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美术课是九年义务教育阶段的一门必修课，学校美育的重要途径。陶冶情操，启迪智慧，促进学生的全面发展，具有重要作用。
初三年级学生面临着升学考试的压力，有些家长、学校老师认为学习美术影响了学生升学考试。经过社会和教师长期不懈的努力下，初三年级教学现状有所改善，但是整体状况不容乐观。
一、初三年级美术教学现状
1.教学课时不足。
有的学校在初三年级不开设美术课，即使开设也不按国家课程标准课时量开设，具体表现为将每周的课时减半，或者初三上学期开设，下学期直接停掉，美其名曰保证中考科目的课时，即使正常开设的学校，往往也出现美术课时还会被各种考试所占用，可以想像初三美术教学的时间量是非常有限的，我们都知道没有的量的保证，初三年级美术教学质量大打折扣。
2.学生热情度不高。
在一般人的眼中，美術课作为一门操作性很强的学科，活动多、实践多，没有死记硬背的课文，没有做不完的试题，学生参与热情一定很高。但是初中美术教学的现实情况却不是如此，一线的美术教师最为头疼的就是学生对美术学习在初三时学生用来放松的课程，他们带着课外读物，有时还会带上没完成作业，趁老师不注意再做一做，常看到学生因复习文化课而导致睡眠不足，部分同学对美术知识掌握似是而非，没有学习的热情，课堂上提问也是鲜有人主动回答，有的学生被老师点名回答，也常以不知道来敷衍。课堂实践也是为完成作业而为之，没有思考，没有主动学习的热情，课堂缺乏创新性。
3.认知能力有待提高。
初三年级掌握的美术知识，比初三实际认知水平还有所差距，跟发达国家青少年相比，国外美术教育全面注重素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，注意与其他学科的相互联系，把美术教育作为全面育人的重要组成部分，通过美术的教育获得全面谐调的人，将生活乐趣、艺术实践、社会服务三者统一，全力培养青少年美术教育。而我国在考试制度下，初三年级的美术认知水平跟国外相比有较大的差距。
二、提高课堂效率的教学策略
如何改变现状，提高初三美术课堂教学效率？作为一名美术教师，每年都要承担初三年级美术教学任务，无法回避现行制度下教学现状，除了改变自身的教学观念，更新教学方法外，在新课标的要求下，做了些有效课堂探索与思考.
1.加强艺术实践激发学生的学习兴趣。
早在春秋时代，孔子就指出知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果想让学生对美术学科乐学，必须要提高他们学习兴趣。
教师多作些示范性的演示、制作和辅导，或运用教具、媒体示范展示给学生，使学生直接获得直观视觉美的信息，通过直观感受，使其获得深刻印象，自然增添学习美术的兴趣。
每个单元的学生作业都给予展示，充分利用美术教室专用教室的优点，将教室布置成展室，将学生作业装裱成作品，在教室悬挂交流，充分肯定学生的努力和进步，提高学生参与的兴趣。
2.美术教学应与学生的实际生活联系起来。
美育的目的在于让学生通过学习学会在生活中发现美，为生活创造美。为了让学生理解“艺术来源于生活”，我在教学中尽可能多的用生活中的例子给学生展示和讲解。告诉学生我们现在所学的与我们的生活息息相关，生活里处处都有美，正待我们去发现和创造。
3.巧用现代教育技术来提高学习效率。
在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，更要体现学生学习的积极主动性，传统的“一只粉笔一堂课”的现象以不能适应新的教育形式。为此，教学中充分运用电教媒体，把一些难以讲解的知识，巧妙借助于现代教育技术进行表现。运用了音乐、幻灯、投影仪等现代教育技术来调动学生的学习兴趣，充分向学生展示视觉和听觉感受，使他们从心底里产生对审美美好情感。 《熟悉的韵律》（初中第十七册初三年级上学期）一课中，我在使用传统教学手段的基础上运用多媒体制作课件来辅助教学。用优美画面并配上音乐，用软件体现诗画乐结合产生听视觉完美，让学生体会诗画与音乐不同艺术形式都有自已韵律美，三者结合更有感染力，导入课题，立刻引起了学生的兴趣。用幻灯播放吴冠中先生的作品，增加了信息量，同时也给学生带来视觉冲击，将大师创作过程用视频的形式向学生展示，节约了时间又很高效。课堂上的现场示范作画以及学生作业欣赏则借用实物投影仪完成。在多媒体的辅助下，课容量增大，让学生感受了集视、听、说、画为一体的课堂效果。
4.重视教学过程性评价提高课堂的效率。
美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。由此可知，在美术教学中我们要摆脱过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能的旧思想。例如：在苏教版九年级《诗情画意写青山》课中，这节课主要是让学生了解中国山水画，山水画学生平时练得很少，对于材料要求也很高，初三年级第一次学习画国画，所以不能单纯以作业来做最终评价，我不再是单看他们的作业，而是对学生在绘画过程中的参与意识、合作精神、操作技能等，进行全方位综合评价。
新课程对美术教育提出了更高的要求，要求中学生在课堂完成规定的美术知识和审美能力务必得到提高，初三年级的同学也不例外。在升学与素质教育发生冲突时，新课程改革对教师提出了新的更高的要求，教师的角色也应发生根本性的转变要求教师在有限的时间做更多的思考和有效的探索，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者、也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更富有创造性。
