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摘要：随着大数据对生活的影响越来越深入，信息时代已经来临，初中生作为祖国建设的主人公，应该要注重信息素养的培养，这是新时代下对人次培养的新要求，也符合今年中考对学生综合素养考查提升的要求，基于此教师应当更适当的进行信息素养的渗透教学。本文笔者结合多年来初中信息技术教学经验，探讨初中新信息技术教学中如何渗透信息素养，提出一些见解和建议，希望能够促进该方面的发展，为广大教育同仁带来一些启迪。
关键词：初中教学;信息技术;信息素养
随着素质教育理念的推行，强调培养学生的综合素质与能力，二十一世纪是信息时代，我们的日常生活生产离不开信息技术的支持，因此在教育教学过程中，要求培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术辅助学习与生活的能力。初中信息技术课程，不仅要进行基本信息技术操作的教学，更重要的是要重视在教学过程中适当的渗透信息素养教学。教师应当重视到信息素养教学的重要性，使得信息素养意识得到激活，从而来锻炼学生的信息能力，再基于理论不断开展信息实战培训。
一、创设合理的教学情境，营造浓厚课堂学习氛围
信息技术是一门新型的高科技技术，因为其先进性所以学生想要理解起来可能是存在一定困难的，而信息技术的学习对于初中学生的备考和知识储备又是十分重要的，所以教师要通过创设情境的形式帮助学生对教学内容进行理解，营造浓厚的课堂学习氛围。
比如，关于人工智能的教学，人工智能的运用在当今社会还并不是很广泛，所以其概念的学习和理解对于初中生来说是具有一定困难的。所以，教师可以采取创设情境的方式激发学习兴趣，通过让学生们投入到人工智能情境中，将自身感触与所学的知识概念相结合起来，从而达到教学目的。在课前教师根据教材内容需要充分收集人工智能素材，比如一些人工智能产物的图片和资料，以及一些相关的人工智能纪录片。教师在教学过程中需要将多媒体设备运用起来，在对教材内容进行基本的讲解，确认学生对基础知识有了基本的概念之后，教师将之前收集的图片通过投影仪进行放映，并在放映过程中给予适当的讲解，让学生能够将文字和图片进行对照，从而增强对人工智能基本概念和设备的了解。紧接着，教师又跟着放映了人工智能纪录片，并随着播放进度的推进给予纪录片内容适当的解说，让学生们在立体化的视觉和听觉中融入人工智能的情境，在营造出的浓厚课堂学习氛围中，学生加强对人工智能教材知识概念的理解。
二、运用多种信息技术教学，大大增加课堂的趣味性
信息技术学习的内容是十分丰富的，所要学习的范围也是十分广泛的，所以相应的初中学生的技能要求也是更加多样的。这就也要求教师的教学方式不可以过于单一，不能局限于某种技术或是某个软件的教学，应该推用多种信息技术手段，来使得课堂的趣味大大提高，让学生更深入的进行信息素养的培育。
例如，在学习关于目前火热的信息技术话题，“智能和人工智能”的过程中，教师可以先利用Flash动画软件制作一小则与人工智能相关的动画短片来作为课堂导入，使得课堂氛围得到活跃，吸引学生们学习的兴趣。而后，教师可以在课前制作人工智能主题的幻灯片来推进课堂，使得课堂内容更加丰富和充实的同时，能够让理论知识清晰的呈现在学生们面前，帮助学生对基础知识进行掌握，增强对人工智能的理解。最后，教师可以利用画图软件制作思维导图，和学生们一起对课程内容进行归纳和梳理，使每一个知识点都能够被学生们吸收，也让学生们都主动的参与了课堂内容的总结，进一步对人工智能知识进行了复习，获得更加开阔的知识视野。这样将多种信息技术结合起来开展辅助教学，能够得到更加理想的课堂效果，充分使学生的学习兴趣得到激发，不断发展学生的信息素养，为初中学生的学习提供帮助的同时奠定终生学习的基础，当学生在课堂中有疑难问题的时候，可以让学生尝试自己解决，不能直接告诉学生解决问题的答案，要逐渐的引导学生自行解决，以此来提高学生的信息素养和信息技术操作能力。班级中有几位学生的学习积极性并不高，对于信息技术的学习态度不端正，此时我们应当以适当的方式来引导学生，比如学生对于一些影视作品比较感兴趣，我们可以利用PPT播放一些影片，让学生感受到信息技术的魅力，激发其学习兴趣，培养其信息素养。
