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【摘要】随着社会信息化的到来以及物联网的快速发展，高职计算机教师的继续教育问题面临着极大的挑战，尤其是现阶段的高职计算机教师的继续教育工作存在形式化、行政性、学术化等主要问题。提出高职计算机教师的继续教育模式变革应从几个方面，以此来提高继续教育的实效性。
【关键词】继续教育物联网计算机专业
当前，我国的高等职业计算机教育发展的形势和发展趋势都很好，但总体上还处于初级阶段，尚未形成稳定、协调、可持续发展的局面.就其原因，主要是教师素质没能跟上技术发展，以及缺乏相应的制度保障。高职教育兼具教育属性和职业属性，其教师的素质起着提高人才培养质量和促进经济发展的双重作用，所以加强对高职教师的继续教育是大势所趋，计算机教师在发展工业化和促进信息化中的作用更是不容忽视。高职计算机教师继续教育的出路是我们必须正视的现实问题。
一、现阶段高职计算机教师继续教育面临的问题
（一）形式化
正常情况下，教师继续教育大部分属于自发行为，是教师为了自身能力提高，以更好的适应现实需要而进行的。而在中国的基本国情下，教师的继续教育往往与经济利益、政治利益相联系，以此来获得晋升、申请课题、获得学历，甚至有些作为入党提干的条件等。这些功利的挂钩，使得部分教师积极性不高，走形式，组织者也是睁一只眼闭一只眼，使得继续教育流于形式。
（二）行政性
国家的职称制度要求高校教师每年必须进行一定课时的继续教育，人事主管单位就组织一些继续教育课程，当年评职称人员必须参加，否则不能参评。近几年来教育部、教育厅组织了高职骨干教师培训，使广大高职教师受益很大，优选全国某一领域突出的课程组成国培项目，全省在某一领域知名的课程组成省培项目。此培训项目激发了很多高校的竞争意识，各高校积极竞争在本校设立项目点，可以对外树立本校在某一领域的品牌，增加与同行院校的交流。各受训教师通过学习增加了交流，学习了知识，积累了经验，提高了业务能力，起到很好的作用。这些继续教育活动主要是政府和学校统一行政行为，费用基本上是由政府和所在院校全包，这种计划经济体制下形成的教师继续教育形式有好的一面但也同时出现了弊端：接受某项培训的教师可能对这个项目并不熟悉，自己感兴趣的项目可能又去不了，使一部分课程的培训效果较差。
（三）学术化
目前高职教师的继续教育主要是依靠教师培训来解决的。高职教育主要培养高技能的劳动者，对教师的职业化要求比较高，而现有教师在这方面明显缺乏，大多数教师是从学校毕业又到学校工作，没有在所学领域的企业实践经验，导致实践能力匮乏，对学生的指导往往肤浅。高职院校教育现在培训的模式比较单一，而且大多数学校多局限于学历补偿、岗前培训等，有计划地培养职业实践指导，跟踪国际、国内企业前沿、改善教师知识结构，提高教师实践能力和创新能力等方面的继续教育则比较少。
二、高职计算机教师继续教育亟需加强
（一）能力水平亟待提高
能力水平的欠缺主要表现在两个方面。年轻教师主要是实践教学能力不高，虽然这部分教师学历较高，专业知识结构已经建立，但是由于是从学校到学校缺乏社会行业实践，不能将自身的知识有效地教给学生，作为一名“教育者”的实践能力亟待提高。中老年教师则是跟踪行业发展前研的自觉性普遍不高，不能适应和满足信息化发展对计算机专业的要求，新知识、新技能跟不上现代化发展需要。
（二）知识更新面临挑战
当今社会，科学技术日新月异，知识更新速度加快，素质教育和职业教育的职业化对高职教师知识构成提出了更新、更高的要求。面对新世纪世界性信息技术大发展的现状与趋势，带来了新的挑战和机遇，高职教师更应适时地补充添加新型的知识，把自己培养成复合型人才。计算机专业教师要适应时代的发展，适时更新自己的知识，紧跟新技术的发展与应用。教师自身的专业知识是教学质量的基础，其职业技能则是保证教学任务完成的必要手段，而现阶段高职教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的问题仍然存在。
