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摘要：伴随着素质教育的深入推进，小学德育教育从过去的只注重形式向注重实效、注重素质培养的方向转变，虽热初见成效，但是德育教育形式单一、实效性差的情况依然存在。在此背景下，心理健康教育正在以其自身所具备的亲和力显示出勃勃生机，并给小学德育教育的发展提供了强大的推动力，给小学德育工作带来了新的希望。基于此，文章就心理健康教育与德育的联系出发，谈谈心理健康教育对小学德育工作的影响机制，以供参考。
关键词：心理健康教育;小学德育工作;影响机制
“育人为本”是学校教育管理的核心，而德育则是学校教育体系的核心灵魂，是学校教育的根本，其对当代青少年的健康成长和发展起着主导作用。心理健康教育是小学实施德育教育的重要渠道之一，通过心理健康教育的渗透教育作用，实现心理健康教育和德育教育的有机结合，能有效达到德育目标，完成德育任务。
一、心理健康教育与德育的联系。
（一）德育教育的本质
德育教育在于通过实施教育活動，让学生懂得如何做人的道理，而从具体的角度来说，就是培养学生的爱心、同情心以及诚实、尊重等道德品质。当然，德育教育应该建立在社会交往和社会关系的基础之上，脱离了人与社会的关系，也就无所谓道德了。所以说，德育培养应该从人与人之间的交往出发，从微观角度进行分析，则是处理好自己与家人、朋友以及他们之间的利益关系。伴随着社会的发展，小学德育教育任务日趋繁重，德育教育工作必须要向“人本化”方向转型，才能够使之满足时代的发展需要。也就是说，教师在开展德育教育活动时，要以“人本”为主线，设计教育内容，在德育教育中增强人与自身之间的关系。
（二）心理健康教育的本质
心理健康教育，顾名思义就是一种依据人的心理活动规律而开展的教育行为。当然，这种教育活动的实施需要结合心理学理论，采用科学合理的方法，有目的性地对学生施加积极的心理影响，从而通过这种影响作用，，去实现学生的心理健康发展，进而达到优化学生心理素质的目的。由此可见，心理健康教育所面向的对象是自我，它的本质是希望对自我施加积极影响，让自己能够协调心理的平衡，并对自己有一个清晰的认知，接纳自我要解决的是人与自我之间的问题。
（三）心理健康教育与德育的包含关系
通过上述对德育教育与心理健康教育二者的分析，我们可以发现德育教育主要解决的是人与自我、人与他人、人与社会等的关系，而心理健康教育索要处理的人与自我的协调关系。很明显，心理健康教育中的人与自我与德育教育当中的一部分内容是相契合的。也就是说，倘若学生的心理问题失调，那么势必会影响到德育活动的实施，反之亦然。由此可见，德育教育与心理健康教育两者之间是相辅相成、相互依存的，心理教育包含在德育教育之中，是德育的基础，德育教育包括了心理教育的内容，是心理教育的再发展。
二、心理健康教育对小学德育工作的影响
（一）案例背景：
郭同学是我们班的“捣蛋鬼”、“草莓脸”，平日在班里爱搞小动作、下课喜欢动手动脚、追逐打闹;在学习方面，上课从不认真听讲，总是影响其他同学学习，还经常听到各科任老师投诉他不交作业，即使交了，也只是完成一部分，而且书写十分潦草......每天不是同学向我告状说他调皮捣蛋，就是科任老师投诉他不完成作业。面对这种情况，我开始找到郭同学，和他进行谈话，希望他能够认识到自己的错误，遵守小学生日常行为规范和学校的各项规章制度，认真学习，按时完成老师所布置的作业，能和同学们友好相处，争取做一个老师喜欢、同学们欢迎、父母喜爱的好学生、好孩子。刚开始的时候，郭同学总是一副爱理不理的样子，后来在我的循循善诱下，许下了口头承诺。但是，转过头又忘记了，他还是一如既往地调皮捣蛋、不交作业。出于他的这种表现，我找到了他的父母，并和他父母进行了深入的交谈，他父母反映对于孩子的这种情况他早已知晓，但是也无可奈何，什么办法都试过了，还是没有效果，他们甚至还一度产生了放弃孩子的念头。听到他父母如此说，我也开始灰心了。