三、采用任务驱动模式教学，实现教学内容不断深化
信息技术课程比起信息技术的理论和数据，更加重视的其实是实际操作能力，而这也是初中学生所需要具备的。所以在教学过程中，传统的说教形式的授课方式已经与课程需要不太适应，教师应该提高学生的课堂参与度，以一个又一个任务来锻炼学生的实际操作能力，达到信息技术教学不断深化的目的。在信息技术教学过程中，我们可以利用任务驱动模式进行教学，以优化信息技术教学内容的深化，从而在潜移默化中提高初中学生的信息素养，培育学生对信息技术的应用能力。
例如，指导学生学习“excel表格制作”的时候，的主要教学内容是通过excel软件的具体操作进行数据统计，如果单纯通过课本的解读或是教师的示范是无法让学生真正学会软件操作的，只有通过让学生自己动手，才能让学生知道每个按键的功能和快捷键的使用，真正的对软件操作熟悉起来。然而没有目的和技巧的动手操作终究是无用功，所以还是需要教师进行引导，采用任务驱动教学模式才能让学生一步步稳扎稳打对软件更加熟悉。在课前教师要做好充分的备课准备，将课程知识点分别融入到任务中，再以一个个任务的形式制作成导学幻灯片。在课上教师通过幻灯片的播放来贯穿整个课堂内容，先对基本知识点进行讲解，然后用亲自示范的形式让学生观看和学习，然后再让学生自己动手操作，去独立完成每一个任务，通过实际操作去对基础知识进行实践，真正将理论和实际操作结合在一起。一个个任务的形式既不会过于困难，也不会过于枯燥，可以在潜移默化中实现教学内容的深化，逐渐积累实现信息素养的提高。
再如，关于“幻灯片制作”内容教学，可以将班级中的学生划分为几个小组，一般4～6个人为一组，在教學过程中，为学生讲解课本上的理论知识，帮助学生了解幻灯片制作过程中需要用到的每一个功能，比如动画效果、插入图片、设置音频视频、绘制图片等，之后让学生在小组中共同操作制作一个以“爱国”为主题的PPT，要求利用上课中所学到的所有知识点，为学生布置好具体的学习任务。之后将课堂还给学生，打破传统教学模式，鼓励学生发挥参与性和主动性，在小组长的带领下，每个小组进行头脑风暴，然后根据学习任务来逐步的完成幻灯片的制作。通过这样的方式，学生们的主体性在课堂中得以发挥，以任务驱动来鼓励学生参与到课堂之中，笔者发现平时在课堂中学习态度不积极的几个学生都参与其中，在小组中发挥自己的作用和价值，整体的课堂效果非常好，获得了不错的教学质量，几个星期之后，学生们的信息素养有了明显的提升，对于各种软件的利用得心应手，可以较快地按照学习目标成学习任务。
三、结语
初中信息技术是一门能够使得初中生获益终生的科目，掌握了基本的信息技术操作对于未来的的学习和生活办公都能获得很大的便利，所以必须要具备一定的信息素养，这是当代初中生发展的重要要求，只有这样才能使得学生自身能力不断的得到拓展，能够在社会多样的需求中游刃有余。在教学过程中，我们教师一定要发挥学生的主体性，坚持以人为本的教育理念，使学生成为课堂中的小主人，这样才能够在学生实践操作的过程中提高其信息素养，还需不断的融入新的这手段和方式，激发学生的学习兴趣和内在学习动力。教师自身需要提高自己的信息素养，只有个人的知识水平达到一定程度，才能够启迪学生、引领学生，我们教师必须要与时俱进，跟上时代的发展潮流，提高个人的信息技术水平，为培养学生信息素养打下良好的基础。
参考文献：
[1] 王飞.初中信息技术学科的分层教学模式研究[J].中国校外教育，2020（08）：119-120.
