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【內容摘要】应用小组学习的方式在初中英语阅读理解的教学中，充分的调动学生们学习的自主性。让学生们可以在小组合作中取长补短，共同激励。 小组学习尊重每一个学生的发展需求，强调师生之间的平等协作。明确教师主导学生主体的基本角色，设计多样化的教学形式，促进小组学习的更强活力。
【关键词】初中英语 合作学习小组
从每一个学生发展的角度出发，改革初中英语教学的模式。通过培养学生阅读理解能力，积极地提高学生在初中英语学门学科学习中的主动性。在小组学习中，学生们的性格特点，学习知识和经验等都会有一些差异，所以，小组学习可以在生成学习的过程中产生更多不可预知的新的情况，给学生带去不一样的学习收获。初中英语教师要注重培养学生具备较高的阅读理解水平，并且在阅读理解的合作学习中，让小组内的同学因为相互的影响而提升阅读的积极性。在相互的协商讨论过程中，提高学生们对于阅读理解材料理解的深度和广度，尤其从文化价值观和情感方面有更多的理解和深刻的体会。所以，初中英语小组学习的有效开展可以在阅读理解的学习中，发挥重要作用。笔者主要从以下几个方面进行了一些尝试。
一、小组学习在开始之前要有充分的准备过程
小组学习的教学方式适应了教育的发展要求，然而在初中英语教学中，合作小组要想有效发挥作用就必须提前做一些准备工作。 作为教师首先要对学习的所有成员进行科学的分组。让每个小组之间实力相当，并且在一个小组之内大家的性格气质特点也要做到均衡。这样的科学合理的分组形式能够最大限度的激发小组内学生学习的活力，也增强了他们学习的动力。同时人数也不要太多，五六个人最为合适。
另外，在开始小组合作学习之前教师还要对小组成员们的分工给予提示和积极的引导安排，让小组所有成员通过民主协商等形式，确定各自在小组学习中所发挥的作用。
再者，加强培养小组成员的自学能力。当教师进行科学合理分组，各小组明确学习目标和学习任务之后，应该加强对小组成员自学能力的培养，激发他们积极主动地去发现问题并不断解决问题，不断丰富学生的知识。
因此，有了这样一些前期的准备，学生们才能在这样精心的准备之下，逐渐的发现自身学习的潜能，在小组学习中，越来越意识到自身作为学习的主体所发挥的重要作用。另外，我们也认识到阅读理解对于学生的已有知识经验和生活阅历等都有一定的要求，所以，在小组中大家可以共享一些信息资源，可以更加有效地提高他们学习中的效率。
二、优化初中英语阅读理解小组学习的模式
将小组学习的方式引入到初中英语阅读理解的学习中教师要在教学模式方面进行科学的设计和不断的优化。例如，引入小组学习可以从设置预习环节，合作学习讨论以及课后的交流这几个方面进行。
小组预习就是，教师教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非、培养能力。 而在围绕着一些阅读材料进行讨论，互助学习的过程中学生们也经常会有一些争论。这些争论可以进一步的让学生发现更多的问题进一步的去搜集更多的资料和线索。所以，教师可以让学生们保证正常的讨论学习的氛围。并且鼓励他们进行广泛的争论学习，提高他们在学习中的主动性。在阅读理解的学习中，小组学习一般也是先让每个成员各自学习，产生了自己的理解之后，大家再一起围绕着共同的问题进行进一步的反复研读。争取把每一段阅读材料研究的非常透彻，这样才能使得小组学习的效率获得最大的提升。
三、将小组学习应该在初中英语阅读理解学习中要注意的问题
为了保证小组学习高效的进行，教师要注意积极的组织学生们合作学习的开始时间，具体的内容和在整个过程中需要遵守的具体规则。小组学习的指令一定要明确，并且有些指令在设计的时候也可以让学生参与到其中来，这样学生可以更快的理解在学习中表现出更快的反应。除此之外，语言知识需要一定的积累，所以，教师在设计小组学习任务的时候，要充分考虑学生现有的水平特点以及教学的需要。
将小组学习引入到阅读理解的学习中，形式上要灵活多变，富有吸引力，注意继承和创新的结合。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，如make an interview，make a survey，discussion，新年晚会（new year party）、圣诞晚会（Christmas party）等，有一些活动也可以让学生到课外进行，所以，生活化以及应用化的教学策略和思路都要贯彻进去。除此之外，教师也要关注到活动的评价，活动的评价要起到促进的作用，也要起到引领性的作用，因此，评价既有过程性的，也有终结性的，可以综合性的调节学生们的学习状态。
总之，有效开展初中英语阅读理解教学活动要最大限度的调动起学生们的积极参与，让学生内在的潜能更多的发挥出来。小组学习可以让学生们在合作探讨中，提高英语阅读理解的内在动力和兴趣，并且让他们收到更好的学习效果，促进同学之间互动活力，提高课堂学习气氛。教师要主动为学生创设促进互动学习的氛围，积极的推动小组学习在阅读理解教学中的运用。
【参考文献】
