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摘 要：辅导员职业能力水平直接关系到高职院校思想政治教育的成效和职业人才的培养质量。根据教育主管部门对辅导员职业能力标准与要求，分析高职院校辅导员队伍现状与问题，通过准入、培养、成长、评价和晋升五个维度全面提升辅导员职业能力，促进辅导员队伍向职业化、专业化方向发展。
关键词：高职院校；辅导员；职业能力；提升路径
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）01-115-04
近年来随着社会经济的快速发展，市场对高素质技术技能型人才的需求质量不断攀升。狠抓高等职业教育的内涵建设显得越来越重要，这势必对承担高职院校思想政治教育主力工作的辅导员提出更高的职业能力要求。本文拟通过对高职院校辅导员地位作用与职业能力诉求的提炼、对辅导员队伍管理现状与问题的剖析，由此落点到对辅导员职业能力提升路径与方法的浅析，希冀能对高职院校辅导员队伍锻造有所启示。
一、辅导员地位作用与职业能力的诉求
高职院校辅导员身处学生思政教育工作第一线，是高职学生日常思想政治教育和管理的具体组织者和实施者。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要拓展选拔视野，抓好教育培训，强化实践锻炼，健全激励机制，整体推进辅导员班主任在内的思想政治队伍建设。专家、学者们在积极倡议，高职院校可以从加强学校制度建设、规范工作程序、启发内在动力等方面提升辅导员的职业能力[1]。加强辅导员职业能力培养是高职院校做好新时期大学生思想政治工作的重要保证，关系到大学生思想政治教育工作的水平，关系到校园稳定和大学生健康成长及全面发展，加强这支队伍的培养和建设意义深远、责任重大。
职业能力是指人们在从事某种职业过程中需要的多种能力的综合。职业能力则能说明人们在既定的职业活动方面是否能够胜任，也能说明人们在该职业活动中获得成功的可能性。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中明确指出，高校辅导员应当具备思想政治教育、党团和班级建设、日常事务管理、心理健康教育、职业规划与就业指导、危机事件应对、理论和实践研究等九方面职业能力标准[2]。这些是辅导员日常开展思想政治教育与管理工作的准则，引领着辅导员职业能力发展的方向。高职院校辅导员职业能力培养和提升要以思想政治教育为核心，以引导学生成长成才为目标，以学生日常事务管理为基础，明确职业发展定位、夯实通识能力、形成核心能力的逐步发展和提升的过程。
二、高职院校辅导员队伍现状与问题
近年来，随着高等职业教育逐步深入与发展，高职院校辅导员队伍建设也取得了可喜的成绩，涌现出了一批优秀的辅导员，他（她）们爱岗敬业，正朝着职业化、专业化、专家化方向发展。这是辅导员队伍建设的主流，但是部分高职院校对辅导员队伍建设仍然存在着认识上、行动上重视不够，在主观上和客观上存在不少问题。
一方面，从主观上分析，高职院校辅导员由于受自身职业定位不明确、胜任能力不够，心理调适不及时等因素影响，导致一些辅导员出现了焦虑情绪、职业倦怠等情况。通过对浙江省高职院校辅导员抽样调查显示，在职辅导员队伍中，有明确职业规划并坚持实施的占65.7%，有规划没实施的占29.2%，没有规划的占5.1%；认为职业能力能够胜任当前工作的占27.3%，基本能够胜任的占52.4%，力不从心的占20.3%；心理压力比较大占72.1%，压力一般的占23.7%，没有压力的占4.2%。调查中还显示，有78.8%辅导员职业规划重心向专业教师、管理干部或学位深造等方向偏移，把辅导员岗位作为职业发展的“跳板”，而真正向专业化、职业化方向发展的辅导员凤毛麟角。辅导员队伍出现思想不稳定，工作不积极，致使日常思想政治教育和管理工作沉不下心来，好的经验得不到积累和传承，工作热情不高，发展后劲不足，创新活力缺乏。
