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在教育均衡化的今天，后进生的教育越来越受到了重视，各级教育行政及领导部门都已经开始把后三分之一学生的教育作为考核学校的一个重要标准。教育部副部长袁贵仁曾说过：“所谓的‘落后’，仅仅是指考试成绩落后，事实上‘后三分之一’这个群体中，有许多优秀的学生。一所优秀的学校，应当是这样的一位‘伯乐’，在后‘三分之一’群体中也能发现和栽培出‘千里马’!”我非常赞同这种观点，我们身边有很多学科成绩一般的学生但在其他方面却能取得突出的成就。
一、树立以人为本。以学生的发展为本的育人理念
1 学生是整体的人
学生是整体的人，教育质量应当以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。这一理念，是关注后三分之一学生的核心问题。因为，每个学生都是独立的个体，如果在执行教育的过程中忽略、轻视部分学生或某个学生都是不公平的。关注每一个学生的发展是教师的神圣职责，不可推卸。
2 学生是独特的生命体
每个学生都是独特的生命体。当学生成为学科上的后三分之一时，他们的品德修养就更迫切地需要我们去关注。在教育后三分之一的学生时，我们应该做到“每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不必相同的规格，但都要合格”。
3 学生是发展中的人
学生的学业成绩并不等于教育质量的全部，教育质量还应当包括学生认知及个性特长等多方面的发展。大家都知道，丁俊晖是个斯诺克高手，但如果有人要求他去拿乒乓球冠军，我想所有人都会认为：这是一件多么荒唐的事情啊!可是当话题一转到教育上，为什么我们就不这样想了呢?有学生学习成绩可能不如别人，但书法很好，劳科技很好，体育很好。每个人总有擅长的方面，也有不足的方面，让所有学生的学习成绩都顶呱呱，那是不现实的。
二、为“后三分之一”学生成长助跑的策略
1 让“后三分之一”学生在品德提升中起步
后三分之一学生同其他同学一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重和爱护的心理需要，但由于学习成绩差，因而经常受到指责、惩罚和冷落，这样渐渐产生自卑的心理。他们往往意志消沉、自暴自弃，以消极态度对待生活、学习和各种活动；有时还走向另一个极端——玩世不恭，“破罐子破摔”，对任何事情都持怀疑心态，对自己周围人的态度和言行极为敏感，怀有敌意，甚至捉弄师长。欺骗同学，破坏学校的教学秩序，损害集体荣誉，甚至危害社会。
对后三分之一学生的教育转化，我认为首先要创造良好的教育环境，以平等的姿态对他们实施赏识教育，从而创造和谐的师生关系。其次，在人格上要与优等生一视同仁，消除他们的逆反心理、对立情绪。特别是班主任老师更要给后三分之一学生以热情的关怀，千万不能歧视他们，在我们的课堂上诸如“你不可救药了!”“你是天生的笨蛋!”“你还有什么希望!”这样的话，是应该坚决杜绝的，这类“心理惩罚”比对学生的身体惩罚更严重。再次，我们还应该注意培养学生的自尊心与集体荣誉感，且注意提高学生辨别是非的能力，锻炼他们的意志力，学会与外界的诱惑力作斗争。只要我们常抓不懈，就一定能够取得良好的成效。
在学校管理方面，我们在全校范围内实行了一套学生自主参与的集体管理模式。首先，在班级实行“三级”管理模式：值日班长值日制、班委轮值制、人人责任制，让每个学生参与班级的管理，增强学生的集体荣誉感。其次，我们还试行了校园班级值周制，全校每周轮流由一个班级全面参与学校日常工作的管理：礼仪、纪律、卫生、两操、绿化、广播、电视台等，增强学生的学校主人翁意识。再次，我们还建立了一种学生自主发展的模式。学生在教师的指导下，自己组建各类竞赛小组和兴趣小组，自主开展各类活动，在活动中强化了学生的竞争意识。通过这三种模式的规范管理，后三分之一的学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的能力大大增强。
