【摘要】 语文课堂提问要从实际出发，根据教学内容，把握教材重点，精心设问。
　　 【关键词】 语文；课堂提问；技巧
　　
　　 在语文教学中，课堂提问是一个重要环节，因为一节语文课的成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展，然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区。如：（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。（2）提出的问题空洞、难度大，让学生理解不了。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（3）提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。以上种种提问的做法，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问。
　　 下面我根据教学实际，谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
　　 一、抓住契机，激活思维
　　 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《包身工》一文，一开篇可让学生思考：包身工的生活、工作情况怎样？当时中国处在一个什么环境中？包身工要改变现状应该做什么？这一番提问，势必能激发学生对课文的兴趣，并急切地研读课文找答案，最后，当学生理解了包身工环境所处，也就掌握了中国社会的现状，本来一篇看似枯燥无味的文章却能使学生学得饶有趣味。因此，课堂提问的关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
　　 二、提问变直为曲，引人入胜
　　 课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
　　 三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小
　　 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问，学生肯定乐于接受。例如《祥林嫂》一课，我在讲授时先让学生思考：祥林嫂年轻时的性格特点、然后让学生思考后来祥林嫂的性格特点、祥林嫂的性格变化的原因是什么？这样随着课文的深入问题也在加深，紧紧抓住了学生的思维，激发了学生学习的兴趣。
　　 四、提问还应培养学生的发散思维
　　 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时不只一种划分方法，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值，而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。