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摘 要：研学单是由教师通过关注班级学生的认知结构和思维水平的差异，而设置的一种导向型学习任务，合理使用研学单可以使不同层次的学生得到更好的发展，尊重学生的个性发展，充分体现学生的主体地位。
关键词：研学单 分层 探究能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0030-01
“研学单”是根据教学目标合理设计的一种导向性学习任务，根据学生的认知水平合理设计研学单，引导学生有层次的学习，其内容包括课前导入研学单，用来帮助学生回顾与本节课相关的内容，为接下来的学习做好铺垫；课中新授研学单，主要是根据学生的认知水平，设计出由易到难的探究内容帮助学生更好的理解教学内容；课后的练习研学单，主要根据学生的能力不同，设计出三种不同水平的练习题，包括基础、发展、创新三种层次的练习题。
1.目前小学课堂中出现的问题
（1）教师对学生学习自主性的认识不够。教师的教学方式时刻影响着每个学生，目前虽然每个学校都在强调合作学习、探究学习以及自主学习，但是大部分的课堂还是以教师讲授为主，学生的主体性不突出，没有提高学生的探究能力。
（2）研学单中问题分层设计不明显。不同学生对于知识的领悟以及能力的掌握方面也是有差距的。如果依然采取同样的方式要求所有学生，必然会导致优等生不能拔高，成绩不太好的学生上不去的现象，长此以往，我们的教育将会走下坡路。因此，对所有学生坚持一种思路是非常不明确的，必须要了解学生，有针对性的对其进行教育，正如我国教育家孔子所提倡的因材施教，要具体问题具体分析，从每一位学生的自身出发，制定出属于每一个人的学习方式。
2.目标定向设计研学单
研学单设计要根据教学目标针对不同层次的学生，从学生的实际水平、已有知识水平以及教师需求出发，给学生提供满足其发展的导学案，促进学生得到不同程度的提高。“研学单” 是将学生现有的知识经验和教材进行整合，引发学生知识的生成，实现学生在“玩中学、做中学、思中学”。研学单能够让学生自主参与到知识的探索过程中，主动寻求知识的生长点。“研学单”的应用，要从下面几个环节来提高学生的探究能力。
（1）根据教学目标区分指导层次。研学单要根据实际教学目标进行划分，教师要先了解学生的学习情况并对其做适当的调整，对于有明显进步的学生要提高层次；对于退步的学生要进行适宜的督促。对于学生的学习情况分为三个层次进行指导：A层，是成绩优秀的学生，有扎实的基础，较强的接受能力，正确的学习方法；B层，是中等成绩的学生，基础一般，学习相对自觉，有上进心；C层，是学习成绩不理想的学生，基础不扎实，接受能力相对较差，学习不积极。根据这三个层次学生的学习情况设计不同的研学单，学生可以自行选择适合自己的研学单进行学习，使学生感受到学习的乐趣，并在一定程度上适度提升自己的知识水平。
（2）分析教学目标确定分层要求。根据实际情况在教学目标上分为三個层次，C层：要求掌握基础知识和基本方法；B层：要求基础知识掌握熟练，达到解决实际问题的能力；A层：要求不仅掌握扎实的基础知识，还要有创新意识。研学单的设计要符合不同学生的接受能力，在提问，讲解例题以及巩固练习方面分别制作出符合学生实际情况的研学单。
（3）依据教学目标设计分层练习。教师帮助学生克服学习上的困难，为了照顾到每一个学生的实际水平，要设置三种层次的难度，使成绩不理想的学生把握基础知识，使成绩一般的学生适当提高自己的水平，使成绩优异的学生得到进一步提高。