[2] 熊成.计算思维在初中信息技术学科中的实践探索[J].中学课程资源，2020（03）：21-22+20.
关键词：初中教学;信息技术;信息素养
随着素质教育理念的推行，强调培养学生的综合素质与能力，二十一世纪是信息时代，我们的日常生活生产离不开信息技术的支持，因此在教育教学过程中，要求培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术辅助学习与生活的能力。初中信息技术课程，不仅要进行基本信息技术操作的教学，更重要的是要重视在教学过程中适当的渗透信息素养教学。教师应当重视到信息素养教学的重要性，使得信息素养意识得到激活，从而来锻炼学生的信息能力，再基于理论不断开展信息实战培训。
一、创设合理的教学情境，营造浓厚课堂学习氛围
信息技术是一门新型的高科技技术，因为其先进性所以学生想要理解起来可能是存在一定困难的，而信息技术的学习对于初中学生的备考和知识储备又是十分重要的，所以教师要通过创设情境的形式帮助学生对教学内容进行理解，营造浓厚的课堂学习氛围。
比如，关于人工智能的教学，人工智能的运用在当今社会还并不是很广泛，所以其概念的学习和理解对于初中生来说是具有一定困难的。所以，教师可以采取创设情境的方式激发学习兴趣，通过让学生们投入到人工智能情境中，将自身感触与所学的知识概念相结合起来，从而达到教学目的。在课前教师根据教材内容需要充分收集人工智能素材，比如一些人工智能产物的图片和资料，以及一些相关的人工智能纪录片。教师在教学过程中需要将多媒体设备运用起来，在对教材内容进行基本的讲解，确认学生对基础知识有了基本的概念之后，教师将之前收集的图片通过投影仪进行放映，并在放映过程中给予适当的讲解，让学生能够将文字和图片进行对照，从而增强对人工智能基本概念和设备的了解。紧接着，教师又跟着放映了人工智能纪录片，并随着播放进度的推进给予纪录片内容适当的解说，让学生们在立体化的视觉和听觉中融入人工智能的情境，在营造出的浓厚课堂学习氛围中，学生加强对人工智能教材知识概念的理解。
二、运用多种信息技术教学，大大增加课堂的趣味性
信息技术学习的内容是十分丰富的，所要学习的范围也是十分广泛的，所以相应的初中学生的技能要求也是更加多样的。这就也要求教师的教学方式不可以过于单一，不能局限于某种技术或是某个软件的教学，应该推用多种信息技术手段，来使得课堂的趣味大大提高，让学生更深入的进行信息素养的培育。
例如，在学习关于目前火热的信息技术话题，“智能和人工智能”的过程中，教师可以先利用Flash动画软件制作一小则与人工智能相关的动画短片来作为课堂导入，使得课堂氛围得到活跃，吸引学生们学习的兴趣。而后，教师可以在课前制作人工智能主题的幻灯片来推进课堂，使得课堂内容更加丰富和充实的同时，能够让理论知识清晰的呈现在学生们面前，帮助学生对基础知识进行掌握，增强对人工智能的理解。最后，教师可以利用画图软件制作思维导图，和学生们一起对课程内容进行归纳和梳理，使每一个知识点都能够被学生们吸收，也让学生们都主动的参与了课堂内容的总结，进一步对人工智能知识进行了复习，获得更加开阔的知识视野。这样将多种信息技术结合起来开展辅助教学，能够得到更加理想的课堂效果，充分使学生的学习兴趣得到激发，不断发展学生的信息素养，为初中学生的学习提供帮助的同时奠定终生学习的基础，当学生在课堂中有疑难问题的时候，可以让学生尝试自己解决，不能直接告诉学生解决问题的答案，要逐渐的引导学生自行解决，以此来提高学生的信息素养和信息技术操作能力。班级中有几位学生的学习积极性并不高，对于信息技术的学习态度不端正，此时我们应当以适当的方式来引导学生，比如学生对于一些影视作品比较感兴趣，我们可以利用PPT播放一些影片，让学生感受到信息技术的魅力，激发其学习兴趣，培养其信息素养。
