论文部分内容阅读
义务教育《品德与生活（社会）课程标准》（2011版）第二部分“课程目标”中把“情感与态度”“情感·态度·价值观”放在了第一位。为此，笔者认为，在品德与生活（社会）课堂上，教师要重视发挥情感教育的“潜性”功能，有的放矢地引领课堂上的目标性教学。下面笔者将结合《多彩的节日》这节课例谈谈自己的看法。
一、转弦定位，“调”之起点
《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或者课的目标，处理好长期形成和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。”
本课例《多彩的节日》是“我们共同的世界”的课程内容，本课例在把握住了课程标准中“比较不同国家的传统节日，尊重文化的多样性”相关目标的基础上，把“感受不同国家的文化差异，初步形成开放的国际视野”的重点目标贯穿始终，通过课堂上学生的体验、交流、探究、碰撞，触动学生情感变化，逐步升华为“以多元观念来认识多彩的世界”。目标指向始终一致，最终突破难点为孩子们播下了“保护与传承世界传统文化”的种子。
教者就这样转轴拨弦解读了文本，定准了本节课的基调，使本节课上的情感教育有了起点。
二、试曲贯之，“寻”其入口
《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“教师应将本课程的教学与相关学科及班队活动、学校德育活动、社会活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”这些论述体现了“用教材教”的中心思想。“用教材教”的核心是“用”，而“怎样用”是涵盖很广的范畴，它涉及教学的设计、教学的手段、情感的处理以及教学内容的增删与整合等诸多方面。
本课例中教者在解读文本之后，设计时用具体的数据、真实的影像、丰富的画面，以点带面，多项拓展，把学生带入多彩的世界传统节日中；在选择节日时没有唯教材是命，而是根据之前制定的教学目标选用了“圣诞节”“开斋节”“狂欢节”这3个具有代表性的节日，对教材进行合理的增删；在开放的课堂中以情激情，激发了学生“对世界传统文化的保护与传承”的欲望。
这样的教材处理，不仅找到了落实教学目标的突破口，而且使课堂飘荡着浓浓的情感。
三、行云流水，逐一道来
《品德与社会课程标准》在课程基本理念中明确指出：“学生品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”笔者以为，能否关注和丰富学生的情感体验，将在很大程度上影响品德与社会课程的实效性。纵观整节课例，教者以“情”贯穿始终。
（一）未成曲调先有情
《品德与社会课程标准》指出：“在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”因为每一个学生对生活的感受是不尽相同的，学生是用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的心灵去体悟。所以，在课堂上，教师应该用学生熟知的情境、熟悉的语言、常见的画面唤醒每一个孩子的记忆。上课伊始，教者便创设情境带领孩子们赏美景、聊节日。从孩子们熟知的清明节入手，唤醒了孩子们已有的生活经验，在聊的过程中感受着清明节的氛围与内涵。在这样的情感基调下，孩子们很快进入情境，走进了教学内容。
（二）嘈嘈切切错杂弹
有人说品德学科的教学也应该是“一朵云朵去推动另一朵云朵，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂。”笔者以为，德之教育不是说教，而是引起孩子们的共鸣。所以，教师在课堂上一定要有激情，以教师的情感呼唤学生的情感，把自身的激情传递给学生。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”因此，教师讲课时语言要多次锤炼，要清晰、准确、简洁、生动、逻辑性强、节奏感强。更重要的是，教师的语言应该充满感情，音调抑扬顿挫，该高昂时高昂，该兴奋时兴奋，该低沉时低沉，该悲伤时悲伤。教师首先要真正地进入角色，才会把学生也带入情境中，师生共同进入角色，这样，才具有感染力，才能加深学生的情感体验。本课例中，笔者看到了由两种有效声音而引发的真情感染、体验从而激起的情感共鸣。这声音一种来自于教者感人肺腑如诗般的语言，另一种则是切合主题的乐曲。课堂上时而活泼轻松的音乐（圣诞节音乐）、时而活力四射的音乐（狂欢节音乐），再加上如临其境的画面和教者声情并茂的语言，以真情感染真情，以真情传递着真情，以真情燃烧真情。孩子们“观节日如身在其中”，所以，课堂上也时时出现孩子们发自肺腑的慷慨激昂的话语。
（三）此情绵绵无绝期
“帮助学生参与社会、学会做人是本课程的核心”。所以，本课程特别关注每一个孩子的成长，尤其关注其行为规范的养成。又因为儿童是进行养成教育的关键时期，所以，虽然教师通过课堂的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“教学活动的结束并不等同于教育的结束”。因此，品德与社会课对学生进行情感教育，并不是停留在简单的情感体验上，而是要借助情感体验提高学生的道德认识，培养学生的道德情操。所以，在学生已有的道德体验的基础上，教师还必须精心选择情感升华点，拓展延伸到课外，使学生的情感逐步从感性发展到理性，从而用于指导自己今后的行为，达到情理交融，把道德认识转化为个人的道德需要。随着教学进程的推进，孩子们的全身心受到了强烈的震撼，内心的感悟已从孩子们的脸上、动作中、话语间表现出来。这时，教师进行了正确道德的引领，让理性的情感回归。课堂上教者通过一组数据、一段视频的展示，通过一个问题“吃出了节日的味道了吗”的追问，通过一句铿锵有力的小结“愿这种节日的色彩永远驻扎在每个人的心中”就为孩子们播下了“保护与传承世界传统文化”的种子，这才是学习本课要达到的真正目的。至此，课已结束，情却未了，留给孩子们的是更深的思考。
