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数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的课堂效果是新形势下对小学数学提出的现实需要。即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。课堂教学提倡有效教学，而有效教学则是指在单位时间内，教师完成较多的教学任务，又使学生学到更多的知识，并切实提高学生实际运用能力的教学。作为一名教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。根据多年的教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。
一、开展启发教学,提高学生的思维能力
小学数学教学不仅要教给学生数学知识,还要注重对学生的思维方式启发引导,提高学生的思维能力。开展启发式教学要紧紧抓住“准”与“巧”的原则,提高教学成效。“准”就是启发引导要在关键处发挥作用，特别是在新旧知识的连接处,教师可以对学生开展画龙点睛式的启发引导。例如在推导平行四边形与长方形之间的关系时,教师可以在引导学生复习了长方形、平行四边形特征以及长方形面积公式后，对学生开展启发:两个图形之间的长与宽是什么关系？当两者长相等，高与宽也相等时，图形大小怎样？用什么方法可以验证两个图形面积相等？接下来教师可以指导学生采用割补法验证两个图形是重合的,证明了其面积相等，从长方形的面积公式启发，推断出平行四边形的面积公式。启发在学生连接新旧知识上发挥了迁移作用,有助于学生轻松掌握新知识。“巧”就是在效率最大化之处入手。例如在教学“能化成有限小数的分数特征”时,教师可以开展启发:“有的分数可以化成有限小数,有的分数却不能化成有限小数。那究竟怎样的分数能化成有限小数呢？”学生认为“一个分数能不能化成有限小数与分母有关。”教师可以再启发:“可以化成有限小数的分数,分母有何特点？”学生通过讨论可以得出“分数中分母是2和5的倍数的分数一定能化成有限小数”的结论，教师再出示“8/15”否定学生的观点,引起思维矛盾,顺利完成教学目标。
二、 组织有效的学习活动
“学生是学习的主题”。因此，在教学中确立学生的主体地位非常重要，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。作为老师，在教学环节中充当引导者的角色。比如在教学“认识几分之一”内容时， 在初步揭示1/2 后设计下面的环节:
师: 我们先一起来做个折纸的游戏。请同学们拿出跟老师手中一样大小的长方形纸和另一个图形 ( 有圆形, 菱形，三角形等) 。谁能用这两张不同图形的纸, 通过折的方法，分别表示出它们的1/ 2？学生折纸，教师巡视。
师: 先来看看长方形纸是怎么折的？说说你这样折的理由。出示几种折法:
问: 哪一部分表示这个长方形的1/ 2？( 可以用阴影表示出来。)学生示范, 用阴影部分表示这个长方形的1/ 2。
师: 请其他同学也像他一样, 用阴影部分表示出你折的这个图形的1/ 2。
师: 刚才同学们用了不同的折法，都表示出了这张长方形纸的一半, 也就是它的1/ 2。那么空白部分该怎么表示呢？为什么？( 也是1/ 2, 因为也表示了这个长方形的一半。)
问: 这几种折法所表示的1/ 2 一样大小吗？(这些长方形纸是一样大小的, 所以它们的一半也应该是一样大小的。)
师:下面我们一起看看其他图形的1/ 2怎么表示。请同学介绍自己的折法, 说说是怎样表示这个图形的1/ 2。这一片段中, 老师为学生建构提供了丰富的素材。首先, 同样一张长方形纸, 学生折法不同, 所呈现出的这张纸的形状也不同, 通过这种方式发展学生的求异思维, 但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟, 尽管折法不同, 但折出的部分都是同一张纸的一半, 因此都可以用1/2 表示, 即所谓的“求同”。其次, 每个同学拿出的纸片形状大小都不同, 尽管学生折出的也都是这张纸的1/2, 但由于操作的直观性, 学生不难理解对不同的单位1,其1/2 不相等。学生不是简单地接受指令, 为了操作而操作, 而是通过这两个不同层面的操作环节,让学生在操作中有所感悟和体验, 进行数学思考。
三、正确的评价，有效提高课堂教学效率
“好孩子都是夸出来的”。在课堂教学中，老师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在数学课堂教学中，许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，他们就会得到了极大的满足，经常得到表扬的学生，在学习中遇到困难时他们就会大胆的进行反复钻研、探讨，可见老师正确、积极的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐蔬菜有多重？”有个学生回答：“这筐蔬菜有50重。”老师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过老师机智巧妙的引导，学生在幽默的对话中很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。教学中老师评价还要承认学生数学学习的个体差异。例如有的学生能主动用课余时间完成了书上带星号的习题和思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。对于学习较差的学生，老师更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