另一方面，从客观上分析，近几年，部分高职院校在专业建设和人才培养方面倾注大量人力物力，高等职业教育得到长足发展。而辅导员队伍建设重视不够，辅导员队伍建设相对滞后，存在着不少问题。一是进口学历层次低，专业口径宽，调查中发现有些高职院校有研究生学历、硕士学位以上的輔导员不到三分之一，大部分辅导员还停留在本科学历，有辅导员相关专业背景的更是不到6%；二是培训体系不完善，层次渠道单一，实效性不强；三是引导成长发展手段少，针对性不突出；四是评价激励制度不完善，不能客观反映工作成效和能力水平，调查中发现部分高职院校对辅导员的考核存在随意性，缺乏系统性，不能够客观反应辅导员真实的职业能力和工作水平，更不能充分调动工作的积极性；五是辅导员晋升渠道狭窄，限制条件多等。
上述问题的存在，从一定程度上影响了辅导员队伍的建设，限制着辅导员职业能力的提升，也制约着当前高职院校思想政治教育工作开展和大学生全面成长成才的现实需求。因此，重视和加强高职院校辅导员队伍建设，构建辅导员职业能力提升路径已经成为高职院校紧迫的任务。
三、高职院校辅导员职业能力提升路径与方法
构建科学的制度保障，不断拓展辅导员的能力提升和发展空间，为辅导员走专业化、职业化、专家化道路提供有力的平台支撑[3]。根据当前教育主管部门对辅导员职业能力标准及要求，从辅导员队伍现状出发，以准入、培养、成长、评价和晋升五个维度为切入点，提出符合高职院校实际的辅导员职业能力提升路径与方法。真正从制度上为辅导员的长远发展提供强有力的政策保障，从载体平台上为辅导员职业能力发展提供全面的措施保障。
1.以严把进口为基础，限定辅导员准入门槛
严把辅导员招聘进口关。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》相关文件精神，把政治强、业务精、纪律严、作风正；把热爱学生管理工作并有一定工作经验，德才兼备，乐于奉献；把具备较强组织管理能力，语言、文字表达能力，教育引导能力和调查分析研究能力；把具有党员和相关学历、专业背景条件（教育学、心理学、就业指导和职业规划等）的人员吸纳到高职院校辅导员队伍中来。选好苗是辅导员职业能力建设和发展的先决条件，也是日后辅导员职业能力提升发展的基础保障。 2.以加强培训为根本，完善辅导员提升途径
根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对辅导员提出的初级、中级、高级职业能力标准和要求，遵循阶段性、差异性和渐进性特点，建立系统的培训制度。一是岗前培训。培训围绕让辅导员该做什么，怎么做展开，让辅导员明确日常工作内容，掌握工作基本的理论和技能等，经考核合格持证上岗。二是岗中培训。围绕辅导员怎样把工作做好，做的更有效展开。以工作案例剖析为载体，破解实际工作中遇到的问题，提升辅导员发现问题、分析问题和解决问题的能力。三是提升培训。围绕辅导员有为才有位，有味更有位展开。依托国家、省市和学校的各类专题培训、专家讲座、学习考察、研讨交流等，充分利用互联网+思想政治的平台， 给辅导员提供开阔视野和提升职业能力的机会。构建多层次、多渠道、多形式、重实效的培训提升机制，逐步培养一支专业化、职业化、专家化辅导员队伍。
3. 以注重发展为导向，指明辅导员成长方向
高职院校要通过搭建成长发展平台，让辅导员能够有更多的学习、交流、互动和展示机会，使其工作经验不断的积累，工作技能不断的提升，快速成长为一名合格的辅导员。一是建立青年辅导员导师制。青年辅导员自身也是需要辅导的对象，学校应给予更多的关心和关爱，安排有经验的辅导员与青年辅导员结对，通过开展思想引导、职业规划、工作指导、学术督导和职业能力教导等，一方面帮助青年辅导员树立正确是人生观、价值观和职业观，另一方面帮助青年辅导员适应岗位，并有效的开展工作。二是开展“辅导员沙龙”。