分层练习在传统教学中没有得到很好的体现，传统教学并没有对分层学习有过高的要求，它强调的是整体的共同进步，但事实上每个学生的学习情况是有很大的差异，传统教学不能有效解决这个问题，这不利于学生提高自身的学习能力和思维能力。很显然研学单具有主体突出、内容聚焦的特点，在课前制作符合学生能力要求的研学单，可以帮助学生理解分层对每个学生具有的特殊意义。一般设置的练习包括基础练习，中层练习和高级练习三个层次，能力依次递增。
3.提高学生课堂探究能力的策略
（1）以旧带新，引发学生的探究意识。在小数的意义这节课导入时，通过回顾一位小数，学生尝试在研学单上通过写一写、画一画的方式，去解释一位小数的意义，从而激发学生进一步学习和探究的热情，另一方面能够激活学生原有的知识，从而为教学活动的进一步开展提供支持。
（2）对比发现，激活学生的探究潜能。通过对比0.01，0.04，0.12，0.07，0.11这几个小数的共同特点，从而得到这些小数都是两位小数，两位小数都表示百分之几。然后通过研学单呈现任务，让学生自己尝试写出几个三位小数，通过观察所写的一组数，有什么发现。由几组数据的对比，很容易激发学生对知识的探究欲望，尽可能地让学生通过自主尝试，获得主动探究的经历和学习成功的体验。
（3）恰当融错，提高学生的探究能力。心理学中的“试误”和“最近发展区”学说，都阐述了课堂因错误而变得更精彩，教师应该将课堂中的一些错误或者是有争议的点当做一种资源，鼓励学生积极探索，深化学生对数学知识的理解，增强学生对错误的免疫力，提高学生的反思探究能力。
总而言之，通过研学单的学习，学生由独立思考、小组合作，再到最后的全班交流、汇总，不断获得对新知识的理解，提高学生的探究能力。同时，师生、生生的多方互动，使平等对话由封闭走向开放，从而使学生自主学习能力得到提升。
参考文献
[1]潘慧敏.“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用——以“2、3、4的乘法口诀”为例[J].小学教学参考，2017（17）：23-24
[2]王灵勇，金水敏.“学习单”让分享与交流更有效——由“除数是小数的除法”教学引发的思考[J].教育科学论坛，2017（34）：51-54
关键词：研学单 分层 探究能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0030-01
“研学单”是根据教学目标合理设计的一种导向性学习任务，根据学生的认知水平合理设计研学单，引导学生有层次的学习，其内容包括课前导入研学单，用来帮助学生回顾与本节课相关的内容，为接下来的学习做好铺垫；课中新授研学单，主要是根据学生的认知水平，设计出由易到难的探究内容帮助学生更好的理解教学内容；课后的练习研学单，主要根据学生的能力不同，设计出三种不同水平的练习题，包括基础、发展、创新三种层次的练习题。
1.目前小学课堂中出现的问题
（1）教师对学生学习自主性的认识不够。教师的教学方式时刻影响着每个学生，目前虽然每个学校都在强调合作学习、探究学习以及自主学习，但是大部分的课堂还是以教师讲授为主，学生的主体性不突出，没有提高学生的探究能力。
（2）研学单中问题分层设计不明显。不同学生对于知识的领悟以及能力的掌握方面也是有差距的。如果依然采取同样的方式要求所有学生，必然会导致优等生不能拔高，成绩不太好的学生上不去的现象，长此以往，我们的教育将会走下坡路。因此，对所有学生坚持一种思路是非常不明确的，必须要了解学生，有针对性的对其进行教育，正如我国教育家孔子所提倡的因材施教，要具体问题具体分析，从每一位学生的自身出发，制定出属于每一个人的学习方式。
2.目标定向设计研学单