直到那件事的发生，让我彻底改变了原来的想法，对他产生了新的希望。那是在一节体育课上，他参加了田径800米长跑比赛，在他即将到达终点的时候，他快筋疲力尽的时候，听到同学们为他呐喊的声音，他咬紧牙关，坚持住了，一口气冲到终点，还拿到了小组第二名的好成绩。从那以后，我开始看到这孩子身上的可爱之处，他并不是一无是处，他热爱班集体、积极向上，有着一股不放弃的拼劲。我立下决定：我不能放弃这孩子，我要让他慢慢改变，让他们身上的闪光点继续发光发亮，成为一个受人欢迎的孩子。
（二）教育过程：
为了有针对性地做工作，接下来的时间里，我充分利用了课余时间，频繁地接触他，对他开展心理健康教育，像朋友一样和他交流。经过一段时间的交流教育，郭同学也认识到自己受到批评的原因在于他常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……在他承认自己的错误后，我想了一个小法子：我让他单独上交作业，不经过组长、课代表，保留了他的自尊，让他不用再被组长，课代表催缴作业，他也很高兴，终于不用被别人数落了。孩子比较是孩子，在课余的谈话时间，我总会说几句激励他的话，让他明白到，我没有放弃他，我时刻都在关心爱护着他。慢慢地，他开始发生变化了，上课不再讲话，对于一些简单的问题也能够积极举手，为了帮助他树立学习信心，我都会叫他，并鼓励他，同学们也加入队伍，热心地帮助他把学习提上去，他不再拒绝，而是开心地接受了。当然，郭同学的基础相对较差，不可能在短短的几天时间内就能够让他改进，但是，我相信只要给他一定空间，让他看到自己的闪光点，看到被肯定的曙光，慢慢地他一定会有所进步。
（三）教育效果：
工夫不负有心人。在科任老师还有同学们的帮助下，经过几个月的努力，郭同学不仅改正了自己的坏习惯，学习也逐步跟上来了，在课堂上不在搞小动作，作业也能够按时完成，而且书写也有了较大的进步，获得了各个科任老师的一致认可。一个学期结束了，郭同学在这一时期里增强了学习信心，并受到了其他同学的欢迎，他变得更加热爱班集体和学习里。在本学期初，他还被同学们推荐出任体育委员一职，这无疑是同学们对他最大的认可，看到他这些进步，，大家都感到非常的欣慰。 （四）案例思考：
在郭辉生同学的转化教育实践中，我深深地体会到心理健康教育在德育教育中有着积极的影响作用。归纳起来，我认为作为一名小学教师，我们应该做到如下几点：
4.1转变教育观念，创新德育内容
现在的小学生标榜的是个性，在社会思潮的影响下，他们的思想也逐步表现出多样性，倘若教师所实施的德育教育脱离了学生的心理思想，那么在进行德育教育的实践过程中，学生便会用相悖的态度回应。因此，教师在进行德育教育时应与心理健康相结合，遵循学生的心理发展规律，根据班级内不同类型、不同性格特征的学生，进行德育教育與心理健康教育的融合，制定符合学生生理、心理发展特点的德育内容，有区别地进行德育教育，让学生做到“有德可依”。其次，对于学生身心发展成长过程中表现出来的一些认识偏差、情感失调、过失行为等，要将其纳入心理健康教育范畴，并在教育思想理念上体现“出来
4.2利用课堂渠道，体现渗透作用
目前，德育教育的主要方式就是课堂教学，这要求我们每一名教师要处理好课堂教学与心理教育渗透之间的关系，在开展德育教育时把心理健康教育的理念逐步渗透进去，包括学生的个体差异、情感需要以及心理健康等内容，真真正正做到关心学生的所想、所思、所需。比如：教育学生如何做到健康快乐成长？如何去适应新环境？如何与他人友好相处？如何做一个受人欢迎的人？如何进行自我心理疏导？如何应对学习、生活中的挫折......让德育教育建立在学生的生活实际上，满足他们内心的需要，从而给学生以潜移默化的影响，以期收到“润物细无声”的效果，达到教育目的。