以问题为导向，围绕日常思想政治教育、学生事务管理、心理健康教育和危机事件应对等方面出现的新情况、新问题展开专题探讨，通过互动交流提升辅导员工作能力和水平。三是开展职业技能竞赛。通过笔试、主题班会、案例分析、主题演讲，談心谈话等全面检验和培养辅导员职业能力。以赛促管、以赛促研、以赛促建，提升班主任队伍职业化水平。四是设立辅导员工作室。根据辅导员职业能力标准要求和实际工作岗位的需要，从辅导员职业兴趣和专业背景出发，由有经验高职称辅导员牵头设立辅导员工作室。通过开展研讨、学习、考察和研究，构建学习型、创新型和研究型辅导员队伍建设。五是开展"七个一"工程。辅导员每一年主持研究一项教育立项课题、交流发表一篇思想政治教育论文、读一本教育理论书、作一次读书汇报、组织一次观摩性主题班会、指导一个学生社团、参加一次学生社会实践活动，以此提高辅导员的表达能力和组织能力等。
4.以严格考核为保障，规范辅导员评价制度
建立科学、合理的辅导员评价与激励机制，对辅导员日常工作进行全面、客观的科学评价和考核，帮助辅导员客观认知自身的职业能力和水平。依据高职院校实际研究制定《辅导员职业规划与实施考核》《辅导员月度考核细则》和《辅导员年度考核细则》等，对辅导员开展职业规划，月度、学期和年度考核。从学院、分院（系）、老师和学生等多个维度对辅导员职业能力和工作业绩方面进行考评。为保证考核的科学合理，还要坚持过程考核与结果考核相结合，定性考核与定量考核相结合原则。考核结果将作为辅导员津贴发放、绩效奖励、评优和职称晋升的依据。同时，保证激励政策倾斜力度，每年开展"师生最喜爱辅导员"评选活动，设立职业资格证书获取、辅导员职业技能竞赛、指导学生竞赛、职称晋升和优秀班级评比等专项奖励机制，配套出台相关文件，从而提升辅导员职业发展的主动性和积极性。
5. 以畅通出口为动力，拓宽辅导员晋升通道
在高职院校辅导员队伍长远建设过程中，在保持队伍相对稳定的基础上，通过建立“能上能下，可进可出”的管理机制，在动态平衡中优化结构，在流动中稳定骨干，为辅导员创造更多的发展方向和发展机会[4]。在打通辅导员发展渠道方面：一是将业务精，能力强，有志于向思想政治教育和学生管理工作方面纵深发展的辅导员，进行重点培养，鼓励辅导员通过培训学习取得心理咨询师、职业规划师等，把学生思想政治工作业绩和各级荣誉作为职称晋升的加分项，弥补其科研薄弱的短板，培养成为德育领域某一方面的理论或实践的“专家型”辅导员。二是将政治素质高，组织协调能力强的辅导作为管理岗位梯队干部，向管理干部发展。三是将思想政治理论水平高，专业技术能力突出的辅导员作为思想政治理论课和专业课老师培养，使其成为思政和专业类教师来源。合理规划职业发展道路，打通晋升通道，为其提供可期待的职业发展预期，从而保持辅导员队伍的相对稳定。
高职院校通过一系列路径与方法提升辅导员职业能力，从学校角度要不断的健全机制保障发展，从职能部门和院系角度要让制度能够落地，从辅导员自身角度，要做、学、思、研，不断提升综合素质，实现外在激励保障和自我实现相结合。高校应根据辅导员自身特点和优势，制定完善的辅导员培养路径，以提高辅导员的职业化水平，从而建立一支高水平、专业化的辅导员队伍[5]。以此满足思想政治教育工作立德树人和学生全面成长成才的现实需求，为社会培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质技术技能型人才作贡献。
参考文献：
[1]贾德民.高职院校辅导员职业能力发展探析[J].职业技术教育， 2015，36（2）：78-80.
[2]中华人民共和国教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）（教思政[2014]2号）[Z].2014.
[3]朱伟华.高职院校辅导员职业能力提升研究[J].教育与职业，2016 （13）：67-68.
[4]樊永生.高校辅导员队伍建设激励机制研究[J].劳动保障世界，2017（6）：8-9.