2 让“后三分之一”学生在特长培养中起跑
我们应该充分去挖掘每个孩子身上的各种潜在能力，字写得好的学生，就去培养他的书法素养；动手能力强的学生，就去培养他的科技特长，让每个学生的个性得到充分的张扬。在我们学校有名叫张潇的学生，文化成绩很普通，甚至可以说不好，但字写得特别好，她的班主任老师发现后，积极动员她参加学校的书法兴趣小组，经过书法教师系统的指导，现在的她在我校已经是小有名气，她在这里找到了自信，从而也促进了在学习方面的发展。
在我们学校还有个校园吉尼斯纪录，每个学生都可以主动来申报或者经家长以及班主任、其他老师的推荐，只要他自己觉得哪方面行，就可以展现给大家。这个记录我们会记人他的成长档案袋，这是对学生特长的肯定和鼓励。
此外学校还该为他们的发展创造机会、搭建平台。使这批学生通过对自己特长的展示树立自信，同时进一步强化他们的特长意识。可以是集中展示，比如兴趣小组汇报，举办艺体节等，也可以在日常学习生活中充分利用他们的长处为班级、为学校作贡献，增加他们的集体归属感和对自己特长的认同感。
3 让“后三分之一”学生在体验成功中起飞
人们常说“失败是成功之母”，但对后三分之一学生来说，成功才是成功之母。因为他们都有极强的自尊心，易引起自卑心理，如果总得不到进步，他们往往就会失去信心。因此，在后三分之一学生的转化过程中，要为他们精心设计活动，每个活动目标都要接近他们最近的“发展区”。让他们尝到甜头，看到希望，激励他们不断进步。这样，让后三分之一学生了解自己存在的价值，看到自己的长处，从而激发他们的内在动力，争取更多的闪光点。
在每次测试中，我们一般都备有两套试卷：A卷和B卷，A卷难度大，是课本知识的延伸；B卷较为基础。主要是课本上的知识。在每次考试之前，我们尊重学生的意愿，由学生根据自己对知识的掌握程度和学习能力自主选择试卷，不作硬性规定。遇到不能自我判断的，任课教师帮助指导其选用哪一类的试卷。一般说来，大部分学生会选择A卷；一部分基础差的学生选B卷，既能得到较好的分数，又能增强学习的自信心；经过一段时间后，随着学习的进步，在建立自信之后鼓励学生选择难度高一级的试卷，促进后三分之一学生的转化。
在开展各种素质教育活动过程中，我们让每一名学生都能获得展示能力的舞台。举办文艺汇演，让喜欢音乐的学生有机会一亮歌喉；举办田径运动会，让体能较好的学生去尽显运动的健美；举行篮球、足球、乒乓球、羽毛球等常见的球类比赛，让球类运动爱好者去当“运动健将”尽显风采；举行书画展，让擅书法、喜爱丹青的学生能有机会去发展“书法家”、“画家”的梦。尽可能让所有的学生都有机会去尝试成功，去获得赞美，即使学生参加上述活动表现一般，也要想尽办法因人因事开展特殊活动，让学生在活动中体验成功。
三、一点反思
评价的根本目的是促进学生发展。长期以来，我们对学生的评价存在着许多问题，过度强调学生学科知识体系，忽视人文性，以测试为唯一的评价形式，重结果、重成绩、重选拔。我们倡导《中小学生成长全记录》的尝试，是对传统学生评价方式的重大改革，需不断完善。因此，我们应该给孩子一个多元的评价。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远了，别骄傲”，一味地告诫和责难。会让后三分之一学生偶尔得来的一次成功带来的喜悦化为乌有，甚至失去再作新尝试的勇气。教师要充分运用学生心理规律，尽可能多用表扬武器，运用科学的评价，帮助后三分之一学生维持良好的成功情绪体验，树立创佳绩的信念。 关注后三分之一，既是一个理念问题，也是实践问题；既是教育的某一方面问题，也是教育领域的综合问题。社会要和谐，首先要让教育更加和谐，关注全体学生的发展正是和谐教育的应有之义。