三、高职计算机教师继续教育模式变革
（一）培训重实效
加强高职计算机教师培训的实效管理，使每次培训都有标准，达到一定标准作为费用报销的依据，同时培训科目与教师的专业发展结合起来，杜绝大一统的培训形式。采用灵活的培训形式，点餐式的培训，让培训真正能到达教师的心里，成为教师最需。让企业培训、行业培训走进高校，加强企业和学校的连接，使教师真正接触到技术在企业发展的现状，企业在信息化方面的需求，找到之间合作的契合点，使教师教学的针对性更强。
（二）分层次培养
高职计算机教师继续教育的目的是提高高职计算机教师的整体素质，由于其师资队伍结构参差不齐，不同职称、不同年龄的教师在专业知识水平、教学实践能力等方面都存在明显的差异，因此要保证继续教育的实效性，必须针对教师队伍的实际情况和各层次教师的特点采取灵活多样的继续教育形式。
教授、副教授是师资队伍中的中坚力量，有很多人已经成为所在学科专业的带头人，他们具有扎实的专业知识基础和丰富的教学教育经验，但是作为本领域的专家和学术带头人，要不断的扩展和加深专业知识，保持知识的前沿性，熟悉本专业本学科的最新研究成果，最新的理论和技术。他们可以通过采取培训、研讨、考察、国际国内学术交流以及访问等形式开展继续教育。另外也有一些中年教师积累了一定的教学经验，但理论基础不强，专业外延不强，他们则可以通过辅导班、培训班等夯实理论，提高这方面的能力。
中级教师以及初级教师，基本上都是我国高考扩招后毕业生，他们有着较强的理论基础，较新的专业知识以及较高的计算机应用能力，但是缺乏社会实践能力、缺乏行业实践经验。要培养他们的实践教学能力，使他们成为本专业的教学科研的
作者简介：王自力，男，驻马店职业技术学院讲师，硕士，研究方向：计算机应用及物联网。
骨干力量，可以通过对其进行企业实践、教师职业技能、专业知识的教学实践锻炼，提高他们的职业技能。另外可以有计划地组织他们脱产、半脱产进修，开设有关的研究生课程，同时也要鼓励部分教师报考在职研究生或函授研究生。
（三）多种形式
由于高职教育的特点以及计算机行业的特点，各地方的经济发展状况不同，所以要满足广大计算机高职教师的日益迫切的继续教育需求，就必须扩充和发展继续教育的途径，使继续教育的形式多样化，广大高职计算机教师也可以根据自身的情况自由选择，从而最大限度地调动教师的学习积极性，为不同层次和条件的教师提供方便的学习机会。
1．自学
随着信息产业的急剧发展，各种媒体日益发达，人们学习的方式也发生的很大变化，网络学习、电视学习、手机学习、微博学习、QQ群学习、光盘视频学习等等学习方式层出不穷，学习不再是只在校园里的活动，变成随时随地学习、终身学习。不管是青年教师还是老年教师都可以各种形式来自学自己感兴趣的知识，提高自身的各种能力。
2．辅导培训
针对不同层次、不同专业方向的计算机教师的实际情况，可以举办不同培训内容的辅导班，有为了帮助青年教师提高教学教法的，有为了提高教师的师德建设的，有为了提高教师的计算机扩展能力的，有旨在提高中青年教师学历层次的等等。
3．企业挂职锻炼
高职教育的特色在于应用型，对高职计算机教师，鉴于IT产业的发展特点，更要加强教师实践活动的计划、组织安排，有计划、有步骤、分批次地对教师进行实践轮训。高职院校应努力寻找校企合作的切入点，建立长效的互利机制，通过把企业、科研院所等单位管理人员和专业技术人员“请进来”，来校讲学或兼职任教；同时鼓励教师“走出去”，参加校外专业实践，让专业教师深入实践锻炼，既可参加实践一线管理，也可挂职锻炼、兼职，以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离，促进校企合作的的健康发展
