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【摘要】初中语文是初中知识教学中的重要内容，教学老师在开展初中语文知识教学时，其除了通过正向的知识传输之外，还可以通过引导学生进行合作的方式展开教学，如此才能够切实保证和提高学生们的初中语文知识学习效果。本文即是从注重小组划分方式、重视学生讨论过程以及引导学生课后反思三个角度出发，对于合作教学在初中语文教学中的有效应用进行论述，以供大家参考。
【关键词】初中语文;合作教学;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重学生小组合作的教学方式逐渐成为主流。教学老师在开展小组合作教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式展开语文知识的学习和探究，如此不仅能够有效锻炼和培养学生们的合作思维能力而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对合作教学在初中语文教学中的有效应用进行深入地分析合作总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重小组划分方式
小组科学划分是有效展开初中语文知识教学的基础，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重保证和提高学生们的小组划分方式，如此才能够切实保证和提高学生们的小组合作学习效果。很多时候，教学老师在开展初中语文知识教学时，其往往是按照前后桌的顺序进行分组，如此难以促进学生之间展开充分的沟通和交流，自然也就难以保证学生们的语文知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展合作教学时，其可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，这样能够保证学生小组成员之间的差异性，自然学生之间也就能够进行充分的沟通和交流、但是，要做到科学分组也并不简单，首先需要教学老师深入了解每一名学生的学习能力，比如学生的语文知识学习能力如何，其长处或者优势又是什么。教学老师在对学生进行分组时，就要将学习能力强的学生和学习能力弱的学生分配在一个小组之内，如此才能够切实保证和提高学生们的合作学习效果。其次，教学老师还可以将不同性格的学生分配在同一小组。比如，教学老师需要将爱动和爱静的学生分配在同一小组，而不是将爱静的学生分配在同一小组，或者将爱动的学生分配在同一小组，否则学生之间的相互交流工作也就难以展开。
二、重视学生讨论过程
所谓重视学生讨论过程，指的是教学老师在引导学生进行合作交流的过程中，其要重视学生的相互讨论和交流，这也是有效开展初中语文合作教学的关键环节。如果学生在合作学习的过程中，不能够进行充分的合作学习和交流，学生们的知识学习能力也就难以得到提升。
具体而言，教学老师在引导学生进行合作讨论交流的过程中，其需要引导学生进行充分的学习和讨论。首先，教学老师需要先向学生提出具体的合作交流问题。比如在教学“从百草园到三味书屋”一课时，教学老师就可以引导学生讨论这篇文章的主题内容是什么。在向学生抛出具体的合作探究主题之后，教学老师再引导学生进行积极的合作学习和交流。在学生进行相互交流的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以此了解不同学生的合作学习思路。如果学生对于语文知识的学习讨论方向不对，教学老师则要对学生们的合作讨论进行指导。但是这种指导不能够直接告诉学生答案，更不要直接告诉学生讨论的思路，而是先从学生的讨论思路问题入手，让学生能够自主认识到自己的讨论方式错误，进而其才能够重新梳理思路，向着正确的思考方向转变。在学生讨论结束之后，教学老师即可邀请学生代表将小组讨论的思路进行整理，并将各个学生小组的讨论结果书写在黑板上，然后引导学生逐条讨论和分析，以此加深学生对于文章学习内容的理解和认识。
三、引导学生课后反思
所谓引导学生反思，指的是教学老师在开展小组合作教学时，其可以通过引导学生进行合作讨论的方式进行反思，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习效果，更为重要的是能够让学生认识到自己在进行知识思考过程中的问题和不足，自然也就难以提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“散步”一课时，教学老师引导学生合作探究这篇文章的主题内涵。在学生进行分组讨论之后，不同的学生小组分别给出了答案。因为不同学生小组讨论的方法不同，对于文章的认识不同，所以教学老师在引导学生进行合作讨论时，不同小组所讨论出来的结果也就不一样。对此，教学老师就要引导学生对于讨论结果之间的差异性进行反思。比如有的学生小组认为这篇文章反映的是孝道，有的学生认为这篇文章反映的是亲情。对此，教学老师就可以针对学生间的学习疑难进行思考，让认为反应孝道的学生思考这篇文章是不是在反应亲情，同时让认为反应亲情的学生讨论这篇文章是不是在反应孝道等。通过挖掘不同学生小组的讨论结果差异性，使得学生探索文章的主题思想内涵，进而保证和提高学生们的语文知识合作学习效果。此外，教学老师在引导学生进行反思时，其要注重加强学生间的反向思考，要引导学生采用包容的心态进行思考和学习，而不是只按照自己的思路进行语文知识的学习与探究。
总而言之，初中语文合作教学工作的有效性开展并不简单，教学老师不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重学生间的团结合作学习交流，如此才能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]赵静.切实提升初中语文教学小组合作的有效性的探讨[J].中华少年，2019（07）：95.
[2]张秀芬，王庆刚.小组合作学习在初中语文教学中的优化运用[J].新课程（下），2019（02）：160.
