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【摘要】目的：探究问题化教学在《药事法规》中渗透学生职业素养培养的效果。测量方法：对实验班43名学生实施前后六项职业素养测评，应用SPSS17.0进行统计分析。结果：问题化教学在《药事法规》教学中对学生的职业素养发展优于传统的教学方法。
【关键词】问题化教学；职业素养；《药事法规》；中职教育
【基金项目】本文系2016年海南省教育科学规划课题成果“问题化教学渗透中职生职业素养培养的研究”（QJY13516152）。
《药事法规》是药学教学中的重要组成部分，是药学工作者从事药品研制、生产、经营、使用和监督管理工作的指南和行为规范。在校期间提升药学专业学生的职业素养，对学生毕业后从事药学工作，参加执业药师考试以及提升就业竞争力具有很强的现实意义。
《药事法规》具有政策法规性强，部分法律条文抽象且枯燥等特点，且由于大部分中职生不善言辞，学习基础差，学习积极性低，因此很难引起学生的学习兴趣，无法保证教学质量。我校吴颖娇、王晓钢等人借鉴前人的问题质量验证等理论和方法，开展了问题化教学在无机化学教学中的应用研究，发现该教学模式处处让学生思考，主动参与，不仅能够激发学生的发散性思维，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，还能显著提升学生解决问题能力、语言表达能力、团结协作能力以及心理素质等职业素养。因此，笔者在《药事法规》教学中应用问题化教学方法就如何培养和提升学生职业素养的有效途径进行了探索。
一、教学对象、模式、方法、评价与处理
（一）教学对象
我校2015级中药、药剂专业二年级的43名学生。
（二）教学方法
问题化教学模式。
（三）教學评价
采用学生职业素养评价表，对实验班学生的学习习惯与态度、自信心理、善于与人合作、思维条理性与语言表达、创新思维、文明礼貌遵规守纪等六项职业素养实验进行前后测量和统计分析。
（四）统计学处理
应用SPSS17.0分析软件，在学习习惯与态度、自信心理、善于与人合作、思维条理性与语言表达、创新思维、文明礼貌遵规守纪等六项职业素养项目中进行统计学分析。计量资料用T检验及其对应的P值，以P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
（一）学习习惯与态度
众所周知，大多数中职生文化基础差，底子薄，初中阶段往往不被教师关注，甚至有些学生因缺乏纪律约束，不遵守规章制度而受过处分。这些学生不是智力有问题，而是从小就没有养成良好的学习行为习惯。
例如杨俊是班里随着性子做事的男生，他不喜欢被约束，上课时间用手机玩游戏，还会偷偷溜出去玩，因为纪律问题被学校警告处分。一次在课堂上因为回答问题受到教师在全班同学面前表扬并鼓掌鼓励，从那时起，杨俊的学习态度发生了改变，他主动跟组里同学讨论怎样解决问题，并把答案记录在训练册上，还经常主动举手回答问题。
统计分析结果显示：学生学习习惯与态度实验前后比较，T=-19.974，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生学习习惯与态度上优于传统教学法。
（二）自信心理
在运用问题化教学过程中，黄洁芳同学都是提前把《药事法规》中的问题写好，但是她很自卑，总觉得自己低人一等，从来不敢举手回答问题。为了重塑这位学生的自信，我在课堂上像讲故事一样跟同学们介绍这位同学：“我认识一位学生，当其他同学还在抱怨老师布置的问题知识太多的时候，她已经把老师要上课的问题知识提前写上答案。”当同学们在班里左看右看在寻找是哪位同学时，我卖起关子：“这位同学喜欢默默无闻地做事，她身上有很多闪光点，像学生会执勤时从来不迟到不早退，不会跟其他同学起哄，会做好自己本分的事。但是她胆子有点小，老师希望她把第一次站起来回答问题的机会给我，不知道这位同学愿不愿意，黄洁芳？”同学投来了赞许的目光。黄洁芳同学站起来回答问题，全班同学鼓掌鼓励。最后，我在班里说：“这是黄洁芳第一次回答问题，老师希望还会有第二次、第三次……我会记录第二次主动举手回答问题的时间，我想黄洁芳不会让老师等得太久，对吗？”黄洁芳同学微微点点头，脸上洋溢着自信的笑容。
统计分析结果显示：学生自信心心理素质实验前后比较，T=-22.055，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生自信心心理素质方面优于传统教学法。
（三）善于与人合作
