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摘要：数学核心经验理念是幼儿数学学习的重要指导。本文从数学核心经验的角度出发，对幼儿园中班区域活动的“数学化”发展进行策略探析。以期有利于中班幼儿区域活动的规范，进而的培养幼儿核心数学素养的同时，实现幼儿的全面发展。
关键词：数学核心经验;数学化;实施策略
现代教育理念下，《3-6岁儿童学习发展指南》是幼儿园教学实践的重要依据，在其要求下，幼儿不仅应掌握丰富的基础知识，更应将这些知识应用于生活实践，实现实际问题的有效处理。就数学教学而言，确保幼儿知识体系的系统性、联系性，实现其归类、推理、逻辑判断等能力的培养是教学实践的重要目标，其要求幼儿园在教学实践中注重区域活动“数学化”的有效实施，本文由此展开分析。
一、幼兒数学核心经验的基本内涵
数学核心经验是新知识体系构件的重要指引，同时其也是教学实践开展的基本目标。就幼儿园数学教学而言，基础性、关联性、适宜性、前瞻性是其核心经验培养的重要特征[1]。具体而言，基础性强调了教学实践必须确保幼儿最基础、最核心数学概念及经验的掌握，而关联性和适应性在确保概念与幼儿关联的基础上，实现了数学教学知识与幼儿思维水平的高度匹配，其为幼儿基础知识掌握能力的提升提供了保证。另外，幼儿的学习成长是一个持续性、渐进性和上升性的实践过程，实现核心素养的前瞻性保证，有助于后续数学学习良好基础的奠定，并促进其数学逻辑思维的进一步形成和发展。
幼儿园数学核心经验贯彻实施过程中，集合与模式;图形与空间;数概念与运算;比较与测量是其思想理念的集中展示，并在在这些思想下指导下，教师应引导幼儿以下四个层面的能力培养：其一，推理和验证能力，该能力确保了幼儿能够通过数学方式来思考和回答问题的发现过程。其二，问题解决能力，问题解决能力是幼儿通过数学方式解决实际问题的过程，其是幼儿数学能力培养的重点。其三，联系交流能力，对幼儿而言，实现教学知识的生活应用是其学习的重要目的，通过师生交流互动、理论和实践联系，其对于基础知识的掌握更加深刻，有效的促进了问题解答方式的多元化发展。其四，表征能力，即通过画画、实物材料、手拍、符号等内容，实现数学问题、数学思维、数学结果的有效表达，确保幼儿综合素质的全面发展。
二、数学核心经验下中班幼儿区域活动“数学化”实施策略
现代教育理念下，人们对于幼儿园教育教学提出了较高的质量要求。就幼儿园数学教学实践而言，要确保数学核心经验的充分灌输，实现区域活动数学化的进一步发展，在教学实施中，教育工作人员应注重以下策略的具体应用。
1.明确核心经验基本内容
幼儿园数学教学教育中，受认知能力和思维水平的限制，可供幼儿学习的知识相对有限;一旦教学内容与幼儿认知的匹配度不高，就会造成幼儿厌学情绪的产生，不仅阻碍了数学教学活动的开展，更会对幼儿数学核心经验培养造成严重阻碍。基于此，学习并落实数学核心经验的基本类容很有必要，其使得幼儿园教师能够明确应该教什么内容，同时在教学形式优化、区域活动组织等方面的把控更加系统，实现了数学学习的有效指引。
幼儿园中班数学学习中，《通过数数比较两组物体的多少》是教学内容的重要组成，通过基本概念的灌输，中班幼儿不仅能实现物体大小关系的把控，更能进行10以内数字的有效计算，进而实现计数、数学符号等数学核心经验的灌输培养。在中班区域活动教学开展过程中，教师可在《3-6岁儿童学习发展指南》的引导下，对幼儿进行有效的期望，然后在多种数数物体的支撑下，确保幼儿比较、运算的实施，最后在学期初、中间及末期进行检验，实现幼儿数学应用能力的有效提升。
2、规划数学教学区域活动
区域活动是幼儿园书数学教学的基本平台，同时其也是核心经验培养的有效途径。区域活动组织规划过程中，要实现其数学化作用的进一步凸显，教育工作人员就必须进行精心设计，在选择合适区域及活动类型的基础上，实现活动材料的系统把控，进而实现具体核心经验的有效培养。
游戏化是幼儿园教学实践的重要特征。在游戏过程中灌输教育理念，有助于幼儿学习积极性的提升，实现核心能力的高效培养。譬如，玩具区是幼儿园数学教学的重要平台，教师可在不同玩具类型、规格、大小、多少的基础上，进行数学核心经验教学设计，从而实现技术、数学符号、比较、图形组合等思想的灌输，确保区域活动数学化发展的合理有效。