三、采用任务驱动模式教学，实现教学内容不断深化
信息技术课程比起信息技术的理论和数据，更加重视的其实是实际操作能力，而这也是初中学生所需要具备的。所以在教学过程中，传统的说教形式的授课方式已经与课程需要不太适应，教师应该提高学生的课堂参与度，以一个又一个任务来锻炼学生的实际操作能力，达到信息技术教学不断深化的目的。在信息技术教学过程中，我们可以利用任务驱动模式进行教学，以优化信息技术教学内容的深化，从而在潜移默化中提高初中学生的信息素养，培育学生对信息技术的应用能力。
例如，指导学生学习“excel表格制作”的时候，的主要教学内容是通过excel软件的具体操作进行数据统计，如果单纯通过课本的解读或是教师的示范是无法让学生真正学会软件操作的，只有通过让学生自己动手，才能让学生知道每个按键的功能和快捷键的使用，真正的对软件操作熟悉起来。然而没有目的和技巧的动手操作终究是无用功，所以还是需要教师进行引导，采用任务驱动教学模式才能让学生一步步稳扎稳打对软件更加熟悉。在课前教师要做好充分的备课准备，将课程知识点分别融入到任务中，再以一个个任务的形式制作成导学幻灯片。在课上教师通过幻灯片的播放来贯穿整个课堂内容，先对基本知识点进行讲解，然后用亲自示范的形式让学生观看和学习，然后再让学生自己动手操作，去独立完成每一个任务，通过实际操作去对基础知识进行实践，真正将理论和实际操作结合在一起。一个个任务的形式既不会过于困难，也不会过于枯燥，可以在潜移默化中实现教学内容的深化，逐渐积累实现信息素养的提高。
再如，关于“幻灯片制作”内容教学，可以将班级中的学生划分为几个小组，一般4～6个人为一组，在教學过程中，为学生讲解课本上的理论知识，帮助学生了解幻灯片制作过程中需要用到的每一个功能，比如动画效果、插入图片、设置音频视频、绘制图片等，之后让学生在小组中共同操作制作一个以“爱国”为主题的PPT，要求利用上课中所学到的所有知识点，为学生布置好具体的学习任务。之后将课堂还给学生，打破传统教学模式，鼓励学生发挥参与性和主动性，在小组长的带领下，每个小组进行头脑风暴，然后根据学习任务来逐步的完成幻灯片的制作。通过这样的方式，学生们的主体性在课堂中得以发挥，以任务驱动来鼓励学生参与到课堂之中，笔者发现平时在课堂中学习态度不积极的几个学生都参与其中，在小组中发挥自己的作用和价值，整体的课堂效果非常好，获得了不错的教学质量，几个星期之后，学生们的信息素养有了明显的提升，对于各种软件的利用得心应手，可以较快地按照学习目标成学习任务。
三、结语
初中信息技术是一门能够使得初中生获益终生的科目，掌握了基本的信息技术操作对于未来的的学习和生活办公都能获得很大的便利，所以必须要具备一定的信息素养，这是当代初中生发展的重要要求，只有这样才能使得学生自身能力不断的得到拓展，能够在社会多样的需求中游刃有余。在教学过程中，我们教师一定要发挥学生的主体性，坚持以人为本的教育理念，使学生成为课堂中的小主人，这样才能够在学生实践操作的过程中提高其信息素养，还需不断的融入新的这手段和方式，激发学生的学习兴趣和内在学习动力。教师自身需要提高自己的信息素养，只有个人的知识水平达到一定程度，才能够启迪学生、引领学生，我们教师必须要与时俱进，跟上时代的发展潮流，提高个人的信息技术水平，为培养学生信息素养打下良好的基础。
参考文献：
[1] 王飞.初中信息技术学科的分层教学模式研究[J].中国校外教育，2020（08）：119-120.
[2] 熊成.计算思维在初中信息技术学科中的实践探索[J].中学课程资源，2020（03）：21-22+20.