研学单设计要根据教学目标针对不同层次的学生，从学生的实际水平、已有知识水平以及教师需求出发，给学生提供满足其发展的导学案，促进学生得到不同程度的提高。“研学单” 是将学生现有的知识经验和教材进行整合，引发学生知识的生成，实现学生在“玩中学、做中学、思中学”。研学单能够让学生自主参与到知识的探索过程中，主动寻求知识的生长点。“研学单”的应用，要从下面几个环节来提高学生的探究能力。
（1）根据教学目标区分指导层次。研学单要根据实际教学目标进行划分，教师要先了解学生的学习情况并对其做适当的调整，对于有明显进步的学生要提高层次；对于退步的学生要进行适宜的督促。对于学生的学习情况分为三个层次进行指导：A层，是成绩优秀的学生，有扎实的基础，较强的接受能力，正确的学习方法；B层，是中等成绩的学生，基础一般，学习相对自觉，有上进心；C层，是学习成绩不理想的学生，基础不扎实，接受能力相对较差，学习不积极。根据这三个层次学生的学习情况设计不同的研学单，学生可以自行选择适合自己的研学单进行学习，使学生感受到学习的乐趣，并在一定程度上适度提升自己的知识水平。
（2）分析教学目标确定分层要求。根据实际情况在教学目标上分为三個层次，C层：要求掌握基础知识和基本方法；B层：要求基础知识掌握熟练，达到解决实际问题的能力；A层：要求不仅掌握扎实的基础知识，还要有创新意识。研学单的设计要符合不同学生的接受能力，在提问，讲解例题以及巩固练习方面分别制作出符合学生实际情况的研学单。
（3）依据教学目标设计分层练习。教师帮助学生克服学习上的困难，为了照顾到每一个学生的实际水平，要设置三种层次的难度，使成绩不理想的学生把握基础知识，使成绩一般的学生适当提高自己的水平，使成绩优异的学生得到进一步提高。
分层练习在传统教学中没有得到很好的体现，传统教学并没有对分层学习有过高的要求，它强调的是整体的共同进步，但事实上每个学生的学习情况是有很大的差异，传统教学不能有效解决这个问题，这不利于学生提高自身的学习能力和思维能力。很显然研学单具有主体突出、内容聚焦的特点，在课前制作符合学生能力要求的研学单，可以帮助学生理解分层对每个学生具有的特殊意义。一般设置的练习包括基础练习，中层练习和高级练习三个层次，能力依次递增。
3.提高学生课堂探究能力的策略
（1）以旧带新，引发学生的探究意识。在小数的意义这节课导入时，通过回顾一位小数，学生尝试在研学单上通过写一写、画一画的方式，去解释一位小数的意义，从而激发学生进一步学习和探究的热情，另一方面能够激活学生原有的知识，从而为教学活动的进一步开展提供支持。
（2）对比发现，激活学生的探究潜能。通过对比0.01，0.04，0.12，0.07，0.11这几个小数的共同特点，从而得到这些小数都是两位小数，两位小数都表示百分之几。然后通过研学单呈现任务，让学生自己尝试写出几个三位小数，通过观察所写的一组数，有什么发现。由几组数据的对比，很容易激发学生对知识的探究欲望，尽可能地让学生通过自主尝试，获得主动探究的经历和学习成功的体验。
（3）恰当融错，提高学生的探究能力。心理学中的“试误”和“最近发展区”学说，都阐述了课堂因错误而变得更精彩，教师应该将课堂中的一些错误或者是有争议的点当做一种资源，鼓励学生积极探索，深化学生对数学知识的理解，增强学生对错误的免疫力，提高学生的反思探究能力。
总而言之，通过研学单的学习，学生由独立思考、小组合作，再到最后的全班交流、汇总，不断获得对新知识的理解，提高学生的探究能力。同时，师生、生生的多方互动，使平等对话由封闭走向开放，从而使学生自主学习能力得到提升。
参考文献
[1]潘慧敏.“学习单导学”教学模式下“学习单”的设计与使用——以“2、3、4的乘法口诀”为例[J].小学教学参考，2017（17）：23-24
[2]王灵勇，金水敏.“学习单”让分享与交流更有效——由“除数是小数的除法”教学引发的思考[J].教育科学论坛，2017（34）：51-54