3、实现材料课堂系统结合
幼儿身心发展不成熟、认知水平有限是教学开展的主要阻力。幼儿园数学教学实践中，如果仅以校本知识为教学实施依据，进行书本概念的灌输、技能培训和目标达成，其势必造成教学活动开展的枯燥，影响幼儿的数学能力培养。新时期，要确保幼儿园中班区域活动的数学化，实现幼儿全面发展，教学开展过程中就必须注重实践材料与课堂教育的系统结合。具体而言，幼儿园课堂教学应从实践中发现教学材料，然后在尊重幼儿个性的同时，进行合作学习、创新学习、探究互动学习方式的应用，进而在确保学生对数学知识感知的基础上，促进个性化数学思维的培养、形成。
幼儿园中班数学学习过程中，《5以内的分解组合》作为基本的学习知识，对于幼儿生活实践的指导意义重大。在区域活动实践过程中，教师即可在理论知识学习的基础上，带领学生进行停车场游戏的开展，在引导学生认知车子大小、颜色、功能的基础上，由学生进行自主化的分组练习，从而在确保其对5以内数字掌控全面的基础上，实现图形意识、归类能力、逻辑判断能力的培养。这种生活材料应用于教学实践的过程，有效的提升了幼儿园数学教学效率和质量，实现了其区域活动的数学化发展。
需要注意的是，中班幼儿区域活动“数学化”的实施策略是一个紧密联系、环环相扣的系统实践过程，譬如幼儿园中班计数学习中，教师可将数学核心经验纳入游戏活动区域，同时在结合生活中母鸡孵蛋材料的基础上，进行区域活动组织及教学方式的系统优化，从而在保证计数学习有效的同时，实现数学核心经验的灌输和能力培养，为幼儿综合素质的全面发展提供有效保证。
结论
作为幼儿学习的重要内容，数学核心经验对于教学实践的开展具有重要指导。幼儿园区域活动开展过程中，教育工作人员只有充分认识到数学核心经验的指导价值，并在明确其内容的基础上，进行教学实施策略的高效应用，才能确保区域活动数学化实施的规范、高效，继而在确保核心经验高效灌输的同时，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]朱涛，柏松.基于数学核心经验的中班幼儿区域活动“数学化”实施策略[J].今日教育（幼教金刊），2016（11）： 18-21.
关键词：数学核心经验;数学化;实施策略
现代教育理念下，《3-6岁儿童学习发展指南》是幼儿园教学实践的重要依据，在其要求下，幼儿不仅应掌握丰富的基础知识，更应将这些知识应用于生活实践，实现实际问题的有效处理。就数学教学而言，确保幼儿知识体系的系统性、联系性，实现其归类、推理、逻辑判断等能力的培养是教学实践的重要目标，其要求幼儿园在教学实践中注重区域活动“数学化”的有效实施，本文由此展开分析。
一、幼兒数学核心经验的基本内涵
数学核心经验是新知识体系构件的重要指引，同时其也是教学实践开展的基本目标。就幼儿园数学教学而言，基础性、关联性、适宜性、前瞻性是其核心经验培养的重要特征[1]。具体而言，基础性强调了教学实践必须确保幼儿最基础、最核心数学概念及经验的掌握，而关联性和适应性在确保概念与幼儿关联的基础上，实现了数学教学知识与幼儿思维水平的高度匹配，其为幼儿基础知识掌握能力的提升提供了保证。另外，幼儿的学习成长是一个持续性、渐进性和上升性的实践过程，实现核心素养的前瞻性保证，有助于后续数学学习良好基础的奠定，并促进其数学逻辑思维的进一步形成和发展。
幼儿园数学核心经验贯彻实施过程中，集合与模式;图形与空间;数概念与运算;比较与测量是其思想理念的集中展示，并在在这些思想下指导下，教师应引导幼儿以下四个层面的能力培养：其一，推理和验证能力，该能力确保了幼儿能够通过数学方式来思考和回答问题的发现过程。其二，问题解决能力，问题解决能力是幼儿通过数学方式解决实际问题的过程，其是幼儿数学能力培养的重点。其三，联系交流能力，对幼儿而言，实现教学知识的生活应用是其学习的重要目的，通过师生交流互动、理论和实践联系，其对于基础知识的掌握更加深刻，有效的促进了问题解答方式的多元化发展。其四，表征能力，即通过画画、实物材料、手拍、符号等内容，实现数学问题、数学思维、数学结果的有效表达，确保幼儿综合素质的全面发展。