在应用问题化教学假药与劣药的过程中，笔者要求学生以小组为单位通过网络、报刊、书籍等有效途径进行资料收集。首先布置任务，将学生分成两大组（假药组和劣药组），六小组，每组负责一项调研任务，各小组选出组长并进行分工，然后实施任务，各小组整理与完成与调研项目任务有关的法律法规知识，做好记录，并利用互联网等按各小组调研项目的内容进行案例收集，做好整理分析，最后各组推选一名同学进行汇报交流。学生们在初步学习了关于假药、劣药的定义和界定后，通过假药劣药案例的收集、分析和讨论，进一步巩固了有关药品管理的各项法律法规知识，锻炼了自主学习能力和团队合作精神，加深理解课堂教学内容，提高了对假药、劣药的界定能力，课堂效果良好。教师把学习任务分配给每个小组，由组长组员进行探索、学习、演练，能力好的学生带动其他学生共同进步，每个学生都在不同程度上有所提高，使得学生在掌握专业技能的同时，在团队合作精神、沟通能力及强烈的归属感等方面都有所收获。而教师只是辅助者和点评者，学生才是真正的主人。
统计分析结果显示：学生善于与人合作实验前后比较，T=-18.634，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生善于与人合作能力方面优于传统教学法。 （四）思维条理与语言表达
在日常教学中，我深感学生语言表达能力不足，我认为这是学生没有机会得到锻炼造成的。为了让每个学生都积极参与问题化教学课堂，在教学过程中，我给在小组中从来都不主动举手回答问题的学生提供一个机会。首先以对话的方式提问，每组轮流派出代表，这个代表是在小组中从来不主动举手回答问题的，在小组推送后，该生站起来回答问题，全班同学需鼓掌鼓励，全组成员加分。我发现，那些经常不举手回答问题的学生有了第一次回答问题的经历后，以后回答问题的次数也多了，回答问题的语言条理清楚。因为语言表达能力是在平时的学习、生活中多听，多说，多读，多写逐步形成的并且职场工作中需要沟通与交流，所以教师在教学中要尽可能给予学生表达自己想法的机会，要体现“以学生为主体、教师为主导”的思想，把更多的时间留给学生，把机会让给学生，使学生的语言表达能力得到锻炼与提高。
统计分析结果显示：学生思维条理与语言表达能力实验前后比较，T=-16.318，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生语言表达能力方面优于传统教学法。
（五）创新思维
对那些具有强烈求知欲和好奇心的中职生，教师应给他信提供一个发展创造性思维的平台。如指导他们参加各类比赛，这些学生在集训过程中，能大胆释放思维的火花，思路变得流畅，学会探索，专业能力与创新能力同时长进，特长、个性与才能得以充分地展示。
统计分析结果显示：学生创新思维能力实验前后比较，T=-16.318，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生创新思维方面优于传统教学法。
（六）文明礼貌遵规守纪
在应用问题化教学执业药师管理法律制度，培养学生学会运用我国执业药师的相关规定来规划自己未来的职业生涯时，除了要具备依法从事药事活动的意识，还要有良好的文明礼貌修养。在教学过程中开展学生间互问互答互评的形式活动，真正做到以学生为主体。学生通过此活动，可以发现平时一起生活、学习的同学的优点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步，同学之间的关系很和谐，对教师也很尊敬，主动向教师问好。
統计分析结果显示：学生文明礼貌遵规守纪能力实验前后比较，T=-18.733，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生文明礼貌遵规守纪方面优于传统教学法。
三、讨论
通过问题化教学在药事法规中运用，学生学习习惯与态度、自信心理、善于与人合作、思维条理性与语言表达、创新思维、文明礼貌遵规守纪六项职业素养得到了有效培养与提升。 职业认同是指个体对于所从事职业的肯定性评价。因此，在教学过程中，教师不仅要教授学生专业技能，还要强化学生职业素养培养，使其在复杂的就业环境中永葆初心，在工作岗位上尽职尽责，爱岗敬业。
在运用问题化教学中，学生对于某些问题只是具有表面肤浅的认知，对知识点很难做到记忆深刻，更不喜欢对问题进行进一步的探究。下一步我将让学生以问题导向扮演案例中的角色，以此加深学生对问题知识点理解，并激发对问题的进一步探究。
【参考文献】
[1]季小红，王文军，侯珊，等.医学生职业认同感调查与分析[J].济宁医学院学报，2015，38（01）：71-74.
