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摘要：罗恩·克拉克曾经提出，家庭教育在学生成长过程中占据了绝对重要的地位，孩子的竞争归根到底是家长的竞争；没有家庭的配合老师全然是在做无用功。家庭是儿童成长的摇篮，是他们人生的第一个课堂，而父母则是他们的第一任老师，所以家庭教育孩子的重要性不言而喻，然而，在实际生活中，家庭教育存在非常明显的城乡差异。本人笔者通过对我校随迁子女的教育状况进行了调查，并提出了相应的对策，以期为相关部门提供决策参考。
关键词：随迁子女；家庭教育；家校合作；学生调查
笔者学校所在的西周镇位于中国东部沿海经济发达地区，地理位置优越，经济发展迅速，并且是省小城镇综合改革试点镇，市级15个中心城镇之一。本校历史悠久，规模较大，特色鲜明，目前有31个班级，学生数一千四百余人。作为本地唯一一所中心校，不但接受全镇本地户籍的学生，也包括很大数量的随迁子女。这些学生在当地学校的学习过程中，和本地城镇居民子女在学习基础、语言、生活、习惯、家庭经济、家长监管能力等方面都存在较大差距。造成他们往往更容易感到自卑、孤独、缺乏安全感和归属感。笔者经常听到有班主任老师抱怨说，这个学生是外地来的，特别顽皮，怎么说都听不进去，还老是故意“捣蛋”，成绩又跟不上，真想叫他爸妈把他接回去。也有老师担忧道，“这些孩子如飘萍一样，随父母在外漂泊，哪里是他们的故乡？”每次听到类似的抱怨我都感到一丝难过，对每一位随迁子女而言，能随父母一起生活，并且获得较好的教育资源，他们的家庭都付出了很大的努力和代价，如何克服障碍，有效学习，以实现个人发展，成就幸福的生活，不仅仅是个人问题，也是社会问题。基于上述现状以及笔者个人对随迁子女群体的兴趣，对随迁子女进行了调研，通过相关问卷以及访谈，研究随迁子女家庭教育现状，希望增加全社会对随迁子女的关注。
一、随迁子女家长对情感教育知之甚少。
罗恩·克拉克曾提出家长教育孩子的过程作用无可替代。无论是精英学校还是优秀教师，缺少了家庭教育的孩子是无法获得完整的生命体验的。孩子的竞争归根是家长的竞争，没有家庭的配合老师全然是在做无用功。对随迁子女而言，在陌生的新环境中家长的支持和理解将化解他们绝大部分的恐惧，但在随访家庭中，大多数家长站在分数角度对孩子的教育提出问题，却从来没有反省自己在孩子教育中起到了什么样的角色。绝大部分家长能够根据传统道德规范指导孩子的行为，但对家庭教育中情感教育了解极少。父母将希望寄托于孩子身上却并不知道怎样才能帮助孩子更好融入环境并发挥潜能。他们的家庭教育内容由于强烈的成就动机，往往总是围绕学业成绩展开，缺少幸福感和安全感的培养。现代社会的人才标准早已改变，在追求知识能力的同时，情感能力也是衡量人才的標准之一。情绪控制、自我管理、人际交往、移情能力、团队合作等等情感能力都需要从小开始培养，并且需要家庭教育的绝对支持。
二、家庭教育方式有待转化。
在对本地学校的随迁子女做调查研究时，根据随机抽取的204名学生做了家长文化程度的调查，其中父母文化程度在研究生及以上的仅有0.49%，大学本科文化程度的占了17.64%，而高中及以下文化程度的占到了81.86%。所以，相对于宁波地区的情况，本地大部分的随迁子女家长文化程度不高。同时在调查过程中我们也发现由于城乡差距，以及家长的文化程度和所从事工种等原因，随迁子女家庭经济收入也并不高。而且访谈中我们发现，大部分的随迁子女都有兄弟姐妹，独生子女的情况较少，由此可见家长的生存生活压力较大。
许多家长找各种借口，以托辞孩子的教育问题。对于经济压力更大的随迁家庭而言，由于家长的工作时间相对更长，所以在自己孩子上付出的时间则更少。他们大多将学习的问题、学生成长中的问题抛给学校和老师，认为孩子与学习都是学校的事，出了校门就没他们自己什么事了，借口往往总是自己文化程度低，只能负责孩子的生存，部分家庭教育孩子，沟通方式往往简单粗暴，家庭暴力并不鲜见。家长必须要认识到和孩子有效沟通和参与家庭事务是培养孩子良好社会情感的重要途径。任何一个孩子的教育都离不开家长的配合，而家庭教育也在很大程度上决定了孩子的未来。当孩子面对挑战和挫折时，如果这种挑战呈现出的一种积极的鼓舞，他们就愿意拼搏。如果遇到挫折时，他们遭受的是忽略和轻视，那么下一次他们就不会愿意迎难而上。家长在孩子的生命中是鼓舞者、欣赏者、合作者、给养者、支持者，只有这样孩子才能呈现出积极向上的状态。
