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[摘要]只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。
[关键词]杂乱无章；游离不清；面面俱到；贫乏低效
在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成。如何解决这一矛盾呢?实践证明，只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。本人做班主任多年浅谈课堂应做到“四忌”。
一、忌教学板书杂乱无章
“字是文章皮”。教师的书写是一种很重要的基本功。不说写得如何好，但起码要规范、整洁，切忌杂乱、零碎、重复。如果一堂课板书内容多，甚至重复，又见缝插针，整个黑板杂乱、零碎、缺乏主题，形式脏乱，犹如一张草稿纸，让人看不清内容，体会不到板书的作用，甚至还会产生厌烦情绪，严重影响学习效果。如果教学过程为了完成板书，老是引导学生朝自己准备板书的方向走，这样既毫无章法，又费时费力。
一位教育家也说过:“设计板书，我们要提倡简而明，反对多而乱，堵塞学生思维。”
对于板书的设计，教师要了然于心，用意明确，字眼精炼，可用线条组合，增加美感，学生一看就产生感悟，焕发体验，达意传情，这样才能省时省力，达到举一反三的效果。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说起来容易，做起来难。但在课改实验中，我们必须把着力点放在课堂教学的改革，做到课堂教学朴实生动，既遵循其内在的条理和规则，又注意人与人的情感、兴趣、价值观的交流和作用，体现课堂教学的艺术神韵。愿我们的课堂都充满艺术美，让我们的学生都享受到艺术美。
二、忌教学环节游离不清
课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。实验学校、教师都把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。如教学《我家住在大海边》三四句:“海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。船上有位老爷爷，他的故事说不完”这两句四行，课文采用回还的形式，上下句意思紧密相连。可教师在阐明“月亮湾”的来源，看图讲述中，重点引导到课文右上图两只打渔船和船上渔工撒网捕鱼上去了，接着又大讲特讲环境与鱼类资源、与生态平衡、与环保问题。而最后一句“船上有位老爷爷，他的故事说不完”则置于一旁，放到最后。这样，完全撕裂了课文的文理和那文中透出的紧密相连的自然情感，课堂教学环节游离不清。又如在复习拼音、生字掌握情况时，教师缺乏意识去选择有代表性的优、中、差生，而是随心所欲检查，发现效果不佳，则严辞斥责，停课发火，甚至粗暴处理，这样教学的亲切自然、环环相扣荡然无存。
因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙“加减”，环环相扣，步步紧随，决不藕断丝连非常重要。
三、忌教学用具面面俱到
随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。如教学《富绕的西沙群岛》一课，教师为了讲清西沙群岛的地理位置。运用多媒体投影进行实景详细讲解后，还不过瘾，又用大幅中国地图贴在黑板上，重新讲一遍。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。
教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，该出手时才出手，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读，效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到位。一味用录音，让人的感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手段，对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有纯语言难以企及的效果，但如果过于依赖，效果也难以深入与持久。而且使用多媒体教学时，操作要准确无误，要多设想几套方案。不要虚心请别人制作课件，而自已却是个门外汉，万一电脑不顺或出差错则呆在一旁，不知所措，这样不仅严重费时，又会闹出笑话。
四、忌教学语言贫乏低效
课改中，虽然提倡学生是课堂的主人，学习的主体，但教师的主导作用仍不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏，生硬拉杂，呆板干瘪，口头禅严重，语无伦次，模糊不清，造成学生视听困难。
如在教学《人有两件宝》一课时，教师在指导学生书写时，为了引出人的两件宝，提问学生写字用什么，学生的答案离不开“铅笔”和“橡皮”，教师急了，追问最重要是用什么写，学生的“小刀”答案更与教师的理想答案“手和大脑”相差甚远。可见，教师提问语言的贫乏导致与学生的思维相脱节，效果明显低微。