[5]王瑞，赵芳.高校辅导员职业能力提升路径与方法分析[J].人才资源开发，2016 （14）：87-88.
关键词：高职院校；辅导员；职业能力；提升路径
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2018）01-115-04
近年来随着社会经济的快速发展，市场对高素质技术技能型人才的需求质量不断攀升。狠抓高等职业教育的内涵建设显得越来越重要，这势必对承担高职院校思想政治教育主力工作的辅导员提出更高的职业能力要求。本文拟通过对高职院校辅导员地位作用与职业能力诉求的提炼、对辅导员队伍管理现状与问题的剖析，由此落点到对辅导员职业能力提升路径与方法的浅析，希冀能对高职院校辅导员队伍锻造有所启示。
一、辅导员地位作用与职业能力的诉求
高职院校辅导员身处学生思政教育工作第一线，是高职学生日常思想政治教育和管理的具体组织者和实施者。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要拓展选拔视野，抓好教育培训，强化实践锻炼，健全激励机制，整体推进辅导员班主任在内的思想政治队伍建设。专家、学者们在积极倡议，高职院校可以从加强学校制度建设、规范工作程序、启发内在动力等方面提升辅导员的职业能力[1]。加强辅导员职业能力培养是高职院校做好新时期大学生思想政治工作的重要保证，关系到大学生思想政治教育工作的水平，关系到校园稳定和大学生健康成长及全面发展，加强这支队伍的培养和建设意义深远、责任重大。
职业能力是指人们在从事某种职业过程中需要的多种能力的综合。职业能力则能说明人们在既定的职业活动方面是否能够胜任，也能说明人们在该职业活动中获得成功的可能性。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中明确指出，高校辅导员应当具备思想政治教育、党团和班级建设、日常事务管理、心理健康教育、职业规划与就业指导、危机事件应对、理论和实践研究等九方面职业能力标准[2]。这些是辅导员日常开展思想政治教育与管理工作的准则，引领着辅导员职业能力发展的方向。高职院校辅导员职业能力培养和提升要以思想政治教育为核心，以引导学生成长成才为目标，以学生日常事务管理为基础，明确职业发展定位、夯实通识能力、形成核心能力的逐步发展和提升的过程。
二、高职院校辅导员队伍现状与问题
近年来，随着高等职业教育逐步深入与发展，高职院校辅导员队伍建设也取得了可喜的成绩，涌现出了一批优秀的辅导员，他（她）们爱岗敬业，正朝着职业化、专业化、专家化方向发展。这是辅导员队伍建设的主流，但是部分高职院校对辅导员队伍建设仍然存在着认识上、行动上重视不够，在主观上和客观上存在不少问题。
一方面，从主观上分析，高职院校辅导员由于受自身职业定位不明确、胜任能力不够，心理调适不及时等因素影响，导致一些辅导员出现了焦虑情绪、职业倦怠等情况。通过对浙江省高职院校辅导员抽样调查显示，在职辅导员队伍中，有明确职业规划并坚持实施的占65.7%，有规划没实施的占29.2%，没有规划的占5.1%；认为职业能力能够胜任当前工作的占27.3%，基本能够胜任的占52.4%，力不从心的占20.3%；心理压力比较大占72.1%，压力一般的占23.7%，没有压力的占4.2%。调查中还显示，有78.8%辅导员职业规划重心向专业教师、管理干部或学位深造等方向偏移，把辅导员岗位作为职业发展的“跳板”，而真正向专业化、职业化方向发展的辅导员凤毛麟角。辅导员队伍出现思想不稳定，工作不积极，致使日常思想政治教育和管理工作沉不下心来，好的经验得不到积累和传承，工作热情不高，发展后劲不足，创新活力缺乏。