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000（06）.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第二中学）
【关键词】初中英语 合作学习小组
从每一个学生发展的角度出发，改革初中英语教学的模式。通过培养学生阅读理解能力，积极地提高学生在初中英语学门学科学习中的主动性。在小组学习中，学生们的性格特点，学习知识和经验等都会有一些差异，所以，小组学习可以在生成学习的过程中产生更多不可预知的新的情况，给学生带去不一样的学习收获。初中英语教师要注重培养学生具备较高的阅读理解水平，并且在阅读理解的合作学习中，让小组内的同学因为相互的影响而提升阅读的积极性。在相互的协商讨论过程中，提高学生们对于阅读理解材料理解的深度和广度，尤其从文化价值观和情感方面有更多的理解和深刻的体会。所以，初中英语小组学习的有效开展可以在阅读理解的学习中，发挥重要作用。笔者主要从以下几个方面进行了一些尝试。
一、小组学习在开始之前要有充分的准备过程
小组学习的教学方式适应了教育的发展要求，然而在初中英语教学中，合作小组要想有效发挥作用就必须提前做一些准备工作。 作为教师首先要对学习的所有成员进行科学的分组。让每个小组之间实力相当，并且在一个小组之内大家的性格气质特点也要做到均衡。这样的科学合理的分组形式能够最大限度的激发小组内学生学习的活力，也增强了他们学习的动力。同时人数也不要太多，五六个人最为合适。
另外，在开始小组合作学习之前教师还要对小组成员们的分工给予提示和积极的引导安排，让小组所有成员通过民主协商等形式，确定各自在小组学习中所发挥的作用。
再者，加强培养小组成员的自学能力。当教师进行科学合理分组，各小组明确学习目标和学习任务之后，应该加强对小组成员自学能力的培养，激发他们积极主动地去发现问题并不断解决问题，不断丰富学生的知识。
因此，有了这样一些前期的准备，学生们才能在这样精心的准备之下，逐渐的发现自身学习的潜能，在小组学习中，越来越意识到自身作为学习的主体所发挥的重要作用。另外，我们也认识到阅读理解对于学生的已有知识经验和生活阅历等都有一定的要求，所以，在小组中大家可以共享一些信息资源，可以更加有效地提高他们学习中的效率。
二、优化初中英语阅读理解小组学习的模式
将小组学习的方式引入到初中英语阅读理解的学习中教师要在教学模式方面进行科学的设计和不断的优化。例如，引入小组学习可以从设置预习环节，合作学习讨论以及课后的交流这几个方面进行。
小组预习就是，教师教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非、培养能力。 而在围绕着一些阅读材料进行讨论，互助学习的过程中学生们也经常会有一些争论。这些争论可以进一步的让学生发现更多的问题进一步的去搜集更多的资料和线索。所以，教师可以让学生们保证正常的讨论学习的氛围。并且鼓励他们进行广泛的争论学习，提高他们在学习中的主动性。在阅读理解的学习中，小组学习一般也是先让每个成员各自学习，产生了自己的理解之后，大家再一起围绕着共同的问题进行进一步的反复研读。争取把每一段阅读材料研究的非常透彻，这样才能使得小组学习的效率获得最大的提升。
三、将小组学习应该在初中英语阅读理解学习中要注意的问题
为了保证小组学习高效的进行，教师要注意积极的组织学生们合作学习的开始时间，具体的内容和在整个过程中需要遵守的具体规则。小组学习的指令一定要明确，并且有些指令在设计的时候也可以让学生参与到其中来，这样学生可以更快的理解在学习中表现出更快的反应。除此之外，语言知识需要一定的积累，所以，教师在设计小组学习任务的时候，要充分考虑学生现有的水平特点以及教学的需要。
将小组学习引入到阅读理解的学习中，形式上要灵活多变，富有吸引力，注意继承和创新的结合。在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，如make an interview，make a survey，discussion，新年晚会（new year party）、圣诞晚会（Christmas party）等，有一些活动也可以让学生到课外进行，所以，生活化以及应用化的教学策略和思路都要贯彻进去。除此之外，教师也要关注到活动的评价，活动的评价要起到促进的作用，也要起到引领性的作用，因此，评价既有过程性的，也有终结性的，可以综合性的调节学生们的学习状态。
总之，有效开展初中英语阅读理解教学活动要最大限度的调动起学生们的积极参与，让学生内在的潜能更多的发挥出来。小组学习可以让学生们在合作探讨中，提高英语阅读理解的内在动力和兴趣，并且让他们收到更好的学习效果，促进同学之间互动活力，提高课堂学习气氛。教师要主动为学生创设促进互动学习的氛围，积极的推动小组学习在阅读理解教学中的运用。
【参考文献】
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000（06）.
（作者单位：江西省抚州市南丰县第二中学）