4．学术科研研修
进修是高校有计划地选派教师到国内外高校培训学习的一种常规形式。包括国内、国外访问学者，骨干教师进修，青年教师技术进修，教师学历、学位进修等。这种进修一般是由专门的机构决定培养计划，设定培养内容，选定培养目标，并设有专门的质量监控与考核部门，这是目前高职计算机教师继续教育的主要途径。举办知识型学术讲座、学术报告会，开展学术交流会、举办学术研讨会、也可以有计划有目的地聘请资深学者或行业专家来校讲学、开课或办班等开展多种形式内容广泛的学术科研活动，达到使高职业教师学术技能提高的目的。
5．教学研讨会
年青教师在实践教学中碰到的难题以及高职教师的现代教育思想等问题都可以通过教学研讨会的形式，把难题摆出来，请本领域或有丰富教学实践经验的教师根据自己多年摸索讲解自己是如何处理相关问题的以及如何管理课堂等实践教学方面的知识，还可以观摩优秀教师的课件或他们的课堂教学，让年青教师和教学能力欠佳的教师能够学以致用。
6．导师式
高职教育是职业教育，是就业教育，当然也要积极吸收企业教育的有效形式。学校选定优秀资深的教师作为新进教师的导师，让他们结成师生关系，最好使每位教师都有自己的导师，这样可以采用传、帮、带的形式，指导新进年青教师的教育教学实践和教育教学研究。学校指导教师的结对子行为，签订帮扶协议，明确权利义务关系。切勿使这种方式流于形式。青年教师要积极向资深教师学习，解决自己工作中的疑难问题，提高自身的各种技能。
【参考文献】
[1]吴功宜，物联网工程导论[M]，北京：机械工业出版社，2012.
[2顾明远．论教师教育的开放性[J]，高等师范教育研究，2001，（4）．
[3]马世霞．对计算机教师继续教育的探讨[J]，河南机电高等专科学校学报，2005，（3）．
[4]张艳萍等.高校体育教师继续教育研究[J].继续教育，2007.
【关键词】继续教育物联网计算机专业
当前，我国的高等职业计算机教育发展的形势和发展趋势都很好，但总体上还处于初级阶段，尚未形成稳定、协调、可持续发展的局面.就其原因，主要是教师素质没能跟上技术发展，以及缺乏相应的制度保障。高职教育兼具教育属性和职业属性，其教师的素质起着提高人才培养质量和促进经济发展的双重作用，所以加强对高职教师的继续教育是大势所趋，计算机教师在发展工业化和促进信息化中的作用更是不容忽视。高职计算机教师继续教育的出路是我们必须正视的现实问题。
一、现阶段高职计算机教师继续教育面临的问题
（一）形式化
正常情况下，教师继续教育大部分属于自发行为，是教师为了自身能力提高，以更好的适应现实需要而进行的。而在中国的基本国情下，教师的继续教育往往与经济利益、政治利益相联系，以此来获得晋升、申请课题、获得学历，甚至有些作为入党提干的条件等。这些功利的挂钩，使得部分教师积极性不高，走形式，组织者也是睁一只眼闭一只眼，使得继续教育流于形式。
（二）行政性
国家的职称制度要求高校教师每年必须进行一定课时的继续教育，人事主管单位就组织一些继续教育课程，当年评职称人员必须参加，否则不能参评。近几年来教育部、教育厅组织了高职骨干教师培训，使广大高职教师受益很大，优选全国某一领域突出的课程组成国培项目，全省在某一领域知名的课程组成省培项目。此培训项目激发了很多高校的竞争意识，各高校积极竞争在本校设立项目点，可以对外树立本校在某一领域的品牌，增加与同行院校的交流。各受训教师通过学习增加了交流，学习了知识，积累了经验，提高了业务能力，起到很好的作用。这些继续教育活动主要是政府和学校统一行政行为，费用基本上是由政府和所在院校全包，这种计划经济体制下形成的教师继续教育形式有好的一面但也同时出现了弊端：接受某项培训的教师可能对这个项目并不熟悉，自己感兴趣的项目可能又去不了，使一部分课程的培训效果较差。