另一方面，从客观上分析，近几年，部分高职院校在专业建设和人才培养方面倾注大量人力物力，高等职业教育得到长足发展。而辅导员队伍建设重视不够，辅导员队伍建设相对滞后，存在着不少问题。一是进口学历层次低，专业口径宽，调查中发现有些高职院校有研究生学历、硕士学位以上的輔导员不到三分之一，大部分辅导员还停留在本科学历，有辅导员相关专业背景的更是不到6%；二是培训体系不完善，层次渠道单一，实效性不强；三是引导成长发展手段少，针对性不突出；四是评价激励制度不完善，不能客观反映工作成效和能力水平，调查中发现部分高职院校对辅导员的考核存在随意性，缺乏系统性，不能够客观反应辅导员真实的职业能力和工作水平，更不能充分调动工作的积极性；五是辅导员晋升渠道狭窄，限制条件多等。
上述问题的存在，从一定程度上影响了辅导员队伍的建设，限制着辅导员职业能力的提升，也制约着当前高职院校思想政治教育工作开展和大学生全面成长成才的现实需求。因此，重视和加强高职院校辅导员队伍建设，构建辅导员职业能力提升路径已经成为高职院校紧迫的任务。
三、高职院校辅导员职业能力提升路径与方法
构建科学的制度保障，不断拓展辅导员的能力提升和发展空间，为辅导员走专业化、职业化、专家化道路提供有力的平台支撑[3]。根据当前教育主管部门对辅导员职业能力标准及要求，从辅导员队伍现状出发，以准入、培养、成长、评价和晋升五个维度为切入点，提出符合高职院校实际的辅导员职业能力提升路径与方法。真正从制度上为辅导员的长远发展提供强有力的政策保障，从载体平台上为辅导员职业能力发展提供全面的措施保障。
1.以严把进口为基础，限定辅导员准入门槛
严把辅导员招聘进口关。根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》相关文件精神，把政治强、业务精、纪律严、作风正；把热爱学生管理工作并有一定工作经验，德才兼备，乐于奉献；把具备较强组织管理能力，语言、文字表达能力，教育引导能力和调查分析研究能力；把具有党员和相关学历、专业背景条件（教育学、心理学、就业指导和职业规划等）的人员吸纳到高职院校辅导员队伍中来。选好苗是辅导员职业能力建设和发展的先决条件，也是日后辅导员职业能力提升发展的基础保障。 2.以加强培训为根本，完善辅导员提升途径
根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对辅导员提出的初级、中级、高级职业能力标准和要求，遵循阶段性、差异性和渐进性特点，建立系统的培训制度。一是岗前培训。培训围绕让辅导员该做什么，怎么做展开，让辅导员明确日常工作内容，掌握工作基本的理论和技能等，经考核合格持证上岗。二是岗中培训。围绕辅导员怎样把工作做好，做的更有效展开。以工作案例剖析为载体，破解实际工作中遇到的问题，提升辅导员发现问题、分析问题和解决问题的能力。三是提升培训。围绕辅导员有为才有位，有味更有位展开。依托国家、省市和学校的各类专题培训、专家讲座、学习考察、研讨交流等，充分利用互联网+思想政治的平台， 给辅导员提供开阔视野和提升职业能力的机会。构建多层次、多渠道、多形式、重实效的培训提升机制，逐步培养一支专业化、职业化、专家化辅导员队伍。
3. 以注重发展为导向，指明辅导员成长方向
高职院校要通过搭建成长发展平台，让辅导员能够有更多的学习、交流、互动和展示机会，使其工作经验不断的积累，工作技能不断的提升，快速成长为一名合格的辅导员。一是建立青年辅导员导师制。青年辅导员自身也是需要辅导的对象，学校应给予更多的关心和关爱，安排有经验的辅导员与青年辅导员结对，通过开展思想引导、职业规划、工作指导、学术督导和职业能力教导等，一方面帮助青年辅导员树立正确是人生观、价值观和职业观，另一方面帮助青年辅导员适应岗位，并有效的开展工作。二是开展“辅导员沙龙”。以问题为导向，围绕日常思想政治教育、学生事务管理、心理健康教育和危机事件应对等方面出现的新情况、新问题展开专题探讨，通过互动交流提升辅导员工作能力和水平。