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摘要：人类任何形式的创造活动都是基于一定的想象力而实现的，而将想象力融入语文课堂的教学活动中对于增强学生的创造力具有重要的意义，同时，这也是语文教学活动的根本所在。任课教师应该将我国语言文字方面的优势同具体的教学活动相结合，进而激发出学生的创造潜力，为他们的成长奠定良好的基础。语文教学肩负着培养学生想象力的責任及使命，教师在教学过程应该抓住一切机会对学生的想象力进行培养。
关键词：想象力 小学语文 语文素养
《小学语文新课程标准》中明确规定，要在培养学生语言能力的同时，激发学生的想象力和创造力。只有具备真正的想象力，学生才能够基于所学知识再次进行创新，从而实现个人的发展和进步。而语文作为小学教育阶段的主要科目之一，对于培养学生的想象力有着责无旁贷的义务。与此同时，想象力的培养也应该作为整个语文教学的主要目标而得到学校和教师的重视。小学生的年龄较小，对于万事万物的好奇心较为强烈，可塑性高，若采取适当的教育办法对其进行训练，一定可以获得良好的教学效果。因此，在具体的教学实践中，语文教师应当采取合理有效的方式方法，对学生的想象力进行培养。从而使学生在获取知识的过程中，综合能力也得到相应的发展，进而为其将来的发展奠定夯实的基础。
一、语文课堂缺乏想象力的原因
（一）想象力的欠缺
想象力是人类天生的本领之一，处于幼儿时期的人类，思维更加活跃，因而想象力也较为丰富。由于缺乏引导等多方面的原因，这一阶段的想象大多是孩子们自发的行为，但与天生的想象力相比较而言，后天的教育更加重要。若学生家长和教师不能够采取科学化的方法对其进行培养和引导，学生的想象力就会存在一定的欠缺。就学生的家长而言，大多家长只关心学习成绩的高低，忽视对学生其他方面的培养。就整个中国社会而言，尽管近年来逐渐认识到能力培养的重要性，但片面重视成绩的现象仍然普遍存在。就教师层面来讲，培养学生是教师的天职，但课堂教学受到时间的限制，再加上考试等多方面的影响，容易忽视学生的思维教育。这三方面的原因相互影响，共同造就了学生想象力欠缺的现象。
（二）惯性思维的影响
同想象力一样，惯性思维也是学生与生俱来的能力之一，而想象力则是学生惯性思维的重要组成部分。在语文的教学过程中，存在着诸多需要学生发挥想象的地方。例如，很多小学生喜欢将眼睛比喻成日月星辰，将太阳比作大火炉，这对于一年级的小朋友而言这是值得赞许的事情，但我们在教学过程中发现，高年级的学生仍然沿袭这种比喻习惯，让孩子换一个喻体，他就会显得很迷惘。对于这类学生来说，比喻句只是应付考试的工具，而不是表达感情的方式和方法。受这一惯性思维影响，他们不愿意充分拓展思维，而想象力的培养和锻炼就更无从谈起了。
（三）教学模式的禁锢
在教学过程中，每个教师都有自己的教学模式，一方面这意味着教师教学能力的成熟和提升;另一方面，若不能够使自己的教学模式满足现实教学的变化，反而会影响学生综合素质的发展与进步。语文课程标准中反复强调思维培养的重要性，因而教师应该采取灵活多变的教学方式对学生进行全方位的培养。但就当下运行的整个教育模式而言，教学活动仍然围绕着各项考试而进行，这就直接导致学生和教师为了能够取得理想中的成绩而不断进行机械式的练习。长此以往，学生的思维能力将会受到禁锢。在认识世界的过程中，学生应该有自己的想象力，而不是他人强加的、固定的认识方法去认识世界。因此，教育从业者在教学过程中应该融入想象力的培养和锻炼。
三、提高小学语文课堂教学中学生的想象力的对策
（一）文图结合引发想象
与以往的语文课本相比，人教版语文课本将插图融入课文内容中。在内容上，插图是课文语言的形象化展示，对于培养学生的想象力具有积极意义。此外，插图在学生理解课文的过程中具有辅助作用。对于绝大部分学生而言，根据图文发挥想象可以活跃学生的思维，从而进一步增强学生的想象力。例如，在诗歌的学习过程中，我们可以通过插图来想象诗歌的意境。在人教版语文《六月二十七日望湖楼醉书》一课中，尽管插图十分简单，但结合课文内容就可以发现，这是雨后西湖的景色。学生可以通过图文来想象望湖楼之景，进而很好地理解课文的内容，不局限于课本，想象诗歌中没有的景色，从而理解诗人创作这首诗时的心境。由此可见，插图可以帮助我们更好地培养学生的想象力，尤其对于低年级的学生而言，插图可以帮助学生更好地掌握教学内容，进而提高教学效率，创造更多的教学成果。此外，字词的学习可以通过画面想象的方式来进行，如让学生结合词语的意思进行画面想象，进而深层次理解字词的意思。对于大部分高年级的学生而言，插图存在的意义在于对归纳能力和逻辑思维能力的培养，并且随着不断地锻炼，增强其在生活中的创新性，从而将想象力转化为生活中的创造力，使其更好地成长。