（责任编辑：符 洁）
一、转弦定位，“调”之起点
《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或者课的目标，处理好长期形成和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。”
本课例《多彩的节日》是“我们共同的世界”的课程内容，本课例在把握住了课程标准中“比较不同国家的传统节日，尊重文化的多样性”相关目标的基础上，把“感受不同国家的文化差异，初步形成开放的国际视野”的重点目标贯穿始终，通过课堂上学生的体验、交流、探究、碰撞，触动学生情感变化，逐步升华为“以多元观念来认识多彩的世界”。目标指向始终一致，最终突破难点为孩子们播下了“保护与传承世界传统文化”的种子。
教者就这样转轴拨弦解读了文本，定准了本节课的基调，使本节课上的情感教育有了起点。
二、试曲贯之，“寻”其入口
《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“教师应将本课程的教学与相关学科及班队活动、学校德育活动、社会活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。”这些论述体现了“用教材教”的中心思想。“用教材教”的核心是“用”，而“怎样用”是涵盖很广的范畴，它涉及教学的设计、教学的手段、情感的处理以及教学内容的增删与整合等诸多方面。
本课例中教者在解读文本之后，设计时用具体的数据、真实的影像、丰富的画面，以点带面，多项拓展，把学生带入多彩的世界传统节日中；在选择节日时没有唯教材是命，而是根据之前制定的教学目标选用了“圣诞节”“开斋节”“狂欢节”这3个具有代表性的节日，对教材进行合理的增删；在开放的课堂中以情激情，激发了学生“对世界传统文化的保护与传承”的欲望。
这样的教材处理，不仅找到了落实教学目标的突破口，而且使课堂飘荡着浓浓的情感。
三、行云流水，逐一道来
《品德与社会课程标准》在课程基本理念中明确指出：“学生品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。”笔者以为，能否关注和丰富学生的情感体验，将在很大程度上影响品德与社会课程的实效性。纵观整节课例，教者以“情”贯穿始终。
（一）未成曲调先有情
《品德与社会课程标准》指出：“在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”因为每一个学生对生活的感受是不尽相同的，学生是用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的眼睛去观察，用自己独具个性的心灵去体悟。所以，在课堂上，教师应该用学生熟知的情境、熟悉的语言、常见的画面唤醒每一个孩子的记忆。上课伊始，教者便创设情境带领孩子们赏美景、聊节日。从孩子们熟知的清明节入手，唤醒了孩子们已有的生活经验，在聊的过程中感受着清明节的氛围与内涵。在这样的情感基调下，孩子们很快进入情境，走进了教学内容。
（二）嘈嘈切切错杂弹
有人说品德学科的教学也应该是“一朵云朵去推动另一朵云朵，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂。”笔者以为，德之教育不是说教，而是引起孩子们的共鸣。所以，教师在课堂上一定要有激情，以教师的情感呼唤学生的情感，把自身的激情传递给学生。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”因此，教师讲课时语言要多次锤炼，要清晰、准确、简洁、生动、逻辑性强、节奏感强。更重要的是，教师的语言应该充满感情，音调抑扬顿挫，该高昂时高昂，该兴奋时兴奋，该低沉时低沉，该悲伤时悲伤。教师首先要真正地进入角色，才会把学生也带入情境中，师生共同进入角色，这样，才具有感染力，才能加深学生的情感体验。本课例中，笔者看到了由两种有效声音而引发的真情感染、体验从而激起的情感共鸣。这声音一种来自于教者感人肺腑如诗般的语言，另一种则是切合主题的乐曲。课堂上时而活泼轻松的音乐（圣诞节音乐）、时而活力四射的音乐（狂欢节音乐），再加上如临其境的画面和教者声情并茂的语言，以真情感染真情，以真情传递着真情，以真情燃烧真情。孩子们“观节日如身在其中”，所以，课堂上也时时出现孩子们发自肺腑的慷慨激昂的话语。
（三）此情绵绵无绝期
“帮助学生参与社会、学会做人是本课程的核心”。所以，本课程特别关注每一个孩子的成长，尤其关注其行为规范的养成。又因为儿童是进行养成教育的关键时期，所以，虽然教师通过课堂的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“教学活动的结束并不等同于教育的结束”。因此，品德与社会课对学生进行情感教育，并不是停留在简单的情感体验上，而是要借助情感体验提高学生的道德认识，培养学生的道德情操。所以，在学生已有的道德体验的基础上，教师还必须精心选择情感升华点，拓展延伸到课外，使学生的情感逐步从感性发展到理性，从而用于指导自己今后的行为，达到情理交融，把道德认识转化为个人的道德需要。随着教学进程的推进，孩子们的全身心受到了强烈的震撼，内心的感悟已从孩子们的脸上、动作中、话语间表现出来。这时，教师进行了正确道德的引领，让理性的情感回归。课堂上教者通过一组数据、一段视频的展示，通过一个问题“吃出了节日的味道了吗”的追问，通过一句铿锵有力的小结“愿这种节日的色彩永远驻扎在每个人的心中”就为孩子们播下了“保护与传承世界传统文化”的种子，这才是学习本课要达到的真正目的。至此，课已结束，情却未了，留给孩子们的是更深的思考。
（责任编辑：符 洁）