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【摘 要】 近年来，随着互联网的普及，“网络流行语”强势进入我们的日常生活，颠覆了传统汉语言语义语法，对现代语文教学产生了许多负面影响，让大多数老师谈“网络语言”色变。事实上，现在的网络语言虽然良莠不齐，但由于它本身的时效性、流行性如果能够去粕取精，正面引导，将成为语文教学中的一项重要资源。文中，笔者将从“去粕取精，体会汉字之美”、“区分练习，规范汉字书写”、“引导运用，提升表达能力”、“开放平台，提高写作能力”四个方面阐述网络语言在语文教学中的妙用。
【关键词】 语文教学；网络语言；教学实践
【中图分类号】 G62.30 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
随着时代的发展，网络的普及，传统语言文化受到了网络语言的强力冲击。大量新派而毫无章法的“流行语”出现在校园里，给正常的语文教学带来了许多负面影响，成为了语文学科教学中必须要面对的一大拦路虎。大部分的语文教师因为对网络语言认识较少，考虑到网络语言的不规范性和良莠不齐对学生汉字书写和价值取向的负面影响，对网络语言往往抱有否定态度，而将其拒之门外。这样不仅忽略了信息时代发展的必然趋势，也全盘否定了网络语言值得去挖掘的潜在价值。本文将从以下四个方面来挖掘网络语言在语文课堂中的教学价值，由浅入深地分层阐述其在语文教学中的实践应用。
一、去粕取精，体会汉字之美
一个事物能够快速地产生与发展一定有其缘由，网络语言是信息时代的衍生物，也符合大众社会心理，其中一些简洁正面的词汇还有可能会被纳入到现代汉语中，由此可见网络语言进入语文教育领域是不可避免的趋势。与其畏之如虎，不如理性认识，正面对待，将网络语言中低俗粗鄙的词汇剔除掉。在语文教学实践中，我们可以结合五年级上册第五组“遨游汉字王国”进行综合性学习。探究汉字起源的同时，在教学中将网络语言作为一个新的专题，列举出一部分参差不齐的网络语言让学生进行分类讨论，将积极健康的网络词汇与低俗负面的进行分离与记录，与传统汉语言进行对比研究。一方面提高学生学习汉字语言的兴趣，用诙谐生动的网络语言带动学习氛围，体会中国传统汉字之美，另一方面在大量的网络语言中筛选分析，带着学生去探究了解，区分其中的优劣，可以增强学生的语言分辨能力，剔除网络语言中的糟粕。
二、区分练习，规范汉字书写
网络语言大多时候是网民用来发表见解、彼此交流的，其更新快，大多没有经过深思熟虑，随意性和口语化十分严重。网络词汇多不规范，甚至在本质上推翻了现代汉语的语法规则，比如：“被离婚”“巨好”“有木有”，相当一部分的网络语言存在着错别字，从消极的角度来看这对我们中小学生的汉语言学习是非常不利的，但如果可以运用得当，它本身存在的消极性也可以“变废为宝”长期有效地利用到教学中。我们可以将它放在平时的汉字书写练习中，开展“每日汉字大找茬”教学活动，利用不规范的网络语言以正视听，帮助学生了解汉字构字规则，从本质上区分书面语与口头语，网络语言为汉字书写训练提供了大量错误的范例，正面引导學生去查找、理解、纠正、书写、记忆，有利于学生汉字书写能力的提高。
三、引导运用，提高表达能力
口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，《义务教育语文课程标准》明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”“口语交际”已经成为语文教学中的重要内容，尤其在小学口语交际需要专门系统的训练，就显得尤为重要。一方面，网络语言本身就具有口语化倾向，在平时的交流中能够创造出一种轻松、诙谐的氛围，有益于人们的表达。在语文教学中我们正可以利用这一点开设健康安全的“口语课堂”，杜绝低俗词汇让课堂气氛更加活跃，提高学生参与到口语教学的积极性，帮助一些有因为内向不善言辞的孩子树立起口头表达的信心，同时也提高了口语课堂的质量。另一方面，相当一部分的网络语言是社会现象在媒体传播的衍生物，例如：“杜甫很忙”、“神马都是浮云”“我爸是李刚”这些网络流行语是反映社会现象的热门话题，在语文教学中可以选取出个别有代表性的话题进行主题讨论，让学生从生活中真实可见的案例里形成自己的观点，也帮助他们树立起正确的价值观。