（二）情感朗读激发想象
小学语文课堂教学中，朗读是学生学习的重要方式，通过朗读学生能够更加深刻地理解课文的意思，同时朗读也能够提高学生的想象力，让他们的想象力变得更加丰富。通过朗读，学生理解了课文中的内容，对课文中人物、事物的情感有一个准确的把握。在教学《数星星的孩子》这篇文章时，可以让学生站起来轮流朗读，或者是以人物对话的形式进行朗读，这样学生在朗读的时候，就会亲身体会到文中人物的心理活动，就能够更加精准地把握课本中的情感变化，学生在不知不觉中发挥了自己的想象力，将课文中的人物形象化、立体化。通过朗读的方式，学生揣摩特定情景中的人物心理活动，提高了学生的阅读能力，同时也丰富了学生的想象力。
（三）结合习作发挥想象
对于小学语文课堂教学来讲，写作也是教学中非常重要的一部分，要想提高学生的想象力，不但需要有想象的空间跟思维，同时还需要跟写作完美地融合在一起。在人教版小学语文课本中，每个单元都有专门的“语文园地”，习作的题材也特别多，如何在写作中提高学生的想象力，也是当前教学研究的重点。例如，四年级上册课本“语文园地”中练习写在观察事物时发生的有趣的事，就可以举例对月夜的遐想，以月亮为想象的对象，这样学生就能够根据对月亮的观察进行写作，除月亮之外，教师还可以引导学生去观察生活中的花花草草，学生就可以基于现实生活，展开想象力。很多学生在写作的过程中，不知道写什么，这是因为他们的想象力没有打开。因此，不但要口头表达想象内容，同时还需要通过创作的方式，让孩子用笔记录下来，这样才能够让学生的想象力真正得到提升。
结语
小学阶段的学生，都还是纯真的孩子，他们有着强烈的求知欲与好奇心，他们的想象力很丰富，因而在教学过程中要重点关注孩子们的想象力。激发学生的想象，让孩子们能够将脑海中的画面写出来，使得语文课堂不再是机械式的理论学习。让语文教学汲取想象的力量，让孩子的成长不再枯燥，让每个孩子都能在语文中找到属于自己的快乐。
参考文献：
[1]黄荣荣.给语文课堂插上想象的翅膀——想象力在小学语文教学中的重要性[J].科普童话，2020（002）：122.
[2]施丹丹.让想象在小学语文课堂中驰骋——谈在小学语文教学中如何培养学生的想象力[J].教育科学（全文版），2017（1）.
[3]孙艳.立足课堂，展翅想象——刍议小学语文课堂教学中学生想象力的培养[J].新课程（小学版），2018（002）：173.
关键词：想象力 小学语文 语文素养
《小学语文新课程标准》中明确规定，要在培养学生语言能力的同时，激发学生的想象力和创造力。只有具备真正的想象力，学生才能够基于所学知识再次进行创新，从而实现个人的发展和进步。而语文作为小学教育阶段的主要科目之一，对于培养学生的想象力有着责无旁贷的义务。与此同时，想象力的培养也应该作为整个语文教学的主要目标而得到学校和教师的重视。小学生的年龄较小，对于万事万物的好奇心较为强烈，可塑性高，若采取适当的教育办法对其进行训练，一定可以获得良好的教学效果。因此，在具体的教学实践中，语文教师应当采取合理有效的方式方法，对学生的想象力进行培养。从而使学生在获取知识的过程中，综合能力也得到相应的发展，进而为其将来的发展奠定夯实的基础。
一、语文课堂缺乏想象力的原因
（一）想象力的欠缺
想象力是人类天生的本领之一，处于幼儿时期的人类，思维更加活跃，因而想象力也较为丰富。由于缺乏引导等多方面的原因，这一阶段的想象大多是孩子们自发的行为，但与天生的想象力相比较而言，后天的教育更加重要。若学生家长和教师不能够采取科学化的方法对其进行培养和引导，学生的想象力就会存在一定的欠缺。就学生的家长而言，大多家长只关心学习成绩的高低，忽视对学生其他方面的培养。就整个中国社会而言，尽管近年来逐渐认识到能力培养的重要性，但片面重视成绩的现象仍然普遍存在。就教师层面来讲，培养学生是教师的天职，但课堂教学受到时间的限制，再加上考试等多方面的影响，容易忽视学生的思维教育。这三方面的原因相互影响，共同造就了学生想象力欠缺的现象。
（二）惯性思维的影响
同想象力一样，惯性思维也是学生与生俱来的能力之一，而想象力则是学生惯性思维的重要组成部分。在语文的教学过程中，存在着诸多需要学生发挥想象的地方。例如，很多小学生喜欢将眼睛比喻成日月星辰，将太阳比作大火炉，这对于一年级的小朋友而言这是值得赞许的事情，但我们在教学过程中发现，高年级的学生仍然沿袭这种比喻习惯，让孩子换一个喻体，他就会显得很迷惘。对于这类学生来说，比喻句只是应付考试的工具，而不是表达感情的方式和方法。受这一惯性思维影响，他们不愿意充分拓展思维，而想象力的培养和锻炼就更无从谈起了。