（三）学术化
目前高职教师的继续教育主要是依靠教师培训来解决的。高职教育主要培养高技能的劳动者，对教师的职业化要求比较高，而现有教师在这方面明显缺乏，大多数教师是从学校毕业又到学校工作，没有在所学领域的企业实践经验，导致实践能力匮乏，对学生的指导往往肤浅。高职院校教育现在培训的模式比较单一，而且大多数学校多局限于学历补偿、岗前培训等，有计划地培养职业实践指导，跟踪国际、国内企业前沿、改善教师知识结构，提高教师实践能力和创新能力等方面的继续教育则比较少。
二、高职计算机教师继续教育亟需加强
（一）能力水平亟待提高
能力水平的欠缺主要表现在两个方面。年轻教师主要是实践教学能力不高，虽然这部分教师学历较高，专业知识结构已经建立，但是由于是从学校到学校缺乏社会行业实践，不能将自身的知识有效地教给学生，作为一名“教育者”的实践能力亟待提高。中老年教师则是跟踪行业发展前研的自觉性普遍不高，不能适应和满足信息化发展对计算机专业的要求，新知识、新技能跟不上现代化发展需要。
（二）知识更新面临挑战
当今社会，科学技术日新月异，知识更新速度加快，素质教育和职业教育的职业化对高职教师知识构成提出了更新、更高的要求。面对新世纪世界性信息技术大发展的现状与趋势，带来了新的挑战和机遇，高职教师更应适时地补充添加新型的知识，把自己培养成复合型人才。计算机专业教师要适应时代的发展，适时更新自己的知识，紧跟新技术的发展与应用。教师自身的专业知识是教学质量的基础，其职业技能则是保证教学任务完成的必要手段，而现阶段高职教师知识结构陈旧单一，跟不上国际学科前沿的问题仍然存在。
三、高职计算机教师继续教育模式变革
（一）培训重实效
加强高职计算机教师培训的实效管理，使每次培训都有标准，达到一定标准作为费用报销的依据，同时培训科目与教师的专业发展结合起来，杜绝大一统的培训形式。采用灵活的培训形式，点餐式的培训，让培训真正能到达教师的心里，成为教师最需。让企业培训、行业培训走进高校，加强企业和学校的连接，使教师真正接触到技术在企业发展的现状，企业在信息化方面的需求，找到之间合作的契合点，使教师教学的针对性更强。
（二）分层次培养
高职计算机教师继续教育的目的是提高高职计算机教师的整体素质，由于其师资队伍结构参差不齐，不同职称、不同年龄的教师在专业知识水平、教学实践能力等方面都存在明显的差异，因此要保证继续教育的实效性，必须针对教师队伍的实际情况和各层次教师的特点采取灵活多样的继续教育形式。
教授、副教授是师资队伍中的中坚力量，有很多人已经成为所在学科专业的带头人，他们具有扎实的专业知识基础和丰富的教学教育经验，但是作为本领域的专家和学术带头人，要不断的扩展和加深专业知识，保持知识的前沿性，熟悉本专业本学科的最新研究成果，最新的理论和技术。他们可以通过采取培训、研讨、考察、国际国内学术交流以及访问等形式开展继续教育。另外也有一些中年教师积累了一定的教学经验，但理论基础不强，专业外延不强，他们则可以通过辅导班、培训班等夯实理论，提高这方面的能力。
中级教师以及初级教师，基本上都是我国高考扩招后毕业生，他们有着较强的理论基础，较新的专业知识以及较高的计算机应用能力，但是缺乏社会实践能力、缺乏行业实践经验。要培养他们的实践教学能力，使他们成为本专业的教学科研的
作者简介：王自力，男，驻马店职业技术学院讲师，硕士，研究方向：计算机应用及物联网。
