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摘 要： 在历史课堂上，通过小组合作的方式开展学习活动有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力。因此，教师一定要在历史教学活动中大胆实践，让小组合作学习走入历史课堂，让历史教学在小组合作学习的辅助下实现更高层次的目标。
关键词： 小组合作学习 历史课堂教学 学习方式
历史学科在内容上丰富有趣，在众多学科中理应是学生比较喜爱的学科，然而出乎意料的是，很多学生对历史学习没有什么太大兴趣，历史课堂整体呈现出萎靡不振的特点。之所以会出现这种不正常的现象，归根结底是因为教师过于落后的教学理念和教学方式。很多教师为了提高学生的应试能力，往往对完整的历史材料进行切割删选，然后从中提炼出一条条枯燥至极的知识点，再让学生用死记硬背的方式把这些知识点记到脑子里，试想，对这样的教学活动学生怎么可能产生兴趣呢？要想改变当前历史教学活动的现状，让学生重燃对历史学科的热情，教师一定要树立更加科学的教学理念，在教学方式上打破传统的灌输方式，尊重学生的学习主体地位。其中，让学生采取小组合作的方式开展合作学习就是一种不错的方法。
在小组合作学习模式中，学生成了合作、学习、探究的主体，学习什么、怎样学习，学生都有了一定的发言权，学习的内容不再局限于枯燥的知识点，而是根据学生的学习兴趣有了更大的选择空间。然而，与传统的教学方式相比，小组合作学习的不确定因素更多，这就对教师的课堂调控能力提出了更高要求。为了保证小组合作学习的顺利开展，在实施过程中教师一定要注意以下几个问题：
一、确定恰当的合作内容
现如今，在新课改的影响下，合作学习成了很多教师践行新课改理念的法宝，合作学习几乎成了一些公开课、展示课的必要环节。然而，并不是所有的内容都适合用来进行合作探究，在历史学科中，有很多知识用传统的方式就能够讲解得十分清楚，如果用小组合作的方式，组建小组，合作讨论，大费周章，则不但无法取得预想的效果，反而会削弱教学效果。例如，笔者听过一节公开课，在公开课上，教师给学生设计了一个小组合作讨论的环节，讨论的内容是“红军的长征路线”。教师把班级的学生分成一个个学习小组，然后就红军的长征路线进行了讨论，最终得出了答案。整个学习的过程显得十分活跃，但是，关于“红军长征的路线”在教材中既有文字说明，又有地图资料，即使不讨论，学生只要看书，也能够轻松准确地得出答案，完全没有必要花上那么多时间和精力开展讨论活动。如果教师能够把合作学习的问题改动，如一下，探究“红军当年的长征是一次战略转移还仅仅是因为打不过而不得已的大逃亡？”这样的问题比起之前的问题显然更有探究价值，更能够发挥小组合作学习的优势。我们开展小组合作学习的目的是希望学生通过合作讨论能够自主地获得知识、培养能力，并对一些问题的思考能够更加深刻。因此，在选择合作学习的内容时，也要围绕这些目标，选择那些具有探究讨论价值的内容，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。
二、合理建组，科学分工
小组合作学习要顺利地开展，合理的建组，科学的分工是必要条件。现如今，很多教师在安排小组合作学习时常常以学生的座位顺序进行自然组合，并且在学习小组内部缺乏科学分工，经常在学生讨论时发现这样的现象：有些小组非常热闹，大家争着抢着发言，一个人还没说完，另外一个人又抢着说起来，而有些小组则是一片沉默，大家你看我、我看你，既不查资料，又不讨论；还有的小组是个别成员踊跃发言，而其他成员则甘当听众。这些现象的出现都是由于建组不合理，分工不明确。为了避免这些现象的发生，教师在建组的时候要按照“同组异质、异组同质”的原则进行，根据学生实际把具有不同能力、不同特点的学生分到一个小组。例如，一个小组中既要有善于发言的学生，又要有善于查资料的学生，还要有善于总结记录的学生。这样才能让一个学习小组在能力上得到更加全面的锻炼。另外，教师要注意给每个学习小组确定一个综合能力及责任心强的组长，让组长承担起合作学习过程中组织和协调的任务，这样不仅可以保证小组合作学习井然有序，还能锻炼学生的组织、协调能力。