责任编辑 李雪虹
一、树立以人为本。以学生的发展为本的育人理念
1 学生是整体的人
学生是整体的人，教育质量应当以素质教育为价值取向，追求学生身心的全面发展、全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。这一理念，是关注后三分之一学生的核心问题。因为，每个学生都是独立的个体，如果在执行教育的过程中忽略、轻视部分学生或某个学生都是不公平的。关注每一个学生的发展是教师的神圣职责，不可推卸。
2 学生是独特的生命体
每个学生都是独特的生命体。当学生成为学科上的后三分之一时，他们的品德修养就更迫切地需要我们去关注。在教育后三分之一的学生时，我们应该做到“每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不必相同的规格，但都要合格”。
3 学生是发展中的人
学生的学业成绩并不等于教育质量的全部，教育质量还应当包括学生认知及个性特长等多方面的发展。大家都知道，丁俊晖是个斯诺克高手，但如果有人要求他去拿乒乓球冠军，我想所有人都会认为：这是一件多么荒唐的事情啊!可是当话题一转到教育上，为什么我们就不这样想了呢?有学生学习成绩可能不如别人，但书法很好，劳科技很好，体育很好。每个人总有擅长的方面，也有不足的方面，让所有学生的学习成绩都顶呱呱，那是不现实的。
二、为“后三分之一”学生成长助跑的策略
1 让“后三分之一”学生在品德提升中起步
后三分之一学生同其他同学一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重和爱护的心理需要，但由于学习成绩差，因而经常受到指责、惩罚和冷落，这样渐渐产生自卑的心理。他们往往意志消沉、自暴自弃，以消极态度对待生活、学习和各种活动；有时还走向另一个极端——玩世不恭，“破罐子破摔”，对任何事情都持怀疑心态，对自己周围人的态度和言行极为敏感，怀有敌意，甚至捉弄师长。欺骗同学，破坏学校的教学秩序，损害集体荣誉，甚至危害社会。
对后三分之一学生的教育转化，我认为首先要创造良好的教育环境，以平等的姿态对他们实施赏识教育，从而创造和谐的师生关系。其次，在人格上要与优等生一视同仁，消除他们的逆反心理、对立情绪。特别是班主任老师更要给后三分之一学生以热情的关怀，千万不能歧视他们，在我们的课堂上诸如“你不可救药了!”“你是天生的笨蛋!”“你还有什么希望!”这样的话，是应该坚决杜绝的，这类“心理惩罚”比对学生的身体惩罚更严重。再次，我们还应该注意培养学生的自尊心与集体荣誉感，且注意提高学生辨别是非的能力，锻炼他们的意志力，学会与外界的诱惑力作斗争。只要我们常抓不懈，就一定能够取得良好的成效。
在学校管理方面，我们在全校范围内实行了一套学生自主参与的集体管理模式。首先，在班级实行“三级”管理模式：值日班长值日制、班委轮值制、人人责任制，让每个学生参与班级的管理，增强学生的集体荣誉感。其次，我们还试行了校园班级值周制，全校每周轮流由一个班级全面参与学校日常工作的管理：礼仪、纪律、卫生、两操、绿化、广播、电视台等，增强学生的学校主人翁意识。再次，我们还建立了一种学生自主发展的模式。学生在教师的指导下，自己组建各类竞赛小组和兴趣小组，自主开展各类活动，在活动中强化了学生的竞争意识。通过这三种模式的规范管理，后三分之一的学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的能力大大增强。