骨干力量，可以通过对其进行企业实践、教师职业技能、专业知识的教学实践锻炼，提高他们的职业技能。另外可以有计划地组织他们脱产、半脱产进修，开设有关的研究生课程，同时也要鼓励部分教师报考在职研究生或函授研究生。
（三）多种形式
由于高职教育的特点以及计算机行业的特点，各地方的经济发展状况不同，所以要满足广大计算机高职教师的日益迫切的继续教育需求，就必须扩充和发展继续教育的途径，使继续教育的形式多样化，广大高职计算机教师也可以根据自身的情况自由选择，从而最大限度地调动教师的学习积极性，为不同层次和条件的教师提供方便的学习机会。
1．自学
随着信息产业的急剧发展，各种媒体日益发达，人们学习的方式也发生的很大变化，网络学习、电视学习、手机学习、微博学习、QQ群学习、光盘视频学习等等学习方式层出不穷，学习不再是只在校园里的活动，变成随时随地学习、终身学习。不管是青年教师还是老年教师都可以各种形式来自学自己感兴趣的知识，提高自身的各种能力。
2．辅导培训
针对不同层次、不同专业方向的计算机教师的实际情况，可以举办不同培训内容的辅导班，有为了帮助青年教师提高教学教法的，有为了提高教师的师德建设的，有为了提高教师的计算机扩展能力的，有旨在提高中青年教师学历层次的等等。
3．企业挂职锻炼
高职教育的特色在于应用型，对高职计算机教师，鉴于IT产业的发展特点，更要加强教师实践活动的计划、组织安排，有计划、有步骤、分批次地对教师进行实践轮训。高职院校应努力寻找校企合作的切入点，建立长效的互利机制，通过把企业、科研院所等单位管理人员和专业技术人员“请进来”，来校讲学或兼职任教；同时鼓励教师“走出去”，参加校外专业实践，让专业教师深入实践锻炼，既可参加实践一线管理，也可挂职锻炼、兼职，以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离，促进校企合作的的健康发展
4．学术科研研修
进修是高校有计划地选派教师到国内外高校培训学习的一种常规形式。包括国内、国外访问学者，骨干教师进修，青年教师技术进修，教师学历、学位进修等。这种进修一般是由专门的机构决定培养计划，设定培养内容，选定培养目标，并设有专门的质量监控与考核部门，这是目前高职计算机教师继续教育的主要途径。举办知识型学术讲座、学术报告会，开展学术交流会、举办学术研讨会、也可以有计划有目的地聘请资深学者或行业专家来校讲学、开课或办班等开展多种形式内容广泛的学术科研活动，达到使高职业教师学术技能提高的目的。
5．教学研讨会
年青教师在实践教学中碰到的难题以及高职教师的现代教育思想等问题都可以通过教学研讨会的形式，把难题摆出来，请本领域或有丰富教学实践经验的教师根据自己多年摸索讲解自己是如何处理相关问题的以及如何管理课堂等实践教学方面的知识，还可以观摩优秀教师的课件或他们的课堂教学，让年青教师和教学能力欠佳的教师能够学以致用。
6．导师式
高职教育是职业教育，是就业教育，当然也要积极吸收企业教育的有效形式。学校选定优秀资深的教师作为新进教师的导师，让他们结成师生关系，最好使每位教师都有自己的导师，这样可以采用传、帮、带的形式，指导新进年青教师的教育教学实践和教育教学研究。学校指导教师的结对子行为，签订帮扶协议，明确权利义务关系。切勿使这种方式流于形式。青年教师要积极向资深教师学习，解决自己工作中的疑难问题，提高自身的各种技能。
【参考文献】
[1]吴功宜，物联网工程导论[M]，北京：机械工业出版社，2012.
[2顾明远．论教师教育的开放性[J]，高等师范教育研究，2001，（4）．
[3]马世霞．对计算机教师继续教育的探讨[J]，河南机电高等专科学校学报，2005，（3）．
[4]张艳萍等.高校体育教师继续教育研究[J].继续教育，2007.