【关键词】问题化教学；职业素养；《药事法规》；中职教育
【基金项目】本文系2016年海南省教育科学规划课题成果“问题化教学渗透中职生职业素养培养的研究”（QJY13516152）。
《药事法规》是药学教学中的重要组成部分，是药学工作者从事药品研制、生产、经营、使用和监督管理工作的指南和行为规范。在校期间提升药学专业学生的职业素养，对学生毕业后从事药学工作，参加执业药师考试以及提升就业竞争力具有很强的现实意义。
《药事法规》具有政策法规性强，部分法律条文抽象且枯燥等特点，且由于大部分中职生不善言辞，学习基础差，学习积极性低，因此很难引起学生的学习兴趣，无法保证教学质量。我校吴颖娇、王晓钢等人借鉴前人的问题质量验证等理论和方法，开展了问题化教学在无机化学教学中的应用研究，发现该教学模式处处让学生思考，主动参与，不仅能够激发学生的发散性思维，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，还能显著提升学生解决问题能力、语言表达能力、团结协作能力以及心理素质等职业素养。因此，笔者在《药事法规》教学中应用问题化教学方法就如何培养和提升学生职业素养的有效途径进行了探索。
一、教学对象、模式、方法、评价与处理
（一）教学对象
我校2015级中药、药剂专业二年级的43名学生。
（二）教学方法
问题化教学模式。
（三）教學评价
采用学生职业素养评价表，对实验班学生的学习习惯与态度、自信心理、善于与人合作、思维条理性与语言表达、创新思维、文明礼貌遵规守纪等六项职业素养实验进行前后测量和统计分析。
（四）统计学处理
应用SPSS17.0分析软件，在学习习惯与态度、自信心理、善于与人合作、思维条理性与语言表达、创新思维、文明礼貌遵规守纪等六项职业素养项目中进行统计学分析。计量资料用T检验及其对应的P值，以P<0.05为差异具有统计学意义。
二、结果
（一）学习习惯与态度
众所周知，大多数中职生文化基础差，底子薄，初中阶段往往不被教师关注，甚至有些学生因缺乏纪律约束，不遵守规章制度而受过处分。这些学生不是智力有问题，而是从小就没有养成良好的学习行为习惯。
例如杨俊是班里随着性子做事的男生，他不喜欢被约束，上课时间用手机玩游戏，还会偷偷溜出去玩，因为纪律问题被学校警告处分。一次在课堂上因为回答问题受到教师在全班同学面前表扬并鼓掌鼓励，从那时起，杨俊的学习态度发生了改变，他主动跟组里同学讨论怎样解决问题，并把答案记录在训练册上，还经常主动举手回答问题。
统计分析结果显示：学生学习习惯与态度实验前后比较，T=-19.974，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生学习习惯与态度上优于传统教学法。
（二）自信心理
在运用问题化教学过程中，黄洁芳同学都是提前把《药事法规》中的问题写好，但是她很自卑，总觉得自己低人一等，从来不敢举手回答问题。为了重塑这位学生的自信，我在课堂上像讲故事一样跟同学们介绍这位同学：“我认识一位学生，当其他同学还在抱怨老师布置的问题知识太多的时候，她已经把老师要上课的问题知识提前写上答案。”当同学们在班里左看右看在寻找是哪位同学时，我卖起关子：“这位同学喜欢默默无闻地做事，她身上有很多闪光点，像学生会执勤时从来不迟到不早退，不会跟其他同学起哄，会做好自己本分的事。但是她胆子有点小，老师希望她把第一次站起来回答问题的机会给我，不知道这位同学愿不愿意，黄洁芳？”同学投来了赞许的目光。黄洁芳同学站起来回答问题，全班同学鼓掌鼓励。最后，我在班里说：“这是黄洁芳第一次回答问题，老师希望还会有第二次、第三次……我会记录第二次主动举手回答问题的时间，我想黄洁芳不会让老师等得太久，对吗？”黄洁芳同学微微点点头，脸上洋溢着自信的笑容。
统计分析结果显示：学生自信心心理素质实验前后比较，T=-22.055，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生自信心心理素质方面优于传统教学法。
（三）善于与人合作