[3]徐敏.以说促寫 合作交流——初中语文交际语境写作教学策略的思考[J].新课程（中），2019（02）：134.
兴义民族师范学院附属中学
【关键词】初中语文;合作教学;应用策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重学生小组合作的教学方式逐渐成为主流。教学老师在开展小组合作教学时，其可以通过引导学生进行合作的方式展开语文知识的学习和探究，如此不仅能够有效锻炼和培养学生们的合作思维能力而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对合作教学在初中语文教学中的有效应用进行深入地分析合作总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重小组划分方式
小组科学划分是有效展开初中语文知识教学的基础，教学老师在开展初中语文知识教学时，其要注重保证和提高学生们的小组划分方式，如此才能够切实保证和提高学生们的小组合作学习效果。很多时候，教学老师在开展初中语文知识教学时，其往往是按照前后桌的顺序进行分组，如此难以促进学生之间展开充分的沟通和交流，自然也就难以保证学生们的语文知识学习效果。
具体而言，教学老师在开展合作教学时，其可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，这样能够保证学生小组成员之间的差异性，自然学生之间也就能够进行充分的沟通和交流、但是，要做到科学分组也并不简单，首先需要教学老师深入了解每一名学生的学习能力，比如学生的语文知识学习能力如何，其长处或者优势又是什么。教学老师在对学生进行分组时，就要将学习能力强的学生和学习能力弱的学生分配在一个小组之内，如此才能够切实保证和提高学生们的合作学习效果。其次，教学老师还可以将不同性格的学生分配在同一小组。比如，教学老师需要将爱动和爱静的学生分配在同一小组，而不是将爱静的学生分配在同一小组，或者将爱动的学生分配在同一小组，否则学生之间的相互交流工作也就难以展开。
二、重视学生讨论过程
所谓重视学生讨论过程，指的是教学老师在引导学生进行合作交流的过程中，其要重视学生的相互讨论和交流，这也是有效开展初中语文合作教学的关键环节。如果学生在合作学习的过程中，不能够进行充分的合作学习和交流，学生们的知识学习能力也就难以得到提升。
具体而言，教学老师在引导学生进行合作讨论交流的过程中，其需要引导学生进行充分的学习和讨论。首先，教学老师需要先向学生提出具体的合作交流问题。比如在教学“从百草园到三味书屋”一课时，教学老师就可以引导学生讨论这篇文章的主题内容是什么。在向学生抛出具体的合作探究主题之后，教学老师再引导学生进行积极的合作学习和交流。在学生进行相互交流的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以此了解不同学生的合作学习思路。如果学生对于语文知识的学习讨论方向不对，教学老师则要对学生们的合作讨论进行指导。但是这种指导不能够直接告诉学生答案，更不要直接告诉学生讨论的思路，而是先从学生的讨论思路问题入手，让学生能够自主认识到自己的讨论方式错误，进而其才能够重新梳理思路，向着正确的思考方向转变。在学生讨论结束之后，教学老师即可邀请学生代表将小组讨论的思路进行整理，并将各个学生小组的讨论结果书写在黑板上，然后引导学生逐条讨论和分析，以此加深学生对于文章学习内容的理解和认识。
三、引导学生课后反思
所谓引导学生反思，指的是教学老师在开展小组合作教学时，其可以通过引导学生进行合作讨论的方式进行反思，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习效果，更为重要的是能够让学生认识到自己在进行知识思考过程中的问题和不足，自然也就难以提高学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“散步”一课时，教学老师引导学生合作探究这篇文章的主题内涵。在学生进行分组讨论之后，不同的学生小组分别给出了答案。因为不同学生小组讨论的方法不同，对于文章的认识不同，所以教学老师在引导学生进行合作讨论时，不同小组所讨论出来的结果也就不一样。对此，教学老师就要引导学生对于讨论结果之间的差异性进行反思。比如有的学生小组认为这篇文章反映的是孝道，有的学生认为这篇文章反映的是亲情。对此，教学老师就可以针对学生间的学习疑难进行思考，让认为反应孝道的学生思考这篇文章是不是在反应亲情，同时让认为反应亲情的学生讨论这篇文章是不是在反应孝道等。通过挖掘不同学生小组的讨论结果差异性，使得学生探索文章的主题思想内涵，进而保证和提高学生们的语文知识合作学习效果。此外，教学老师在引导学生进行反思时，其要注重加强学生间的反向思考，要引导学生采用包容的心态进行思考和学习，而不是只按照自己的思路进行语文知识的学习与探究。
总而言之，初中语文合作教学工作的有效性开展并不简单，教学老师不仅要注重语文知识的有效性传输，同时还要注重学生间的团结合作学习交流，如此才能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]赵静.切实提升初中语文教学小组合作的有效性的探讨[J].中华少年，2019（07）：95.
[2]张秀芬，王庆刚.小组合作学习在初中语文教学中的优化运用[J].新课程（下），2019（02）：160.
[3]徐敏.以说促寫 合作交流——初中语文交际语境写作教学策略的思考[J].新课程（中），2019（02）：134.
兴义民族师范学院附属中学