二、数学核心经验下中班幼儿区域活动“数学化”实施策略
现代教育理念下，人们对于幼儿园教育教学提出了较高的质量要求。就幼儿园数学教学实践而言，要确保数学核心经验的充分灌输，实现区域活动数学化的进一步发展，在教学实施中，教育工作人员应注重以下策略的具体应用。
1.明确核心经验基本内容
幼儿园数学教学教育中，受认知能力和思维水平的限制，可供幼儿学习的知识相对有限;一旦教学内容与幼儿认知的匹配度不高，就会造成幼儿厌学情绪的产生，不仅阻碍了数学教学活动的开展，更会对幼儿数学核心经验培养造成严重阻碍。基于此，学习并落实数学核心经验的基本类容很有必要，其使得幼儿园教师能够明确应该教什么内容，同时在教学形式优化、区域活动组织等方面的把控更加系统，实现了数学学习的有效指引。
幼儿园中班数学学习中，《通过数数比较两组物体的多少》是教学内容的重要组成，通过基本概念的灌输，中班幼儿不仅能实现物体大小关系的把控，更能进行10以内数字的有效计算，进而实现计数、数学符号等数学核心经验的灌输培养。在中班区域活动教学开展过程中，教师可在《3-6岁儿童学习发展指南》的引导下，对幼儿进行有效的期望，然后在多种数数物体的支撑下，确保幼儿比较、运算的实施，最后在学期初、中间及末期进行检验，实现幼儿数学应用能力的有效提升。
2、规划数学教学区域活动
区域活动是幼儿园书数学教学的基本平台，同时其也是核心经验培养的有效途径。区域活动组织规划过程中，要实现其数学化作用的进一步凸显，教育工作人员就必须进行精心设计，在选择合适区域及活动类型的基础上，实现活动材料的系统把控，进而实现具体核心经验的有效培养。
游戏化是幼儿园教学实践的重要特征。在游戏过程中灌输教育理念，有助于幼儿学习积极性的提升，实现核心能力的高效培养。譬如，玩具区是幼儿园数学教学的重要平台，教师可在不同玩具类型、规格、大小、多少的基础上，进行数学核心经验教学设计，从而实现技术、数学符号、比较、图形组合等思想的灌输，确保区域活动数学化发展的合理有效。
3、实现材料课堂系统结合
幼儿身心发展不成熟、认知水平有限是教学开展的主要阻力。幼儿园数学教学实践中，如果仅以校本知识为教学实施依据，进行书本概念的灌输、技能培训和目标达成，其势必造成教学活动开展的枯燥，影响幼儿的数学能力培养。新时期，要确保幼儿园中班区域活动的数学化，实现幼儿全面发展，教学开展过程中就必须注重实践材料与课堂教育的系统结合。具体而言，幼儿园课堂教学应从实践中发现教学材料，然后在尊重幼儿个性的同时，进行合作学习、创新学习、探究互动学习方式的应用，进而在确保学生对数学知识感知的基础上，促进个性化数学思维的培养、形成。
幼儿园中班数学学习过程中，《5以内的分解组合》作为基本的学习知识，对于幼儿生活实践的指导意义重大。在区域活动实践过程中，教师即可在理论知识学习的基础上，带领学生进行停车场游戏的开展，在引导学生认知车子大小、颜色、功能的基础上，由学生进行自主化的分组练习，从而在确保其对5以内数字掌控全面的基础上，实现图形意识、归类能力、逻辑判断能力的培养。这种生活材料应用于教学实践的过程，有效的提升了幼儿园数学教学效率和质量，实现了其区域活动的数学化发展。
需要注意的是，中班幼儿区域活动“数学化”的实施策略是一个紧密联系、环环相扣的系统实践过程，譬如幼儿园中班计数学习中，教师可将数学核心经验纳入游戏活动区域，同时在结合生活中母鸡孵蛋材料的基础上，进行区域活动组织及教学方式的系统优化，从而在保证计数学习有效的同时，实现数学核心经验的灌输和能力培养，为幼儿综合素质的全面发展提供有效保证。
结论
作为幼儿学习的重要内容，数学核心经验对于教学实践的开展具有重要指导。幼儿园区域活动开展过程中，教育工作人员只有充分认识到数学核心经验的指导价值，并在明确其内容的基础上，进行教学实施策略的高效应用，才能确保区域活动数学化实施的规范、高效，继而在确保核心经验高效灌输的同时，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]朱涛，柏松.基于数学核心经验的中班幼儿区域活动“数学化”实施策略[J].今日教育（幼教金刊），2016（11）： 18-21.