（作者单位：江苏省南师附中江宁分校）
初三年级学生面临着升学考试的压力，有些家长、学校老师认为学习美术影响了学生升学考试。经过社会和教师长期不懈的努力下，初三年级教学现状有所改善，但是整体状况不容乐观。
一、初三年级美术教学现状
1.教学课时不足。
有的学校在初三年级不开设美术课，即使开设也不按国家课程标准课时量开设，具体表现为将每周的课时减半，或者初三上学期开设，下学期直接停掉，美其名曰保证中考科目的课时，即使正常开设的学校，往往也出现美术课时还会被各种考试所占用，可以想像初三美术教学的时间量是非常有限的，我们都知道没有的量的保证，初三年级美术教学质量大打折扣。
2.学生热情度不高。
在一般人的眼中，美術课作为一门操作性很强的学科，活动多、实践多，没有死记硬背的课文，没有做不完的试题，学生参与热情一定很高。但是初中美术教学的现实情况却不是如此，一线的美术教师最为头疼的就是学生对美术学习在初三时学生用来放松的课程，他们带着课外读物，有时还会带上没完成作业，趁老师不注意再做一做，常看到学生因复习文化课而导致睡眠不足，部分同学对美术知识掌握似是而非，没有学习的热情，课堂上提问也是鲜有人主动回答，有的学生被老师点名回答，也常以不知道来敷衍。课堂实践也是为完成作业而为之，没有思考，没有主动学习的热情，课堂缺乏创新性。
3.认知能力有待提高。
初三年级掌握的美术知识，比初三实际认知水平还有所差距，跟发达国家青少年相比，国外美术教育全面注重素质的培养，重视人的创造能力与评价能力，强调个性形成，注意与其他学科的相互联系，把美术教育作为全面育人的重要组成部分，通过美术的教育获得全面谐调的人，将生活乐趣、艺术实践、社会服务三者统一，全力培养青少年美术教育。而我国在考试制度下，初三年级的美术认知水平跟国外相比有较大的差距。
二、提高课堂效率的教学策略
如何改变现状，提高初三美术课堂教学效率？作为一名美术教师，每年都要承担初三年级美术教学任务，无法回避现行制度下教学现状，除了改变自身的教学观念，更新教学方法外，在新课标的要求下，做了些有效课堂探索与思考.
1.加强艺术实践激发学生的学习兴趣。
早在春秋时代，孔子就指出知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果想让学生对美术学科乐学，必须要提高他们学习兴趣。
教师多作些示范性的演示、制作和辅导，或运用教具、媒体示范展示给学生，使学生直接获得直观视觉美的信息，通过直观感受，使其获得深刻印象，自然增添学习美术的兴趣。
每个单元的学生作业都给予展示，充分利用美术教室专用教室的优点，将教室布置成展室，将学生作业装裱成作品，在教室悬挂交流，充分肯定学生的努力和进步，提高学生参与的兴趣。
2.美术教学应与学生的实际生活联系起来。
美育的目的在于让学生通过学习学会在生活中发现美，为生活创造美。为了让学生理解“艺术来源于生活”，我在教学中尽可能多的用生活中的例子给学生展示和讲解。告诉学生我们现在所学的与我们的生活息息相关，生活里处处都有美，正待我们去发现和创造。
3.巧用现代教育技术来提高学习效率。
在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，更要体现学生学习的积极主动性，传统的“一只粉笔一堂课”的现象以不能适应新的教育形式。为此，教学中充分运用电教媒体，把一些难以讲解的知识，巧妙借助于现代教育技术进行表现。运用了音乐、幻灯、投影仪等现代教育技术来调动学生的学习兴趣，充分向学生展示视觉和听觉感受，使他们从心底里产生对审美美好情感。 《熟悉的韵律》（初中第十七册初三年级上学期）一课中，我在使用传统教学手段的基础上运用多媒体制作课件来辅助教学。用优美画面并配上音乐，用软件体现诗画乐结合产生听视觉完美，让学生体会诗画与音乐不同艺术形式都有自已韵律美，三者结合更有感染力，导入课题，立刻引起了学生的兴趣。用幻灯播放吴冠中先生的作品，增加了信息量，同时也给学生带来视觉冲击，将大师创作过程用视频的形式向学生展示，节约了时间又很高效。课堂上的现场示范作画以及学生作业欣赏则借用实物投影仪完成。在多媒体的辅助下，课容量增大，让学生感受了集视、听、说、画为一体的课堂效果。
4.重视教学过程性评价提高课堂的效率。
美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。由此可知，在美术教学中我们要摆脱过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能的旧思想。例如：在苏教版九年级《诗情画意写青山》课中，这节课主要是让学生了解中国山水画，山水画学生平时练得很少，对于材料要求也很高，初三年级第一次学习画国画，所以不能单纯以作业来做最终评价，我不再是单看他们的作业，而是对学生在绘画过程中的参与意识、合作精神、操作技能等，进行全方位综合评价。
新课程对美术教育提出了更高的要求，要求中学生在课堂完成规定的美术知识和审美能力务必得到提高，初三年级的同学也不例外。在升学与素质教育发生冲突时，新课程改革对教师提出了新的更高的要求，教师的角色也应发生根本性的转变要求教师在有限的时间做更多的思考和有效的探索，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者、也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更富有创造性。
（作者单位：江苏省南师附中江宁分校）