四、开放平台，提升写作能力
在语文教学中教师通常会将口头语和书面语区分开来进行专项训练，明确两者的概念以免学生将其糅杂在一起在写作中出现口语化的现象，这也是中小学生习作的一项重要规则。而网络语言已经融入到我们的生活，许多学生在文章里自由表达的同时也会不由自主地用到一些网络词汇，比如：“我滴个神呀”“鸭梨山大”“杯具”等等。对于习作中的网络语言，大部分的教师是持反对态度的，因为运用了网络语言的作文一旦不符合语法和修辞规范就会变得不伦不类。网络语言本来就具有口语性，如果冒然地用到书面习作中不符合规范，但经过严令禁止，还是会有许多同学“明知故犯”，这种现象是根本不可能杜绝的。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段“学段目标与内容”“习作”中有这样的表述：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”由此可见，网络语言也具有一些优势，只要运用得当也未尝没有它的价值。其实每一种新生的语言都有它赖以生存的土壤，网络语言象征着个性与自由，学生在语言中展示自己的个性与才华并不是一件坏事，只是没有一个更加合适的平台。在语文教学中我们可以开放一个新的平台支持学生创作，例如：班级博客、微信公众号，将书面作文和网络写作区分开来，不仅可以改善“作文口语化”的趋势还有利于学生习作能力的提高，让他们更爱写作。除此之外，网络语言背后蕴藏的文化事件也能给学生习作提供许多的写作素材，教师只需要稍加点拨，学生习作将会变得更丰富生动。
综上所述，当语文遇到网络语言，我们需要更多的包容心。只要认真挖掘和利用网络语言中的教学资源，巧妙地将那些平时为我们所“畏惧”的新语言“去粕取精”，运用到实践教学中，不仅能够有效地避免网络语言在教学中的负面影响，还能够提高学生的语文素养和实践能力，真正达到“点石成金”的好效果，让网络语言在语文教学中也能大放异彩。
【关键词】 语文教学；网络语言；教学实践
【中图分类号】 G62.30 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
随着时代的发展，网络的普及，传统语言文化受到了网络语言的强力冲击。大量新派而毫无章法的“流行语”出现在校园里，给正常的语文教学带来了许多负面影响，成为了语文学科教学中必须要面对的一大拦路虎。大部分的语文教师因为对网络语言认识较少，考虑到网络语言的不规范性和良莠不齐对学生汉字书写和价值取向的负面影响，对网络语言往往抱有否定态度，而将其拒之门外。这样不仅忽略了信息时代发展的必然趋势，也全盘否定了网络语言值得去挖掘的潜在价值。本文将从以下四个方面来挖掘网络语言在语文课堂中的教学价值，由浅入深地分层阐述其在语文教学中的实践应用。
一、去粕取精，体会汉字之美
一个事物能够快速地产生与发展一定有其缘由，网络语言是信息时代的衍生物，也符合大众社会心理，其中一些简洁正面的词汇还有可能会被纳入到现代汉语中，由此可见网络语言进入语文教育领域是不可避免的趋势。与其畏之如虎，不如理性认识，正面对待，将网络语言中低俗粗鄙的词汇剔除掉。在语文教学实践中，我们可以结合五年级上册第五组“遨游汉字王国”进行综合性学习。探究汉字起源的同时，在教学中将网络语言作为一个新的专题，列举出一部分参差不齐的网络语言让学生进行分类讨论，将积极健康的网络词汇与低俗负面的进行分离与记录，与传统汉语言进行对比研究。一方面提高学生学习汉字语言的兴趣，用诙谐生动的网络语言带动学习氛围，体会中国传统汉字之美，另一方面在大量的网络语言中筛选分析，带着学生去探究了解，区分其中的优劣，可以增强学生的语言分辨能力，剔除网络语言中的糟粕。