3.家庭需要更为轻松和谐的情感关系。
随迁子女的异地生活中，父母是他们家庭生活的全部重心。由于随迁子女不可避免的会出现融入当地学校、社区困难，那么在家庭中就必须要得到家长的支持和理解，在营造轻松和谐的情感关系中，注重赞赏鼓励，让他们能够充满自信，勇于克服困难，融入新环境。
随迁子女的家庭在教育方式上存在专制型、重分数轻能力、亲子活动数量少且形式单调、交流话题单一等问题；在教育条件上存在学习和居住环境艰苦、学习支持不足等问题；在家庭教育观念上存在观念落后、教育内容认识失衡等问题。通过调研，我们也不难发现在随迁家庭教育中也存在积极方面，比如，随迁子女家庭“隔代教育”现象较少，家庭教育的执行者绝大多数都是父母亲，虽然较为松散不科学；对孩子的期望与付出上，大部分的进城务工农民都将希望寄托在孩子身上，更愿意花钱让孩子获得比自己更好的教育，期望他们能取得更高的学历，获得跟高的社会地位并成为对社会有贡献的人。在随迁子女的家庭教育问题也需要获得更多的关注。
不是每个每个孩子都是第一名，不是每个孩子都能得到曲奇，但每个孩子都有自己的闪光点。让孩子相信自己，相信自己的父母，相信自己的未来，请每一个家长都能蹲下来，听听孩子的想法，不要因为他们没有拿到好成绩就失望，因为从你失望的眼神中，孩子读到的是另一种放弃。不要再找借口，孩子的问题就是家长的问题，用自己的无私和热情，点燃孩子内心深处被父母一直忽略的那簇火焰吧！
参考文献：
[1]韩世强.农民工随迁子女的权利保障研究[M].法律出版社.2012.
[2]中国进城务工农民子女教育研究及数据库建设课题组.中国进城务工农民随迁子女教育研究[M].2010.
[3]徐丽敏.农民工随迁子女的社会融入研究[M].科学出版社.2015.
[4]费梅苹.社区青少年社会工作方法和技巧研究[M].华东理工大学出版社.2006：6.
关键词：随迁子女；家庭教育；家校合作；学生调查
笔者学校所在的西周镇位于中国东部沿海经济发达地区，地理位置优越，经济发展迅速，并且是省小城镇综合改革试点镇，市级15个中心城镇之一。本校历史悠久，规模较大，特色鲜明，目前有31个班级，学生数一千四百余人。作为本地唯一一所中心校，不但接受全镇本地户籍的学生，也包括很大数量的随迁子女。这些学生在当地学校的学习过程中，和本地城镇居民子女在学习基础、语言、生活、习惯、家庭经济、家长监管能力等方面都存在较大差距。造成他们往往更容易感到自卑、孤独、缺乏安全感和归属感。笔者经常听到有班主任老师抱怨说，这个学生是外地来的，特别顽皮，怎么说都听不进去，还老是故意“捣蛋”，成绩又跟不上，真想叫他爸妈把他接回去。也有老师担忧道，“这些孩子如飘萍一样，随父母在外漂泊，哪里是他们的故乡？”每次听到类似的抱怨我都感到一丝难过，对每一位随迁子女而言，能随父母一起生活，并且获得较好的教育资源，他们的家庭都付出了很大的努力和代价，如何克服障碍，有效学习，以实现个人发展，成就幸福的生活，不仅仅是个人问题，也是社会问题。基于上述现状以及笔者个人对随迁子女群体的兴趣，对随迁子女进行了调研，通过相关问卷以及访谈，研究随迁子女家庭教育现状，希望增加全社会对随迁子女的关注。
一、随迁子女家长对情感教育知之甚少。