三、教师要发挥好引导者的作用
在合作学习中，教师显然要把主角的位子让给学生，然而，教师并不是全部解放无事可做了，即使是在以学生为主体的小组合作学习中，教师依然要承担起相应的职责。在合作学习中，教师要发挥好引导者的作用，例如，当学生在合作学习的过程中遇到障碍时，教师可以给予一定的提示；当学生的讨论偏离主题时，教师要给予适当的提醒；当学生讨论结束后，教师要帮助学生进行及时而科学的总结，等等。教师只有发挥好引导者的作用，才能让学生的小组合作有效开展。
四、建立合理的评价机制
评价环节一直是小组合作学习中一个较为薄弱的环节，在传统的学习模式下，教师对学生的评价往往比较简单，基本上以大大小小的考试作为主要评价方式，而在小组合作学习中，很多教师依然沿用传统的评价方式，这种单一的评价方式显然无法适应小组合作学习这种模式，仅仅依靠考试分数很难对小组合作进行科学有效的评价，教师在对小组合作学习进行评价的时候一定要注意这样几个问题：第一，把结果性评价同过程性评价相结合；第二，把教师评价同学生互评、学生自我评价相结合；第三，把小组整体评价和学生个体评价相结合。只有这样全面的评价机制才能全面科学地衡量小组合作学习的效果，发挥小组合作学习的优势，促进小组合作更加科学高效地开展。
小组合作学习作为一种新型的学习方式，比起传统的教学形式显然更有利于培养学生多方面的能力和素质。不仅如此，在小组合作学习中，学生有了更大的自主权，更多的发言权，这样也会让学生对历史学习好感倍增，有利于提高学生对历史学科的兴趣。教师一定要大胆采用这种新型的小组合作学习模式，让学生在自主的合作下实现个人综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]钱奕强.初中历史学科开展小组合作学习的探索[J].中国校外教育，2011（11）.
[2]王明文.新课程下初中历史教学中小组合作学习研究[J].中学教学参考，2013（27）.
关键词： 小组合作学习 历史课堂教学 学习方式
历史学科在内容上丰富有趣，在众多学科中理应是学生比较喜爱的学科，然而出乎意料的是，很多学生对历史学习没有什么太大兴趣，历史课堂整体呈现出萎靡不振的特点。之所以会出现这种不正常的现象，归根结底是因为教师过于落后的教学理念和教学方式。很多教师为了提高学生的应试能力，往往对完整的历史材料进行切割删选，然后从中提炼出一条条枯燥至极的知识点，再让学生用死记硬背的方式把这些知识点记到脑子里，试想，对这样的教学活动学生怎么可能产生兴趣呢？要想改变当前历史教学活动的现状，让学生重燃对历史学科的热情，教师一定要树立更加科学的教学理念，在教学方式上打破传统的灌输方式，尊重学生的学习主体地位。其中，让学生采取小组合作的方式开展合作学习就是一种不错的方法。
在小组合作学习模式中，学生成了合作、学习、探究的主体，学习什么、怎样学习，学生都有了一定的发言权，学习的内容不再局限于枯燥的知识点，而是根据学生的学习兴趣有了更大的选择空间。然而，与传统的教学方式相比，小组合作学习的不确定因素更多，这就对教师的课堂调控能力提出了更高要求。为了保证小组合作学习的顺利开展，在实施过程中教师一定要注意以下几个问题：
一、确定恰当的合作内容