4.3关注身心健康，强化德育教育
根据我所教班级的实际来看，80%以上的学生都是留守儿童，他们的父母都外出务工，基本都是和爷爷奶奶一起生活。老一辈由于缺乏一定的现代化教育知识，他们在照顾孩子的过程中更多的是满足他们的吃喝穿，严重忽视了对孩子进行心理教育。孩子们因为和父母长期分离，他们不知如何去分享他们内心的快乐，烦恼、孤独和痛苦更是无法得到宣泄。针对这种情况，教师应加大对学生身心健康发展的重视力度，通过开展心理咨询活动的形式，对学生的心理问题和障碍作出指导，帮助孩子们健康成长。其次，教师可以通过开设“爱心屋”“谈心室”，面对面与学生进行交流，解决他们的心理困惑。除此以外，教师还可以每月定期和“问题学生”、“留守儿童”进行谈心，并把这些内容详细地记录下来，针对那些身心发展不健全的学生，制定个别教育方案，进行重点教育。
4.4教师认清自我，实现角色转变
赫尔巴特曾经说过：“教育本身就是一种德育。”可见，教师的职责不仅仅是知识的传授者，还是德育教育者。换言之，也就是说教师还需要承担起心理教育以及行为教育等责任。当然，为了能够更好地对学生进行德育教育和心理教育，教师还需要对自己有一个全面的认识，认清自身的特点，时刻关注自己的心理教育责任，并把这种教育理念逐步渗透到教学与生活当中。除此以外，教师还要学会反思，及时对德育教育的得失进行总结，并根据当中所存在的不足不断改进，力求每次教育都能够有大幅度的提升。
三、结语
总而言之，在德育教育活动中渗透心理健康教育，不仅是德育教育的发展需要，更是素质教育改革的必然趋势。为此，相关教学工作者，应在实施德育教育活动的实践过程中，从心理教育的角度出发，对学生进行德育教育，以进一步提升小学生的思想道德素质，促进小学生形成健全的人格。
参考文献：
[1]陈玲玲;心理健康教育在中学德育过程中的功能初探[D];苏州大学;2010年
[2]杨海涛;在德育工作中践行“慎独”[J];现代企业教育;2011年16期
[3]李娜;小学心理健康教育活动课存在的问题及对策[J];课程教育研究;2015年05期
关键词：心理健康教育;小学德育工作;影响机制
“育人为本”是学校教育管理的核心，而德育则是学校教育体系的核心灵魂，是学校教育的根本，其对当代青少年的健康成长和发展起着主导作用。心理健康教育是小学实施德育教育的重要渠道之一，通过心理健康教育的渗透教育作用，实现心理健康教育和德育教育的有机结合，能有效达到德育目标，完成德育任务。
一、心理健康教育与德育的联系。
（一）德育教育的本质
德育教育在于通过实施教育活動，让学生懂得如何做人的道理，而从具体的角度来说，就是培养学生的爱心、同情心以及诚实、尊重等道德品质。当然，德育教育应该建立在社会交往和社会关系的基础之上，脱离了人与社会的关系，也就无所谓道德了。所以说，德育培养应该从人与人之间的交往出发，从微观角度进行分析，则是处理好自己与家人、朋友以及他们之间的利益关系。伴随着社会的发展，小学德育教育任务日趋繁重，德育教育工作必须要向“人本化”方向转型，才能够使之满足时代的发展需要。也就是说，教师在开展德育教育活动时，要以“人本”为主线，设计教育内容，在德育教育中增强人与自身之间的关系。
（二）心理健康教育的本质
心理健康教育，顾名思义就是一种依据人的心理活动规律而开展的教育行为。当然，这种教育活动的实施需要结合心理学理论，采用科学合理的方法，有目的性地对学生施加积极的心理影响，从而通过这种影响作用，，去实现学生的心理健康发展，进而达到优化学生心理素质的目的。由此可见，心理健康教育所面向的对象是自我，它的本质是希望对自我施加积极影响，让自己能够协调心理的平衡，并对自己有一个清晰的认知，接纳自我要解决的是人与自我之间的问题。