罗恩·克拉克曾提出家长教育孩子的过程作用无可替代。无论是精英学校还是优秀教师，缺少了家庭教育的孩子是无法获得完整的生命体验的。孩子的竞争归根是家长的竞争，没有家庭的配合老师全然是在做无用功。对随迁子女而言，在陌生的新环境中家长的支持和理解将化解他们绝大部分的恐惧，但在随访家庭中，大多数家长站在分数角度对孩子的教育提出问题，却从来没有反省自己在孩子教育中起到了什么样的角色。绝大部分家长能够根据传统道德规范指导孩子的行为，但对家庭教育中情感教育了解极少。父母将希望寄托于孩子身上却并不知道怎样才能帮助孩子更好融入环境并发挥潜能。他们的家庭教育内容由于强烈的成就动机，往往总是围绕学业成绩展开，缺少幸福感和安全感的培养。现代社会的人才标准早已改变，在追求知识能力的同时，情感能力也是衡量人才的標准之一。情绪控制、自我管理、人际交往、移情能力、团队合作等等情感能力都需要从小开始培养，并且需要家庭教育的绝对支持。
二、家庭教育方式有待转化。
在对本地学校的随迁子女做调查研究时，根据随机抽取的204名学生做了家长文化程度的调查，其中父母文化程度在研究生及以上的仅有0.49%，大学本科文化程度的占了17.64%，而高中及以下文化程度的占到了81.86%。所以，相对于宁波地区的情况，本地大部分的随迁子女家长文化程度不高。同时在调查过程中我们也发现由于城乡差距，以及家长的文化程度和所从事工种等原因，随迁子女家庭经济收入也并不高。而且访谈中我们发现，大部分的随迁子女都有兄弟姐妹，独生子女的情况较少，由此可见家长的生存生活压力较大。
许多家长找各种借口，以托辞孩子的教育问题。对于经济压力更大的随迁家庭而言，由于家长的工作时间相对更长，所以在自己孩子上付出的时间则更少。他们大多将学习的问题、学生成长中的问题抛给学校和老师，认为孩子与学习都是学校的事，出了校门就没他们自己什么事了，借口往往总是自己文化程度低，只能负责孩子的生存，部分家庭教育孩子，沟通方式往往简单粗暴，家庭暴力并不鲜见。家长必须要认识到和孩子有效沟通和参与家庭事务是培养孩子良好社会情感的重要途径。任何一个孩子的教育都离不开家长的配合，而家庭教育也在很大程度上决定了孩子的未来。当孩子面对挑战和挫折时，如果这种挑战呈现出的一种积极的鼓舞，他们就愿意拼搏。如果遇到挫折时，他们遭受的是忽略和轻视，那么下一次他们就不会愿意迎难而上。家长在孩子的生命中是鼓舞者、欣赏者、合作者、给养者、支持者，只有这样孩子才能呈现出积极向上的状态。
3.家庭需要更为轻松和谐的情感关系。
随迁子女的异地生活中，父母是他们家庭生活的全部重心。由于随迁子女不可避免的会出现融入当地学校、社区困难，那么在家庭中就必须要得到家长的支持和理解，在营造轻松和谐的情感关系中，注重赞赏鼓励，让他们能够充满自信，勇于克服困难，融入新环境。
随迁子女的家庭在教育方式上存在专制型、重分数轻能力、亲子活动数量少且形式单调、交流话题单一等问题；在教育条件上存在学习和居住环境艰苦、学习支持不足等问题；在家庭教育观念上存在观念落后、教育内容认识失衡等问题。通过调研，我们也不难发现在随迁家庭教育中也存在积极方面，比如，随迁子女家庭“隔代教育”现象较少，家庭教育的执行者绝大多数都是父母亲，虽然较为松散不科学；对孩子的期望与付出上，大部分的进城务工农民都将希望寄托在孩子身上，更愿意花钱让孩子获得比自己更好的教育，期望他们能取得更高的学历，获得跟高的社会地位并成为对社会有贡献的人。在随迁子女的家庭教育问题也需要获得更多的关注。
不是每个每个孩子都是第一名，不是每个孩子都能得到曲奇，但每个孩子都有自己的闪光点。让孩子相信自己，相信自己的父母，相信自己的未来，请每一个家长都能蹲下来，听听孩子的想法，不要因为他们没有拿到好成绩就失望，因为从你失望的眼神中，孩子读到的是另一种放弃。不要再找借口，孩子的问题就是家长的问题，用自己的无私和热情，点燃孩子内心深处被父母一直忽略的那簇火焰吧！
参考文献：
[1]韩世强.农民工随迁子女的权利保障研究[M].法律出版社.2012.
[2]中国进城务工农民子女教育研究及数据库建设课题组.中国进城务工农民随迁子女教育研究[M].2010.
[3]徐丽敏.农民工随迁子女的社会融入研究[M].科学出版社.2015.
[4]费梅苹.社区青少年社会工作方法和技巧研究[M].华东理工大学出版社.2006：6.