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【摘要】根据中职语文教学大纲的要求及职业学校语文教学的实际,结合笔者的教学实践经验,对中职的阅读、实用文体、口语交际等方面的教学提出一点浅见。
【关键词】中职;语文教学改革;转变
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0094-02
《中等职业学校语文教学大纲(试行)》指出:“语文是学习和工作最重要的基础工具”,职业高中语文教学“要对学生进行有效的语文训练,使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”。
据此,笔者谈谈对当前中等职业学校语文课程改革的几点思考。
1 以语文知识模块组织单元教学
我们知道,语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。以往,我们将大部分的教学时间用在阅读教学中。造成这种现象的原因,归纳起来有以下几点:
(1)阅读教学内容(尤其是现代文)所占比例过大。按大纲的要求,目前职教语文教材的阅读、写作和口语交际的比例为5∶2∶1。教学实践告诉我们,学生所欢迎的是以口语交际和实用文训练为主体,辅之以阅读。而我们的教学过分拘泥于教学大纲中对阅读比例的要求,自然不受学生欢迎。
(2)阅读教学只是孤立的课文分析,教材编写者选用课文的目的、教师个人的风格及学生的学习需要等等问题,我们的语文教师考虑不多,很多人满足于完成一篇又一篇课文的教学。事实上,学生早就厌倦这种没有前后联系、没有拓展延伸的程式化语文教学,因而学习积极性不高。
(3)过于执着于体现阅读理论体系的完善,教材走不出按阅读理论编写的传统,忽略了学生的生活需要。用大量的时间来指导这样的阅读教学,学生难以得到实际的可应用的知识,不能形成能力,学生学起来必然索然无味。
在中等职业教育语文课程教学改革中,应大规模地缩小阅读教学的比例,打乱原有课文呈现顺序,以学生日常生活以及未来生活中必须懂得的基本语文知识为主线编写教材,做到每个学习单元便是一个学习探究的大课题,各单元阅读教学以此课题为阅读中心,借助于电视、网络、报纸、杂志等多种阅读手段,进行扩散性阅读,开展研究性阅读,真正使学生有耳目一新的感觉,激发他们持续学习的兴趣。
比如,我们可以确立下列一些阅读探究的主题:写景抒情主题:(重點学习《荷塘月色》、《故都的秋》);写人叙事主题:(《梦和泪》、《包身工》);古代游记主题:(《游褒山记》、《石钟山记》);有关学习主题:(《劝学》、《改造我们的学习》);毛泽东诗词主题:(《沁园春•长沙》、《采桑子•重阳》)、中国现代诗歌主题:(《炉中煤》、《再别康桥》);环保主题:(《离太阳最近的树》);其他的诸如说明文体、古代序文、古典小说、唐宋诗词鉴欣赏、悼念文章、外国小说、舞台剧本等等主题,这样,课文不再是孤立的,而是有着前后联系的,学生的学习过程也不仅仅局限于单篇课文,而是将课文作为引子,拓展阅读和研究。
2 以实用文写作训练为主线的作文教学
作文教学应走出按写作学理论组织教学内容、将应用文教学作为陪衬的窠臼,以现实生活中使用的实用文写作训练为主线,让学生真正学会作文。
在目前的职教语文教材中,作文教学和应用文教学是分离的,最形象的是“大作文”和“小作文”之分。我认为,可以完全抛开按写作理论组织作文教学的做法,以学生真正需要的实用文体训练为主线展开教学,使学生真正学有所得。之所以有这样的思考,基于以下几点原因:
(1)职业学校语文教学大纲有明确要求:在初中基础上,进一步加强书面表达训练,提高学生的实用文写作能力,重点是写作日常应用文的能力;要学会写各种日常应用文;要结合能力训练要求,选用一部分内容或写法相近的各类实用文为例文,供学生参阅和借鉴。
(2)按阅读教学理论组织作文教学过于抽象,而且学生在初中阶段已经按这样的程序开展过训练。过于系统的理论对他们而言,一没有兴趣,二没有实际用处。
(3)对于职校学生而言,大部分入学的动机是找工作,他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和应用能力,学了就会用。而在目前的职业高中教材中,应用文写作只占很小的比重,可供学生研究的资料也很少。
在职教语文课程改革中,我们可以大胆以实用文写作为主线,将实用文写作纳入到每一个单元的教学中去,增加写作课时间。在写作实践中有机地贯彻写作理论,使学生通过写作课训练真正学会使用常见的文体。如书信、广告词、计划、总结、简报、请示、报告、演讲词、读(观)后感、便条、条据、启事、申请书、会议记录(要)、通知、贺信、欢迎(送)词、讣告、悼词、请柬、求职信、合同书、述职报告、起诉状、上诉状等。
