着急，在学生遇到困难时，放慢自己的脚步，等等孩子们，充分相信他们的能力。不急不忙的课堂，让学生不再惧怕出错，因为他们明白老师会伸出援手，会停下脚步静静地等待他们，这样的安全感，让儿童在课堂中敢于表达，敢于发声。
二、给予儿童更多的对话空间
海德格尔曾经说过：“语言是存在的家。”这一命题意味着人要通过语言表达存在，离开语言，人类的存在可能就失去根基。而对话是生活的本质，作为语言学习的对话主要指主动积极参与语言学习过程：观察、阅读、聆听、思辨、讨论、内省，实现自我构建。课堂中的对话，是一个教师，几十个学生，大家彼此相融，心在共振。深入其中的圈画，自由深入的交流，声情并茂的朗读，妙语连珠的品说，独辟蹊径的发问，情感流动，思维跃动，让儿童在课堂中英气尽显。
我认为课堂中“同心共振”的基础是创建平等的课堂对话。教师首先要理解儿童此阶段的认知发展水平，在此基础上给予儿童正确指导与引领，让他们在课堂中能够拥有更多对话的空间。如我在执教《泉水》这篇文质兼美的散文时，不仅关注到文章活泼的语言，生动的故事情节，更关注到二年级学生爱听故事书，爱读、爱演故事的特点，决定用以读促讲的形式带领学生走进课文。但受认知、理解水平的限制，学生在朗读时往往会读得越熟越快，声音越读越高，甚至拿腔作调，他们以为这就是有感情，所以我将本节课的教学重点放在引导学生学会用声音表达自己的情感体验，让情感在声音中自然流淌，让朗读与理解相互交融。为此我为学生在课堂中的“读”设计了4个层次——读通、读好、读懂、熟读成诵。在“读通”环节，抓住关键字、词，重点突破长句朗读;在“读好”环节，落实圈画，给予学生与文本单独交流、思考的空间;在“读懂”环节，将细碎的问题打通，仅设计一个主问题“读读、说说泉水遇到的朋友们喜欢泉水吗，为什么？”放手让学生大胆表达，尽情抒发自己的情感，而我则静静站在一旁，适时点拨，及时梳理，让学生之间的对话不断延续，不断深入;在朗读与理解的持续交织、巩固中顺利完成“熟读成诵”。
三、利用儿童喜欢的学习方式开展教学
课堂学习的主体是学生，学生本位的思想要求教师放弃固定套路下展开的封闭教学模式，而要在教学前充分了解学生，按照儿童真实的认知结构和他们的不同发展水平，将要教的教材以适合不同年龄儿童的形式传授给学生。即语文课堂应该展现语文的魅力、表现学习的趣味，努力寻找适合本阶段儿童的学习内容、学习方式，满足其成长的需要，让其获得存在感。
如管老师在执教《大自然的礼物》的第二课时，第一个环节便是听写，立刻让学生们紧张起来，全神贯注，等待老师出题。管老师则一口气连续报了3个词语，却并没有要求都写下来，而是请学生在所报词语中挑选一个字写出来。看着学生们疑惑不解的表情，想必这样的听写，他们还是第一次接触，像是字谜，又是考题。精妙的教学设计，让学生摸不着头脑，却又在好奇与兴奋中接受挑战。在管老师公布正确答案的那一刻，答对的孩子们都兴奋地尖叫起来，那种挑战成功的喜悦在语文课堂中显得那般珍贵。教学前，老师充分了解了五年级学生的发展特点，完全揣摩出了11、12岁孩子们爱玩、爱探险的内心，抓住了他们强烈的好奇心与求知欲，用必要的学习内容配合陌生的学习形式，牢牢吸引了学生，让学生在游戏中、挑战中不断感受进步，收获成长。
四、让儿童带着收获离开课堂，走进生活
人本化教育提出：教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成和人的潜能的充分发展，即培养“完整的人”。而语文课程作为人文教育课程在启迪心灵，发展思想，磨砺心志等方面有明显优势，在工具性与人文性统一的学科本质下，教师不仅要关注学生语文学科知识的掌握，更要关注学生在语文课堂中的情感体验与精神成长。白恩思曾说过，教师的任务是在学生走向自我实现的过程中帮助每一个学生。这要求教师能够成为学生学习的伙伴，共同面对学习中的问题，利用自己丰厚的知识与丰满的人格，引导学生认识“自我”，发展“自我”。
如在教学一年级下册《蘑菇该奖给谁》这课时，重难点往往放在理解文章的结尾——兔妈妈拉着小黑兔的手说：“因为小白兔敢和高手比呀！”这句话上。通过阅读故事，学生们往往得出结论：妈妈奖小白兔是因为小白兔敢和骏马比较，敢于挑战高手。这似乎已经完成了教参对教师提出的教学要求，但我们仔细想想，孩子们的生活往往不是这样的，他们渴望得到家长的表扬，他人的肯定，所以喜欢表现自己的优点，甚至会通过揭露同伴的弱点来吸引成人对自己的夸赞，这才是真实的儿童。作为教师，我们不能把儿童看作是“小大人”，以成人的视野看待他们的世界，而应该充分尊重儿童对世界的理解，想想儿童实际的困惑，不妨在课堂中慢下节奏，听听他们自己的说法。
一个男孩子说：“我的围棋特别好，我就喜欢找和我一样强，甚至比我更强的棋手对战。在场上打得难舍难分，特别刺激。”“看来你是个围棋高手，和高手过招确实能锻炼并增强自己的实力。”我肯定了他的说法。这时，一个文静的小姑娘回答：“我觉得自己唱歌不好听，我从不在大家面前唱歌，但是我从小学习跳舞，每次幼儿园的舞蹈演出都有我。”小姑娘的话很真实，如果你是小白兔，你会和骏马去赛跑吗？我想多数人都不会，因为结果早已了然于胸，我们反而会嘲笑自己的不自量力，是啊，在敢于挑战高手之前，我们都应该先明白自己擅长什么，每个人都有自己的优势与不足，没有人可以完美无缺。带着这样的认识，引导学生不要因为自己的不足而失去对自己的信心，“你瞧，你的舞蹈就特别棒，下次一定要给大家表演一支舞。”小姑娘被我的话逗乐了，让孩子们在语文学习中正确地认识自己，不是比强加给学生向高手挑战的竞争意识更符合儿童的实际吗？教师不仅应该让儿童带着有益的知识离开课堂，更应带着丰富的情感走进生活。
教儿童喜欢的语文，呼唤教师以恰当的姿态和儿童一同回到学习中，共同经历，相互支持，携手成长。
（韩梦婷，南京市力学小学，210000）
责任编辑：颜莹