在应用问题化教学假药与劣药的过程中，笔者要求学生以小组为单位通过网络、报刊、书籍等有效途径进行资料收集。首先布置任务，将学生分成两大组（假药组和劣药组），六小组，每组负责一项调研任务，各小组选出组长并进行分工，然后实施任务，各小组整理与完成与调研项目任务有关的法律法规知识，做好记录，并利用互联网等按各小组调研项目的内容进行案例收集，做好整理分析，最后各组推选一名同学进行汇报交流。学生们在初步学习了关于假药、劣药的定义和界定后，通过假药劣药案例的收集、分析和讨论，进一步巩固了有关药品管理的各项法律法规知识，锻炼了自主学习能力和团队合作精神，加深理解课堂教学内容，提高了对假药、劣药的界定能力，课堂效果良好。教师把学习任务分配给每个小组，由组长组员进行探索、学习、演练，能力好的学生带动其他学生共同进步，每个学生都在不同程度上有所提高，使得学生在掌握专业技能的同时，在团队合作精神、沟通能力及强烈的归属感等方面都有所收获。而教师只是辅助者和点评者，学生才是真正的主人。
统计分析结果显示：学生善于与人合作实验前后比较，T=-18.634，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生善于与人合作能力方面优于传统教学法。 （四）思维条理与语言表达
在日常教学中，我深感学生语言表达能力不足，我认为这是学生没有机会得到锻炼造成的。为了让每个学生都积极参与问题化教学课堂，在教学过程中，我给在小组中从来都不主动举手回答问题的学生提供一个机会。首先以对话的方式提问，每组轮流派出代表，这个代表是在小组中从来不主动举手回答问题的，在小组推送后，该生站起来回答问题，全班同学需鼓掌鼓励，全组成员加分。我发现，那些经常不举手回答问题的学生有了第一次回答问题的经历后，以后回答问题的次数也多了，回答问题的语言条理清楚。因为语言表达能力是在平时的学习、生活中多听，多说，多读，多写逐步形成的并且职场工作中需要沟通与交流，所以教师在教学中要尽可能给予学生表达自己想法的机会，要体现“以学生为主体、教师为主导”的思想，把更多的时间留给学生，把机会让给学生，使学生的语言表达能力得到锻炼与提高。
统计分析结果显示：学生思维条理与语言表达能力实验前后比较，T=-16.318，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生语言表达能力方面优于传统教学法。
（五）创新思维
对那些具有强烈求知欲和好奇心的中职生，教师应给他信提供一个发展创造性思维的平台。如指导他们参加各类比赛，这些学生在集训过程中，能大胆释放思维的火花，思路变得流畅，学会探索，专业能力与创新能力同时长进，特长、个性与才能得以充分地展示。
统计分析结果显示：学生创新思维能力实验前后比较，T=-16.318，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生创新思维方面优于传统教学法。
（六）文明礼貌遵规守纪
在应用问题化教学执业药师管理法律制度，培养学生学会运用我国执业药师的相关规定来规划自己未来的职业生涯时，除了要具备依法从事药事活动的意识，还要有良好的文明礼貌修养。在教学过程中开展学生间互问互答互评的形式活动，真正做到以学生为主体。学生通过此活动，可以发现平时一起生活、学习的同学的优点，并能自我反省，相互学习，增进友谊，共同进步，同学之间的关系很和谐，对教师也很尊敬，主动向教师问好。
統计分析结果显示：学生文明礼貌遵规守纪能力实验前后比较，T=-18.733，P=0.000<0.05，两者之间有显著性差异，即有统计学意义，说明《药事法规》问题化教学在改善学生文明礼貌遵规守纪方面优于传统教学法。
三、讨论
通过问题化教学在药事法规中运用，学生学习习惯与态度、自信心理、善于与人合作、思维条理性与语言表达、创新思维、文明礼貌遵规守纪六项职业素养得到了有效培养与提升。 职业认同是指个体对于所从事职业的肯定性评价。因此，在教学过程中，教师不仅要教授学生专业技能，还要强化学生职业素养培养，使其在复杂的就业环境中永葆初心，在工作岗位上尽职尽责，爱岗敬业。
在运用问题化教学中，学生对于某些问题只是具有表面肤浅的认知，对知识点很难做到记忆深刻，更不喜欢对问题进行进一步的探究。下一步我将让学生以问题导向扮演案例中的角色，以此加深学生对问题知识点理解，并激发对问题的进一步探究。
【参考文献】
[1]季小红，王文军，侯珊，等.医学生职业认同感调查与分析[J].济宁医学院学报，2015，38（01）：71-74.