3 开展系统的、实在的口语训练
口语教学应走出随意性教学的误区,着眼于提高学生的口语交际能力,开展系统的、实在的的口语训练。
目前,职教语文教材能把口语教学当成语文能力训练的一个环节,但是,口语训练体系不完善,内容不完整,训练时间也不能得到保证。使口语表达基础不牢固的职中生在两年的语文学习后大多难以应付求职面试。
教材中,口语训练会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论等,这些内容是相对割裂的。我认为,在职教语文教学中,口语训练应从语文教学的附属地位变为语文教学的主要内容之一,在每一个单元的教学中,至少应有2节课的口语训练时间,一个学期合计应有12节课的训练量。这样,在职高阶段可以达到48课时的训练量,与写作训练相同,使得阅读、写作、口语训练的比例达到4∶2∶2。另外,在职教语文教学中,口语训练体系可以进一步完善,真正实现大纲所要求的“在初中的基础上,进一步提高适应实际需要的口语交际能力,能根据不同的场合、对象,恰当、得体地进行口语交际”的目标。在整个职高阶段,我们可以从普通话训练开始,从声、韵母、情态、语调、节奏等不同的角度开展系统的训练。在此基础上,介绍口语常识、再从接听电话、异性交往、求职面试、即席发言、演讲、辩论等不同角度开展训练,帮助学生树立信心,培养口语交际能力,为就业成才打好基础。
4 实用文写作、口语训练、阅读探究三者并重
中职语文教材的编排应从以阅读教学为主线组织单元教学,转变为以实用文写作、口语训练、阅读探究三者并重组合单元教学。
因此,我建议,在单元教学中将阅读、实用文写作、口语训练的要求作为教学内容予以明确,可分为三篇:实用文写作篇、口语交际篇、阅读探究篇。各篇教学内容及时间可作如下安排:
(1)阅读探究篇:按阅读探究专题,如亲情、故乡、游子、爱国、立志、伦理等专题编排,教材中只出现两篇经典课文,其余的阅读材料由师生在各种媒体中查阅。
(2)实用文写作篇:按一定顺序,选取学生学习生活及其未来生活需要的应用文,每个单元安排一次实实在在的训练。
(3)口语交际篇:以口语训练为纽带,开展系统的交际与口才训练,为学生未来发展服务。
(4)单元小结与练习。
这样安排可以彻底改变目前职教语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的状况,建立起真正符合中等职业教育学生实际需要的语文教学体系,真正培养学生的职业语文能力。在每个单元的教学中,这三篇的教学顺序、内容、时间等可自由调整。
【关键词】中职;语文教学改革;转变
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0094-02
《中等职业学校语文教学大纲(试行)》指出:“语文是学习和工作最重要的基础工具”,职业高中语文教学“要对学生进行有效的语文训练,使他们具有适应实际需要的阅读能力、书面表达能力和口语交际能力”。
据此,笔者谈谈对当前中等职业学校语文课程改革的几点思考。
1 以语文知识模块组织单元教学
我们知道,语文教学过程是听、说、读、写综合训练的过程。以往,我们将大部分的教学时间用在阅读教学中。造成这种现象的原因,归纳起来有以下几点:
(1)阅读教学内容(尤其是现代文)所占比例过大。按大纲的要求,目前职教语文教材的阅读、写作和口语交际的比例为5∶2∶1。教学实践告诉我们,学生所欢迎的是以口语交际和实用文训练为主体,辅之以阅读。而我们的教学过分拘泥于教学大纲中对阅读比例的要求,自然不受学生欢迎。
(2)阅读教学只是孤立的课文分析,教材编写者选用课文的目的、教师个人的风格及学生的学习需要等等问题,我们的语文教师考虑不多,很多人满足于完成一篇又一篇课文的教学。事实上,学生早就厌倦这种没有前后联系、没有拓展延伸的程式化语文教学,因而学习积极性不高。
(3)过于执着于体现阅读理论体系的完善,教材走不出按阅读理论编写的传统,忽略了学生的生活需要。用大量的时间来指导这样的阅读教学,学生难以得到实际的可应用的知识,不能形成能力,学生学起来必然索然无味。
在中等职业教育语文课程教学改革中,应大规模地缩小阅读教学的比例,打乱原有课文呈现顺序,以学生日常生活以及未来生活中必须懂得的基本语文知识为主线编写教材,做到每个学习单元便是一个学习探究的大课题,各单元阅读教学以此课题为阅读中心,借助于电视、网络、报纸、杂志等多种阅读手段,进行扩散性阅读,开展研究性阅读,真正使学生有耳目一新的感觉,激发他们持续学习的兴趣。
