前言
　　 教学改革的进行，让课堂教学活动发生了较大的改变。师生之间的互动、课堂氛围的开放以及教学内容、形式的更新，都成为创新的重要内容。提问，是师生互动的一种形式，也是课堂教学中明确重点与解决问题的方法。对课堂提问策略进行改革，通过提高提问的效率来提高语文课堂的效率，是高中语文教师提高教学成效的重要选择。
　　 一、加强良好提问氛围的营造
　　 高中语文课堂中的提问，是为了让学生更为深入地理解课本内容，掌握科学的学习方法。在过去的语文课堂中，许多教师会将提问作为惩罚学生的一种方式，用提问的方法去收拾差生。如果学生回答不上来问题，就罚站或者罚学生写更多作业。学生面对教师惩罚性的提问会望而却步，不敢直视教师，也不敢回答问题。如果教师可以用亲切的眼神去鼓励学生，神态自如地提出问题，学生回答问题的积极性会大大提高。教师要端正自己的提问观念，用教学行为的转变给学生打造提问氛围。每一位学生的语文学习能力不同，思维方式不同，他们给出的答案也许并不是标准答案，但教师要耐心引导与启迪，不能指责。
　　 比如在讲解《故都的秋》时，教师要与学生进行积极地互动，与学生分享自己家乡秋天的美景，让学生在师生互动中放松身心，享受语文学习。在和谐的氛围中，教师自然地提出“作者写故都的秋是为了表达什么情感呢？”这样的问题，学生会积极踊跃地表达自己的看法。一些学生说是为了表达对秋天的喜爱，一些学生说是在表达对故乡的思念。教师要给予学生肯定，并鼓励更多学生回答问题。将课堂提问环节转变成为开放的分享环境，有利于高中语文课堂教学效率的提高。
　　 二、把握课堂提问的有效时机
　　 把握最佳的课堂提问时机，能够让同样的问题发挥出不同的作用。要把握好课堂提问的有效时机，教师需要全面了解当代高中学生的身心特点与语文学习水平，更要在课前认真分析教学内容，掌握每一个细节。
　　 首先，教师可以利用学生的认知冲突去提问。当课堂所学内容与高中学生自身的认知产生冲突，他们就会有疑问。教师借助于学生内心的疑问提出问题，有利于学生认可课堂问题，并积极思考。比如在讲解《林黛玉进贾府》的时候，读到“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”这一句，许多学生皱起了眉头。教师要细心观察学生的变化，并就此提问“为什么林黛玉去自己外祖母家要这么拘谨呢？”。让课堂提问顺应学生的想法，有利于学生积极参与问题的思考，提高教学效率。
　　 其次，教师要利用学生的情感去提问。高中学生的心智较为成熟，他们具有丰富的情感。语文，是一门人文性较强的学生，学到深处，情到浓时。针对学生的情感变化去提问，能够提高提问效率。比如在讲解《窦娥冤》的时候，在学生最为愤慨之时，教师可以提出“如果你是窦娥，你会怎么做”？这样的问题，让学生在情感引导下积极思考。
　　 三、科学使用课堂提问的语言
　　 提问，是课堂的一部分，提问语言，也是课堂教学用语的一部分。科学地使用提问用语，能够促进提问行为的高效化。在课堂教学活动中，师生通过语言进行互动，通过语言传递信息。教师在课堂中的提问也是传递信息的方式，考虑高中学生的特点，用高中学生喜爱的情景化语言去提问，有利于激活学生的思维。杜绝随意的课堂提问语言，加强课堂提问的节奏性，更有利于学生重视课堂提问。
　　 比如在讲解《声声慢》的时候，教师可以用自己的教学语言给高中学生创设一个真实的情境，用情境化的语言去引出问题。教师饱含情感地去给学生朗读“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这十四字叠词，引导学生入境，提出“你觉得作者接下来要描述什么事情或者表达什么情感呢”？用开放性的问题，让学生在具体的情境中思考，有利于诗词学习趣味性的提高。
　　 总结
　　 综上所述，没有有效的课堂提问，学生就很难实施有效的思维运动，课堂教学效率也得不到保障。在教学改革过程中，积极对课堂提问策略进行优化，是教师提高自身教学能力的实践，也是让教学活动满足新课程标准的举措。营造良好氛围，把握时机，用学生可以接受的语言去提问，会让高中语文课堂高效化。
　　 参考文献：
　　 [1]吴晓辉.高中语文高效课堂策略研究[D].东北师范大学，2011.
　　 [2]张丽莉.高中语文课堂提问的有效性研究[D].华中师范大学，2012.
　　 [3]郭勤勤.论高中语文课堂提问中主体的转变[D].河南大学，2011.
　　 [4]吴艳.高中语文课堂提问有效性探究[D].信阳师范学院，2015.
　　 王德英，教师，现居吉林公主岭。