教师语言的修炼非常重要，一定要加强学习，提升自己的业务水平和文学修养，丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言库，使说话具有简洁性、针对性、丰富性。备课时，更要备好教学语言，必要时写在纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语言净化、美化。还可巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范行为，集中听讲，从而达到省时高效。
[关键词]杂乱无章；游离不清；面面俱到；贫乏低效
在课程改革实验中，很多教师感到新的语文教材内容多，又是倡导合作探究，又是培养个性、健全人格，一节课的计划教学任务总是无法按时完成。如何解决这一矛盾呢?实践证明，只有在课堂教学中合理调配、巧妙运作、收放有度、惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。本人做班主任多年浅谈课堂应做到“四忌”。
一、忌教学板书杂乱无章
“字是文章皮”。教师的书写是一种很重要的基本功。不说写得如何好，但起码要规范、整洁，切忌杂乱、零碎、重复。如果一堂课板书内容多，甚至重复，又见缝插针，整个黑板杂乱、零碎、缺乏主题，形式脏乱，犹如一张草稿纸，让人看不清内容，体会不到板书的作用，甚至还会产生厌烦情绪，严重影响学习效果。如果教学过程为了完成板书，老是引导学生朝自己准备板书的方向走，这样既毫无章法，又费时费力。
一位教育家也说过:“设计板书，我们要提倡简而明，反对多而乱，堵塞学生思维。”
对于板书的设计，教师要了然于心，用意明确，字眼精炼，可用线条组合，增加美感，学生一看就产生感悟，焕发体验，达意传情，这样才能省时省力，达到举一反三的效果。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说起来容易，做起来难。但在课改实验中，我们必须把着力点放在课堂教学的改革，做到课堂教学朴实生动，既遵循其内在的条理和规则，又注意人与人的情感、兴趣、价值观的交流和作用，体现课堂教学的艺术神韵。愿我们的课堂都充满艺术美，让我们的学生都享受到艺术美。
二、忌教学环节游离不清
课改实验中，课堂教学改革是“重头戏”。实验学校、教师都把“课堂教学改革”作为推进课程改革的主渠道。虽然课堂活起来了，学生主体意识增强了，教学形式日渐活跃，但我们发现，教师组织教学过程随意性较大，没有把握好教学环节的有机衔接。如教学《我家住在大海边》三四句:“海边有个月亮湾，湾里有条打渔船。船上有位老爷爷，他的故事说不完”这两句四行，课文采用回还的形式，上下句意思紧密相连。可教师在阐明“月亮湾”的来源，看图讲述中，重点引导到课文右上图两只打渔船和船上渔工撒网捕鱼上去了，接着又大讲特讲环境与鱼类资源、与生态平衡、与环保问题。而最后一句“船上有位老爷爷，他的故事说不完”则置于一旁，放到最后。这样，完全撕裂了课文的文理和那文中透出的紧密相连的自然情感，课堂教学环节游离不清。又如在复习拼音、生字掌握情况时，教师缺乏意识去选择有代表性的优、中、差生，而是随心所欲检查，发现效果不佳，则严辞斥责，停课发火，甚至粗暴处理，这样教学的亲切自然、环环相扣荡然无存。
因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，自然和谐，重点突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教学中做到语言精炼，灵活调控，巧妙“加减”，环环相扣，步步紧随，决不藕断丝连非常重要。
三、忌教学用具面面俱到
随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。如教学《富绕的西沙群岛》一课，教师为了讲清西沙群岛的地理位置。运用多媒体投影进行实景详细讲解后，还不过瘾，又用大幅中国地图贴在黑板上，重新讲一遍。这一些都违背了教具使用的初衷，不仅收不到很好效果，还分散了学生的注意力，更浪费了教学时间。
教具的选用一定要科学、合理，依据教材的内容而定，该出手时才出手，绝不多用、滥用。如语文课文的朗读，有时教师亲自读一读，效果会更好，真切自然，讲解指导又能中肯到位。一味用录音，让人的感觉是非常优美却难以企及。语文课用录音、录像投影等现代教学手段，对学生接受新知识、拓展视野、产生联想，可能有纯语言难以企及的效果，但如果过于依赖，效果也难以深入与持久。而且使用多媒体教学时，操作要准确无误，要多设想几套方案。不要虚心请别人制作课件，而自已却是个门外汉，万一电脑不顺或出差错则呆在一旁，不知所措，这样不仅严重费时，又会闹出笑话。
四、忌教学语言贫乏低效
课改中，虽然提倡学生是课堂的主人，学习的主体，但教师的主导作用仍不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。教师切忌语言贫乏，生硬拉杂，呆板干瘪，口头禅严重，语无伦次，模糊不清，造成学生视听困难。
如在教学《人有两件宝》一课时，教师在指导学生书写时，为了引出人的两件宝，提问学生写字用什么，学生的答案离不开“铅笔”和“橡皮”，教师急了，追问最重要是用什么写，学生的“小刀”答案更与教师的理想答案“手和大脑”相差甚远。可见，教师提问语言的贫乏导致与学生的思维相脱节，效果明显低微。
教师语言的修炼非常重要，一定要加强学习，提升自己的业务水平和文学修养，丰富自己的文化底蕴，充实自己的语言库，使说话具有简洁性、针对性、丰富性。备课时，更要备好教学语言，必要时写在纸上，可自己对自己进行试讲，自己请教自己的耳朵，尽量使自己的语言净化、美化。还可巧妙使用手势、眼神、身体活动等体态语言的特殊功能表情达意，暗示学生规范行为，集中听讲，从而达到省时高效。