比如,我们可以确立下列一些阅读探究的主题:写景抒情主题:(重點学习《荷塘月色》、《故都的秋》);写人叙事主题:(《梦和泪》、《包身工》);古代游记主题:(《游褒山记》、《石钟山记》);有关学习主题:(《劝学》、《改造我们的学习》);毛泽东诗词主题:(《沁园春•长沙》、《采桑子•重阳》)、中国现代诗歌主题:(《炉中煤》、《再别康桥》);环保主题:(《离太阳最近的树》);其他的诸如说明文体、古代序文、古典小说、唐宋诗词鉴欣赏、悼念文章、外国小说、舞台剧本等等主题,这样,课文不再是孤立的,而是有着前后联系的,学生的学习过程也不仅仅局限于单篇课文,而是将课文作为引子,拓展阅读和研究。
2 以实用文写作训练为主线的作文教学
作文教学应走出按写作学理论组织教学内容、将应用文教学作为陪衬的窠臼,以现实生活中使用的实用文写作训练为主线,让学生真正学会作文。
在目前的职教语文教材中,作文教学和应用文教学是分离的,最形象的是“大作文”和“小作文”之分。我认为,可以完全抛开按写作理论组织作文教学的做法,以学生真正需要的实用文体训练为主线展开教学,使学生真正学有所得。之所以有这样的思考,基于以下几点原因:
(1)职业学校语文教学大纲有明确要求:在初中基础上,进一步加强书面表达训练,提高学生的实用文写作能力,重点是写作日常应用文的能力;要学会写各种日常应用文;要结合能力训练要求,选用一部分内容或写法相近的各类实用文为例文,供学生参阅和借鉴。
(2)按阅读教学理论组织作文教学过于抽象,而且学生在初中阶段已经按这样的程序开展过训练。过于系统的理论对他们而言,一没有兴趣,二没有实际用处。
(3)对于职校学生而言,大部分入学的动机是找工作,他们需要未来工作和个人发展中所需要的知识和应用能力,学了就会用。而在目前的职业高中教材中,应用文写作只占很小的比重,可供学生研究的资料也很少。
在职教语文课程改革中,我们可以大胆以实用文写作为主线,将实用文写作纳入到每一个单元的教学中去,增加写作课时间。在写作实践中有机地贯彻写作理论,使学生通过写作课训练真正学会使用常见的文体。如书信、广告词、计划、总结、简报、请示、报告、演讲词、读(观)后感、便条、条据、启事、申请书、会议记录(要)、通知、贺信、欢迎(送)词、讣告、悼词、请柬、求职信、合同书、述职报告、起诉状、上诉状等。
3 开展系统的、实在的口语训练
口语教学应走出随意性教学的误区,着眼于提高学生的口语交际能力,开展系统的、实在的的口语训练。
目前,职教语文教材能把口语教学当成语文能力训练的一个环节,但是,口语训练体系不完善,内容不完整,训练时间也不能得到保证。使口语表达基础不牢固的职中生在两年的语文学习后大多难以应付求职面试。
教材中,口语训练会话、复述、讲解、即席发言、专题讨论、演讲、辩论等,这些内容是相对割裂的。我认为,在职教语文教学中,口语训练应从语文教学的附属地位变为语文教学的主要内容之一,在每一个单元的教学中,至少应有2节课的口语训练时间,一个学期合计应有12节课的训练量。这样,在职高阶段可以达到48课时的训练量,与写作训练相同,使得阅读、写作、口语训练的比例达到4∶2∶2。另外,在职教语文教学中,口语训练体系可以进一步完善,真正实现大纲所要求的“在初中的基础上,进一步提高适应实际需要的口语交际能力,能根据不同的场合、对象,恰当、得体地进行口语交际”的目标。在整个职高阶段,我们可以从普通话训练开始,从声、韵母、情态、语调、节奏等不同的角度开展系统的训练。在此基础上,介绍口语常识、再从接听电话、异性交往、求职面试、即席发言、演讲、辩论等不同角度开展训练,帮助学生树立信心,培养口语交际能力,为就业成才打好基础。
4 实用文写作、口语训练、阅读探究三者并重
中职语文教材的编排应从以阅读教学为主线组织单元教学,转变为以实用文写作、口语训练、阅读探究三者并重组合单元教学。
因此,我建议,在单元教学中将阅读、实用文写作、口语训练的要求作为教学内容予以明确,可分为三篇:实用文写作篇、口语交际篇、阅读探究篇。各篇教学内容及时间可作如下安排:
(1)阅读探究篇:按阅读探究专题,如亲情、故乡、游子、爱国、立志、伦理等专题编排,教材中只出现两篇经典课文,其余的阅读材料由师生在各种媒体中查阅。
(2)实用文写作篇:按一定顺序,选取学生学习生活及其未来生活需要的应用文,每个单元安排一次实实在在的训练。
(3)口语交际篇:以口语训练为纽带,开展系统的交际与口才训练,为学生未来发展服务。
(4)单元小结与练习。
这样安排可以彻底改变目前职教语文教学以阅读教学为主、写作训练没有针对性、口语交际训练几乎为零的状况,建立起真正符合中等职业教育学生实际需要的语文教学体系,真正培养学生的职业语文能力。在每个单元的教学中,这三篇的教学顺序、内容、时间等可自由调整。