（三）心理健康教育与德育的包含关系
通过上述对德育教育与心理健康教育二者的分析，我们可以发现德育教育主要解决的是人与自我、人与他人、人与社会等的关系，而心理健康教育索要处理的人与自我的协调关系。很明显，心理健康教育中的人与自我与德育教育当中的一部分内容是相契合的。也就是说，倘若学生的心理问题失调，那么势必会影响到德育活动的实施，反之亦然。由此可见，德育教育与心理健康教育两者之间是相辅相成、相互依存的，心理教育包含在德育教育之中，是德育的基础，德育教育包括了心理教育的内容，是心理教育的再发展。
二、心理健康教育对小学德育工作的影响
（一）案例背景：
郭同学是我们班的“捣蛋鬼”、“草莓脸”，平日在班里爱搞小动作、下课喜欢动手动脚、追逐打闹;在学习方面，上课从不认真听讲，总是影响其他同学学习，还经常听到各科任老师投诉他不交作业，即使交了，也只是完成一部分，而且书写十分潦草......每天不是同学向我告状说他调皮捣蛋，就是科任老师投诉他不完成作业。面对这种情况，我开始找到郭同学，和他进行谈话，希望他能够认识到自己的错误，遵守小学生日常行为规范和学校的各项规章制度，认真学习，按时完成老师所布置的作业，能和同学们友好相处，争取做一个老师喜欢、同学们欢迎、父母喜爱的好学生、好孩子。刚开始的时候，郭同学总是一副爱理不理的样子，后来在我的循循善诱下，许下了口头承诺。但是，转过头又忘记了，他还是一如既往地调皮捣蛋、不交作业。出于他的这种表现，我找到了他的父母，并和他父母进行了深入的交谈，他父母反映对于孩子的这种情况他早已知晓，但是也无可奈何，什么办法都试过了，还是没有效果，他们甚至还一度产生了放弃孩子的念头。听到他父母如此说，我也开始灰心了。
直到那件事的发生，让我彻底改变了原来的想法，对他产生了新的希望。那是在一节体育课上，他参加了田径800米长跑比赛，在他即将到达终点的时候，他快筋疲力尽的时候，听到同学们为他呐喊的声音，他咬紧牙关，坚持住了，一口气冲到终点，还拿到了小组第二名的好成绩。从那以后，我开始看到这孩子身上的可爱之处，他并不是一无是处，他热爱班集体、积极向上，有着一股不放弃的拼劲。我立下决定：我不能放弃这孩子，我要让他慢慢改变，让他们身上的闪光点继续发光发亮，成为一个受人欢迎的孩子。
（二）教育过程：
为了有针对性地做工作，接下来的时间里，我充分利用了课余时间，频繁地接触他，对他开展心理健康教育，像朋友一样和他交流。经过一段时间的交流教育，郭同学也认识到自己受到批评的原因在于他常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……在他承认自己的错误后，我想了一个小法子：我让他单独上交作业，不经过组长、课代表，保留了他的自尊，让他不用再被组长，课代表催缴作业，他也很高兴，终于不用被别人数落了。孩子比较是孩子，在课余的谈话时间，我总会说几句激励他的话，让他明白到，我没有放弃他，我时刻都在关心爱护着他。慢慢地，他开始发生变化了，上课不再讲话，对于一些简单的问题也能够积极举手，为了帮助他树立学习信心，我都会叫他，并鼓励他，同学们也加入队伍，热心地帮助他把学习提上去，他不再拒绝，而是开心地接受了。当然，郭同学的基础相对较差，不可能在短短的几天时间内就能够让他改进，但是，我相信只要给他一定空间，让他看到自己的闪光点，看到被肯定的曙光，慢慢地他一定会有所进步。
（三）教育效果：
工夫不负有心人。在科任老师还有同学们的帮助下，经过几个月的努力，郭同学不仅改正了自己的坏习惯，学习也逐步跟上来了，在课堂上不在搞小动作，作业也能够按时完成，而且书写也有了较大的进步，获得了各个科任老师的一致认可。一个学期结束了，郭同学在这一时期里增强了学习信心，并受到了其他同学的欢迎，他变得更加热爱班集体和学习里。在本学期初，他还被同学们推荐出任体育委员一职，这无疑是同学们对他最大的认可，看到他这些进步，，大家都感到非常的欣慰。 （四）案例思考：