2 让“后三分之一”学生在特长培养中起跑
我们应该充分去挖掘每个孩子身上的各种潜在能力，字写得好的学生，就去培养他的书法素养；动手能力强的学生，就去培养他的科技特长，让每个学生的个性得到充分的张扬。在我们学校有名叫张潇的学生，文化成绩很普通，甚至可以说不好，但字写得特别好，她的班主任老师发现后，积极动员她参加学校的书法兴趣小组，经过书法教师系统的指导，现在的她在我校已经是小有名气，她在这里找到了自信，从而也促进了在学习方面的发展。
在我们学校还有个校园吉尼斯纪录，每个学生都可以主动来申报或者经家长以及班主任、其他老师的推荐，只要他自己觉得哪方面行，就可以展现给大家。这个记录我们会记人他的成长档案袋，这是对学生特长的肯定和鼓励。
此外学校还该为他们的发展创造机会、搭建平台。使这批学生通过对自己特长的展示树立自信，同时进一步强化他们的特长意识。可以是集中展示，比如兴趣小组汇报，举办艺体节等，也可以在日常学习生活中充分利用他们的长处为班级、为学校作贡献，增加他们的集体归属感和对自己特长的认同感。
3 让“后三分之一”学生在体验成功中起飞
人们常说“失败是成功之母”，但对后三分之一学生来说，成功才是成功之母。因为他们都有极强的自尊心，易引起自卑心理，如果总得不到进步，他们往往就会失去信心。因此，在后三分之一学生的转化过程中，要为他们精心设计活动，每个活动目标都要接近他们最近的“发展区”。让他们尝到甜头，看到希望，激励他们不断进步。这样，让后三分之一学生了解自己存在的价值，看到自己的长处，从而激发他们的内在动力，争取更多的闪光点。
在每次测试中，我们一般都备有两套试卷：A卷和B卷，A卷难度大，是课本知识的延伸；B卷较为基础。主要是课本上的知识。在每次考试之前，我们尊重学生的意愿，由学生根据自己对知识的掌握程度和学习能力自主选择试卷，不作硬性规定。遇到不能自我判断的，任课教师帮助指导其选用哪一类的试卷。一般说来，大部分学生会选择A卷；一部分基础差的学生选B卷，既能得到较好的分数，又能增强学习的自信心；经过一段时间后，随着学习的进步，在建立自信之后鼓励学生选择难度高一级的试卷，促进后三分之一学生的转化。
在开展各种素质教育活动过程中，我们让每一名学生都能获得展示能力的舞台。举办文艺汇演，让喜欢音乐的学生有机会一亮歌喉；举办田径运动会，让体能较好的学生去尽显运动的健美；举行篮球、足球、乒乓球、羽毛球等常见的球类比赛，让球类运动爱好者去当“运动健将”尽显风采；举行书画展，让擅书法、喜爱丹青的学生能有机会去发展“书法家”、“画家”的梦。尽可能让所有的学生都有机会去尝试成功，去获得赞美，即使学生参加上述活动表现一般，也要想尽办法因人因事开展特殊活动，让学生在活动中体验成功。
三、一点反思
评价的根本目的是促进学生发展。长期以来，我们对学生的评价存在着许多问题，过度强调学生学科知识体系，忽视人文性，以测试为唯一的评价形式，重结果、重成绩、重选拔。我们倡导《中小学生成长全记录》的尝试，是对传统学生评价方式的重大改革，需不断完善。因此，我们应该给孩子一个多元的评价。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远了，别骄傲”，一味地告诫和责难。会让后三分之一学生偶尔得来的一次成功带来的喜悦化为乌有，甚至失去再作新尝试的勇气。教师要充分运用学生心理规律，尽可能多用表扬武器，运用科学的评价，帮助后三分之一学生维持良好的成功情绪体验，树立创佳绩的信念。 关注后三分之一，既是一个理念问题，也是实践问题；既是教育的某一方面问题，也是教育领域的综合问题。社会要和谐，首先要让教育更加和谐，关注全体学生的发展正是和谐教育的应有之义。
责任编辑 李雪虹