现如今，在新课改的影响下，合作学习成了很多教师践行新课改理念的法宝，合作学习几乎成了一些公开课、展示课的必要环节。然而，并不是所有的内容都适合用来进行合作探究，在历史学科中，有很多知识用传统的方式就能够讲解得十分清楚，如果用小组合作的方式，组建小组，合作讨论，大费周章，则不但无法取得预想的效果，反而会削弱教学效果。例如，笔者听过一节公开课，在公开课上，教师给学生设计了一个小组合作讨论的环节，讨论的内容是“红军的长征路线”。教师把班级的学生分成一个个学习小组，然后就红军的长征路线进行了讨论，最终得出了答案。整个学习的过程显得十分活跃，但是，关于“红军长征的路线”在教材中既有文字说明，又有地图资料，即使不讨论，学生只要看书，也能够轻松准确地得出答案，完全没有必要花上那么多时间和精力开展讨论活动。如果教师能够把合作学习的问题改动，如一下，探究“红军当年的长征是一次战略转移还仅仅是因为打不过而不得已的大逃亡？”这样的问题比起之前的问题显然更有探究价值，更能够发挥小组合作学习的优势。我们开展小组合作学习的目的是希望学生通过合作讨论能够自主地获得知识、培养能力，并对一些问题的思考能够更加深刻。因此，在选择合作学习的内容时，也要围绕这些目标，选择那些具有探究讨论价值的内容，这样才能真正发挥小组合作学习的作用。
二、合理建组，科学分工
小组合作学习要顺利地开展，合理的建组，科学的分工是必要条件。现如今，很多教师在安排小组合作学习时常常以学生的座位顺序进行自然组合，并且在学习小组内部缺乏科学分工，经常在学生讨论时发现这样的现象：有些小组非常热闹，大家争着抢着发言，一个人还没说完，另外一个人又抢着说起来，而有些小组则是一片沉默，大家你看我、我看你，既不查资料，又不讨论；还有的小组是个别成员踊跃发言，而其他成员则甘当听众。这些现象的出现都是由于建组不合理，分工不明确。为了避免这些现象的发生，教师在建组的时候要按照“同组异质、异组同质”的原则进行，根据学生实际把具有不同能力、不同特点的学生分到一个小组。例如，一个小组中既要有善于发言的学生，又要有善于查资料的学生，还要有善于总结记录的学生。这样才能让一个学习小组在能力上得到更加全面的锻炼。另外，教师要注意给每个学习小组确定一个综合能力及责任心强的组长，让组长承担起合作学习过程中组织和协调的任务，这样不仅可以保证小组合作学习井然有序，还能锻炼学生的组织、协调能力。
三、教师要发挥好引导者的作用
在合作学习中，教师显然要把主角的位子让给学生，然而，教师并不是全部解放无事可做了，即使是在以学生为主体的小组合作学习中，教师依然要承担起相应的职责。在合作学习中，教师要发挥好引导者的作用，例如，当学生在合作学习的过程中遇到障碍时，教师可以给予一定的提示；当学生的讨论偏离主题时，教师要给予适当的提醒；当学生讨论结束后，教师要帮助学生进行及时而科学的总结，等等。教师只有发挥好引导者的作用，才能让学生的小组合作有效开展。
四、建立合理的评价机制
评价环节一直是小组合作学习中一个较为薄弱的环节，在传统的学习模式下，教师对学生的评价往往比较简单，基本上以大大小小的考试作为主要评价方式，而在小组合作学习中，很多教师依然沿用传统的评价方式，这种单一的评价方式显然无法适应小组合作学习这种模式，仅仅依靠考试分数很难对小组合作进行科学有效的评价，教师在对小组合作学习进行评价的时候一定要注意这样几个问题：第一，把结果性评价同过程性评价相结合；第二，把教师评价同学生互评、学生自我评价相结合；第三，把小组整体评价和学生个体评价相结合。只有这样全面的评价机制才能全面科学地衡量小组合作学习的效果，发挥小组合作学习的优势，促进小组合作更加科学高效地开展。
小组合作学习作为一种新型的学习方式，比起传统的教学形式显然更有利于培养学生多方面的能力和素质。不仅如此，在小组合作学习中，学生有了更大的自主权，更多的发言权，这样也会让学生对历史学习好感倍增，有利于提高学生对历史学科的兴趣。教师一定要大胆采用这种新型的小组合作学习模式，让学生在自主的合作下实现个人综合能力的全面提升。
参考文献：
[1]钱奕强.初中历史学科开展小组合作学习的探索[J].中国校外教育，2011（11）.
[2]王明文.新课程下初中历史教学中小组合作学习研究[J].中学教学参考，2013（27）.