在郭辉生同学的转化教育实践中，我深深地体会到心理健康教育在德育教育中有着积极的影响作用。归纳起来，我认为作为一名小学教师，我们应该做到如下几点：
4.1转变教育观念，创新德育内容
现在的小学生标榜的是个性，在社会思潮的影响下，他们的思想也逐步表现出多样性，倘若教师所实施的德育教育脱离了学生的心理思想，那么在进行德育教育的实践过程中，学生便会用相悖的态度回应。因此，教师在进行德育教育时应与心理健康相结合，遵循学生的心理发展规律，根据班级内不同类型、不同性格特征的学生，进行德育教育與心理健康教育的融合，制定符合学生生理、心理发展特点的德育内容，有区别地进行德育教育，让学生做到“有德可依”。其次，对于学生身心发展成长过程中表现出来的一些认识偏差、情感失调、过失行为等，要将其纳入心理健康教育范畴，并在教育思想理念上体现“出来
4.2利用课堂渠道，体现渗透作用
目前，德育教育的主要方式就是课堂教学，这要求我们每一名教师要处理好课堂教学与心理教育渗透之间的关系，在开展德育教育时把心理健康教育的理念逐步渗透进去，包括学生的个体差异、情感需要以及心理健康等内容，真真正正做到关心学生的所想、所思、所需。比如：教育学生如何做到健康快乐成长？如何去适应新环境？如何与他人友好相处？如何做一个受人欢迎的人？如何进行自我心理疏导？如何应对学习、生活中的挫折......让德育教育建立在学生的生活实际上，满足他们内心的需要，从而给学生以潜移默化的影响，以期收到“润物细无声”的效果，达到教育目的。
4.3关注身心健康，强化德育教育
根据我所教班级的实际来看，80%以上的学生都是留守儿童，他们的父母都外出务工，基本都是和爷爷奶奶一起生活。老一辈由于缺乏一定的现代化教育知识，他们在照顾孩子的过程中更多的是满足他们的吃喝穿，严重忽视了对孩子进行心理教育。孩子们因为和父母长期分离，他们不知如何去分享他们内心的快乐，烦恼、孤独和痛苦更是无法得到宣泄。针对这种情况，教师应加大对学生身心健康发展的重视力度，通过开展心理咨询活动的形式，对学生的心理问题和障碍作出指导，帮助孩子们健康成长。其次，教师可以通过开设“爱心屋”“谈心室”，面对面与学生进行交流，解决他们的心理困惑。除此以外，教师还可以每月定期和“问题学生”、“留守儿童”进行谈心，并把这些内容详细地记录下来，针对那些身心发展不健全的学生，制定个别教育方案，进行重点教育。
4.4教师认清自我，实现角色转变
赫尔巴特曾经说过：“教育本身就是一种德育。”可见，教师的职责不仅仅是知识的传授者，还是德育教育者。换言之，也就是说教师还需要承担起心理教育以及行为教育等责任。当然，为了能够更好地对学生进行德育教育和心理教育，教师还需要对自己有一个全面的认识，认清自身的特点，时刻关注自己的心理教育责任，并把这种教育理念逐步渗透到教学与生活当中。除此以外，教师还要学会反思，及时对德育教育的得失进行总结，并根据当中所存在的不足不断改进，力求每次教育都能够有大幅度的提升。
三、结语
总而言之，在德育教育活动中渗透心理健康教育，不仅是德育教育的发展需要，更是素质教育改革的必然趋势。为此，相关教学工作者，应在实施德育教育活动的实践过程中，从心理教育的角度出发，对学生进行德育教育，以进一步提升小学生的思想道德素质，促进小学生形成健全的人格。
参考文献：
[1]陈玲玲;心理健康教育在中学德育过程中的功能初探[D];苏州大学;2010年
[2]杨海涛;在德育工作中践行“慎独”[J];现代企业教育;2011年16期
[3]李娜;小学心理健康教育活动课存在的问题及对策[J];课程教育研究;2015年05期