（三）教学模式的禁锢
在教学过程中，每个教师都有自己的教学模式，一方面这意味着教师教学能力的成熟和提升;另一方面，若不能够使自己的教学模式满足现实教学的变化，反而会影响学生综合素质的发展与进步。语文课程标准中反复强调思维培养的重要性，因而教师应该采取灵活多变的教学方式对学生进行全方位的培养。但就当下运行的整个教育模式而言，教学活动仍然围绕着各项考试而进行，这就直接导致学生和教师为了能够取得理想中的成绩而不断进行机械式的练习。长此以往，学生的思维能力将会受到禁锢。在认识世界的过程中，学生应该有自己的想象力，而不是他人强加的、固定的认识方法去认识世界。因此，教育从业者在教学过程中应该融入想象力的培养和锻炼。
三、提高小学语文课堂教学中学生的想象力的对策
（一）文图结合引发想象
与以往的语文课本相比，人教版语文课本将插图融入课文内容中。在内容上，插图是课文语言的形象化展示，对于培养学生的想象力具有积极意义。此外，插图在学生理解课文的过程中具有辅助作用。对于绝大部分学生而言，根据图文发挥想象可以活跃学生的思维，从而进一步增强学生的想象力。例如，在诗歌的学习过程中，我们可以通过插图来想象诗歌的意境。在人教版语文《六月二十七日望湖楼醉书》一课中，尽管插图十分简单，但结合课文内容就可以发现，这是雨后西湖的景色。学生可以通过图文来想象望湖楼之景，进而很好地理解课文的内容，不局限于课本，想象诗歌中没有的景色，从而理解诗人创作这首诗时的心境。由此可见，插图可以帮助我们更好地培养学生的想象力，尤其对于低年级的学生而言，插图可以帮助学生更好地掌握教学内容，进而提高教学效率，创造更多的教学成果。此外，字词的学习可以通过画面想象的方式来进行，如让学生结合词语的意思进行画面想象，进而深层次理解字词的意思。对于大部分高年级的学生而言，插图存在的意义在于对归纳能力和逻辑思维能力的培养，并且随着不断地锻炼，增强其在生活中的创新性，从而将想象力转化为生活中的创造力，使其更好地成长。
（二）情感朗读激发想象
小学语文课堂教学中，朗读是学生学习的重要方式，通过朗读学生能够更加深刻地理解课文的意思，同时朗读也能够提高学生的想象力，让他们的想象力变得更加丰富。通过朗读，学生理解了课文中的内容，对课文中人物、事物的情感有一个准确的把握。在教学《数星星的孩子》这篇文章时，可以让学生站起来轮流朗读，或者是以人物对话的形式进行朗读，这样学生在朗读的时候，就会亲身体会到文中人物的心理活动，就能够更加精准地把握课本中的情感变化，学生在不知不觉中发挥了自己的想象力，将课文中的人物形象化、立体化。通过朗读的方式，学生揣摩特定情景中的人物心理活动，提高了学生的阅读能力，同时也丰富了学生的想象力。
（三）结合习作发挥想象
对于小学语文课堂教学来讲，写作也是教学中非常重要的一部分，要想提高学生的想象力，不但需要有想象的空间跟思维，同时还需要跟写作完美地融合在一起。在人教版小学语文课本中，每个单元都有专门的“语文园地”，习作的题材也特别多，如何在写作中提高学生的想象力，也是当前教学研究的重点。例如，四年级上册课本“语文园地”中练习写在观察事物时发生的有趣的事，就可以举例对月夜的遐想，以月亮为想象的对象，这样学生就能够根据对月亮的观察进行写作，除月亮之外，教师还可以引导学生去观察生活中的花花草草，学生就可以基于现实生活，展开想象力。很多学生在写作的过程中，不知道写什么，这是因为他们的想象力没有打开。因此，不但要口头表达想象内容，同时还需要通过创作的方式，让孩子用笔记录下来，这样才能够让学生的想象力真正得到提升。
结语
小学阶段的学生，都还是纯真的孩子，他们有着强烈的求知欲与好奇心，他们的想象力很丰富，因而在教学过程中要重点关注孩子们的想象力。激发学生的想象，让孩子们能够将脑海中的画面写出来，使得语文课堂不再是机械式的理论学习。让语文教学汲取想象的力量，让孩子的成长不再枯燥，让每个孩子都能在语文中找到属于自己的快乐。
参考文献：
[1]黄荣荣.给语文课堂插上想象的翅膀——想象力在小学语文教学中的重要性[J].科普童话，2020（002）：122.
[2]施丹丹.让想象在小学语文课堂中驰骋——谈在小学语文教学中如何培养学生的想象力[J].教育科学（全文版），2017（1）.
[3]孙艳.立足课堂，展翅想象——刍议小学语文课堂教学中学生想象力的培养[J].新课程（小学版），2018（002）：173.