三是开展职业技能竞赛。通过笔试、主题班会、案例分析、主题演讲，談心谈话等全面检验和培养辅导员职业能力。以赛促管、以赛促研、以赛促建，提升班主任队伍职业化水平。四是设立辅导员工作室。根据辅导员职业能力标准要求和实际工作岗位的需要，从辅导员职业兴趣和专业背景出发，由有经验高职称辅导员牵头设立辅导员工作室。通过开展研讨、学习、考察和研究，构建学习型、创新型和研究型辅导员队伍建设。五是开展"七个一"工程。辅导员每一年主持研究一项教育立项课题、交流发表一篇思想政治教育论文、读一本教育理论书、作一次读书汇报、组织一次观摩性主题班会、指导一个学生社团、参加一次学生社会实践活动，以此提高辅导员的表达能力和组织能力等。
4.以严格考核为保障，规范辅导员评价制度
建立科学、合理的辅导员评价与激励机制，对辅导员日常工作进行全面、客观的科学评价和考核，帮助辅导员客观认知自身的职业能力和水平。依据高职院校实际研究制定《辅导员职业规划与实施考核》《辅导员月度考核细则》和《辅导员年度考核细则》等，对辅导员开展职业规划，月度、学期和年度考核。从学院、分院（系）、老师和学生等多个维度对辅导员职业能力和工作业绩方面进行考评。为保证考核的科学合理，还要坚持过程考核与结果考核相结合，定性考核与定量考核相结合原则。考核结果将作为辅导员津贴发放、绩效奖励、评优和职称晋升的依据。同时，保证激励政策倾斜力度，每年开展"师生最喜爱辅导员"评选活动，设立职业资格证书获取、辅导员职业技能竞赛、指导学生竞赛、职称晋升和优秀班级评比等专项奖励机制，配套出台相关文件，从而提升辅导员职业发展的主动性和积极性。
5. 以畅通出口为动力，拓宽辅导员晋升通道
在高职院校辅导员队伍长远建设过程中，在保持队伍相对稳定的基础上，通过建立“能上能下，可进可出”的管理机制，在动态平衡中优化结构，在流动中稳定骨干，为辅导员创造更多的发展方向和发展机会[4]。在打通辅导员发展渠道方面：一是将业务精，能力强，有志于向思想政治教育和学生管理工作方面纵深发展的辅导员，进行重点培养，鼓励辅导员通过培训学习取得心理咨询师、职业规划师等，把学生思想政治工作业绩和各级荣誉作为职称晋升的加分项，弥补其科研薄弱的短板，培养成为德育领域某一方面的理论或实践的“专家型”辅导员。二是将政治素质高，组织协调能力强的辅导作为管理岗位梯队干部，向管理干部发展。三是将思想政治理论水平高，专业技术能力突出的辅导员作为思想政治理论课和专业课老师培养，使其成为思政和专业类教师来源。合理规划职业发展道路，打通晋升通道，为其提供可期待的职业发展预期，从而保持辅导员队伍的相对稳定。
高职院校通过一系列路径与方法提升辅导员职业能力，从学校角度要不断的健全机制保障发展，从职能部门和院系角度要让制度能够落地，从辅导员自身角度，要做、学、思、研，不断提升综合素质，实现外在激励保障和自我实现相结合。高校应根据辅导员自身特点和优势，制定完善的辅导员培养路径，以提高辅导员的职业化水平，从而建立一支高水平、专业化的辅导员队伍[5]。以此满足思想政治教育工作立德树人和学生全面成长成才的现实需求，为社会培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质技术技能型人才作贡献。
参考文献：
[1]贾德民.高职院校辅导员职业能力发展探析[J].职业技术教育， 2015，36（2）：78-80.
[2]中华人民共和国教育部.高等学校辅导员职业能力标准（暂行）（教思政[2014]2号）[Z].2014.
[3]朱伟华.高职院校辅导员职业能力提升研究[J].教育与职业，2016 （13）：67-68.
[4]樊永生.高校辅导员队伍建设激励机制研究[J].劳动保障世界，2017（6）：8-9.
[5]王瑞，赵芳.高校辅导员职业能力提升路径与方法分析[J].人才资源开发，2016 （14）：87-88.