二、区分练习，规范汉字书写
网络语言大多时候是网民用来发表见解、彼此交流的，其更新快，大多没有经过深思熟虑，随意性和口语化十分严重。网络词汇多不规范，甚至在本质上推翻了现代汉语的语法规则，比如：“被离婚”“巨好”“有木有”，相当一部分的网络语言存在着错别字，从消极的角度来看这对我们中小学生的汉语言学习是非常不利的，但如果可以运用得当，它本身存在的消极性也可以“变废为宝”长期有效地利用到教学中。我们可以将它放在平时的汉字书写练习中，开展“每日汉字大找茬”教学活动，利用不规范的网络语言以正视听，帮助学生了解汉字构字规则，从本质上区分书面语与口头语，网络语言为汉字书写训练提供了大量错误的范例，正面引导學生去查找、理解、纠正、书写、记忆，有利于学生汉字书写能力的提高。
三、引导运用，提高表达能力
口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，《义务教育语文课程标准》明确提出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”“口语交际”已经成为语文教学中的重要内容，尤其在小学口语交际需要专门系统的训练，就显得尤为重要。一方面，网络语言本身就具有口语化倾向，在平时的交流中能够创造出一种轻松、诙谐的氛围，有益于人们的表达。在语文教学中我们正可以利用这一点开设健康安全的“口语课堂”，杜绝低俗词汇让课堂气氛更加活跃，提高学生参与到口语教学的积极性，帮助一些有因为内向不善言辞的孩子树立起口头表达的信心，同时也提高了口语课堂的质量。另一方面，相当一部分的网络语言是社会现象在媒体传播的衍生物，例如：“杜甫很忙”、“神马都是浮云”“我爸是李刚”这些网络流行语是反映社会现象的热门话题，在语文教学中可以选取出个别有代表性的话题进行主题讨论，让学生从生活中真实可见的案例里形成自己的观点，也帮助他们树立起正确的价值观。
四、开放平台，提升写作能力
在语文教学中教师通常会将口头语和书面语区分开来进行专项训练，明确两者的概念以免学生将其糅杂在一起在写作中出现口语化的现象，这也是中小学生习作的一项重要规则。而网络语言已经融入到我们的生活，许多学生在文章里自由表达的同时也会不由自主地用到一些网络词汇，比如：“我滴个神呀”“鸭梨山大”“杯具”等等。对于习作中的网络语言，大部分的教师是持反对态度的，因为运用了网络语言的作文一旦不符合语法和修辞规范就会变得不伦不类。网络语言本来就具有口语性，如果冒然地用到书面习作中不符合规范，但经过严令禁止，还是会有许多同学“明知故犯”，这种现象是根本不可能杜绝的。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段“学段目标与内容”“习作”中有这样的表述：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”由此可见，网络语言也具有一些优势，只要运用得当也未尝没有它的价值。其实每一种新生的语言都有它赖以生存的土壤，网络语言象征着个性与自由，学生在语言中展示自己的个性与才华并不是一件坏事，只是没有一个更加合适的平台。在语文教学中我们可以开放一个新的平台支持学生创作，例如：班级博客、微信公众号，将书面作文和网络写作区分开来，不仅可以改善“作文口语化”的趋势还有利于学生习作能力的提高，让他们更爱写作。除此之外，网络语言背后蕴藏的文化事件也能给学生习作提供许多的写作素材，教师只需要稍加点拨，学生习作将会变得更丰富生动。
综上所述，当语文遇到网络语言，我们需要更多的包容心。只要认真挖掘和利用网络语言中的教学资源，巧妙地将那些平时为我们所“畏惧”的新语言“去粕取精”，运用到实践教学中，不仅能够有效地避免网络语言在教学中的负面影响，还能够提高学生的语文素养和实践能力，真正达到“点石成金”的好效果，让网络语言在语文教学中也能大放异彩。