一、开展启发教学,提高学生的思维能力
小学数学教学不仅要教给学生数学知识,还要注重对学生的思维方式启发引导,提高学生的思维能力。开展启发式教学要紧紧抓住“准”与“巧”的原则,提高教学成效。“准”就是启发引导要在关键处发挥作用，特别是在新旧知识的连接处,教师可以对学生开展画龙点睛式的启发引导。例如在推导平行四边形与长方形之间的关系时,教师可以在引导学生复习了长方形、平行四边形特征以及长方形面积公式后，对学生开展启发:两个图形之间的长与宽是什么关系？当两者长相等，高与宽也相等时，图形大小怎样？用什么方法可以验证两个图形面积相等？接下来教师可以指导学生采用割补法验证两个图形是重合的,证明了其面积相等，从长方形的面积公式启发，推断出平行四边形的面积公式。启发在学生连接新旧知识上发挥了迁移作用,有助于学生轻松掌握新知识。“巧”就是在效率最大化之处入手。例如在教学“能化成有限小数的分数特征”时,教师可以开展启发:“有的分数可以化成有限小数,有的分数却不能化成有限小数。那究竟怎样的分数能化成有限小数呢？”学生认为“一个分数能不能化成有限小数与分母有关。”教师可以再启发:“可以化成有限小数的分数,分母有何特点？”学生通过讨论可以得出“分数中分母是2和5的倍数的分数一定能化成有限小数”的结论，教师再出示“8/15”否定学生的观点,引起思维矛盾,顺利完成教学目标。
二、 组织有效的学习活动
“学生是学习的主题”。因此，在教学中确立学生的主体地位非常重要，学生能独立完成、自主解决的问题都要放手让学生自己去完成，让学生自己经历知识的形成过程，这样学生掌握的知识才牢固。作为老师，在教学环节中充当引导者的角色。比如在教学“认识几分之一”内容时， 在初步揭示1/2 后设计下面的环节:
师: 我们先一起来做个折纸的游戏。请同学们拿出跟老师手中一样大小的长方形纸和另一个图形 ( 有圆形, 菱形，三角形等) 。谁能用这两张不同图形的纸, 通过折的方法，分别表示出它们的1/ 2？学生折纸，教师巡视。
师: 先来看看长方形纸是怎么折的？说说你这样折的理由。出示几种折法:
问: 哪一部分表示这个长方形的1/ 2？( 可以用阴影表示出来。)学生示范, 用阴影部分表示这个长方形的1/ 2。
师: 请其他同学也像他一样, 用阴影部分表示出你折的这个图形的1/ 2。
师: 刚才同学们用了不同的折法，都表示出了这张长方形纸的一半, 也就是它的1/ 2。那么空白部分该怎么表示呢？为什么？( 也是1/ 2, 因为也表示了这个长方形的一半。)
问: 这几种折法所表示的1/ 2 一样大小吗？(这些长方形纸是一样大小的, 所以它们的一半也应该是一样大小的。)
师:下面我们一起看看其他图形的1/ 2怎么表示。请同学介绍自己的折法, 说说是怎样表示这个图形的1/ 2。这一片段中, 老师为学生建构提供了丰富的素材。首先, 同样一张长方形纸, 学生折法不同, 所呈现出的这张纸的形状也不同, 通过这种方式发展学生的求异思维, 但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟, 尽管折法不同, 但折出的部分都是同一张纸的一半, 因此都可以用1/2 表示, 即所谓的“求同”。其次, 每个同学拿出的纸片形状大小都不同, 尽管学生折出的也都是这张纸的1/2, 但由于操作的直观性, 学生不难理解对不同的单位1,其1/2 不相等。学生不是简单地接受指令, 为了操作而操作, 而是通过这两个不同层面的操作环节,让学生在操作中有所感悟和体验, 进行数学思考。
三、正确的评价，有效提高课堂教学效率
“好孩子都是夸出来的”。在课堂教学中，老师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在数学课堂教学中，许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，他们就会得到了极大的满足，经常得到表扬的学生，在学习中遇到困难时他们就会大胆的进行反复钻研、探讨，可见老师正确、积极的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。例如在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐蔬菜有多重？”有个学生回答：“这筐蔬菜有50重。”老师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过老师机智巧妙的引导，学生在幽默的对话中很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。教学中老师评价还要承认学生数学学习的个体差异。例如有的学生能主动用课余时间完成了书上带星号的习题和思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。对于学习较差的学生，老师更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。