通过这几年的教学，有一点，我感触颇深，这就是：教学过程，不单单是教师传授知识的过程，还应是师生间情感交流的过程。
　　记得刚参加工作的我，可谓满腔热情。在给学生上第一节课之前，抓紧分分秒秒的时间钻研教材，精心备课，一切准备就绪，满怀信心地登上了讲台。满以为自己滔滔不绝的讲解会使学生对自己刮目相看，“吓”住他们。谁知，我在讲台上居高临下，津津乐道，自我陶醉，学生们却在下面“有条不紊”；写作业的写作业，看课外书的看课外书，有的干脆趴在桌子上，呼噜声不绝于耳。整个课堂，变成了我在尴尬的唱独角戏，教学效果不言而喻。
　　为此，我曾苦恼了很久。
　　后来我漫漫地找到了根源。人，是一种有感情的高级动物。在教学中和学生如果不处在一个不平等的位置进行情感的交流，势必会令学生对你有所抵触，你说你的，而他做他的。这样的话，又怎么能激起学生的浪花，使他们于你达成默契？又怎么能搞好课堂教学，收到良好的教学效果呢？
　　所以，教学，尤其是语文教学，必须要重视情感的因素。
　　新语文教材，关于情感教育的文章很多，内容也很丰富。如《金黃的大斗笠》、《背影》、《我的老师》等。这就给语文教学提出了一个较高的要求：通过学习，提高学生的文化品位和审美情趣，陶冶学生的道德情操。而要达到这一要求，非对语文教学中的情感因素提起高度重视不可。我在教学生作文时，常说一句话：“文以情动人。你的文章没什么，但是千万不能没有情”。而教材中那些文质兼美的文章就是一个个出色的典范。字里行间弥散着浓浓郁郁的情感。教学时，教师只有包含深情，用情感去激发学生的情感，去扣其情弦，使之与你产生共鸣，学生才会领你的“情”，与你默契配合，从而达到最佳的教学效果。
　　教师的情，要贯穿一课堂的始终。导入要有情，讲授要有情，结尾也要“余情袅袅”。
　　例如：我在教巍巍的《我的老师》这篇文章时，在导入环节中是这样设计的：我先满怀深情的朗诵了一首诗《园丁赞》，听着诗，学生心中对老师那份由衷的热爱被悄悄地唤起了。接着，我开始放一首舒缓的、讴歌教师的歌——《每当我走过教师的窗前》，慢慢地，有的学生也随着轻生哼唱。从他们那专注的神情，从他们那明亮的眸子里，你不难发现，他们已被情所动，进入意境中了。
　　据观察有的学生常常在上课后几分钟甚至十来分钟之内，注意力分散，从而影响了教学效果。而情感教学的这一导入环节，恰恰能吸引学生，集中学生的注意力，激发他们尽快地积极地参与到课堂的兴趣，为上好这一堂课，提供保证。而且，这样的导入，同时又能营造一种良好的艺术氛围，使学生们沉浸在某种情感之中，为学生深入理解文章内容也奠定了基础。
　　在导入正课后，我以文中师生间的情为线，细致分析了“我”和蔡老师的几件事，因为有了导入中情感的激发，学生配合很好，分析文章十分顺利。文章最后，以对蔡老师的无限怀念使学生们的感情得以升华。
　　据心理学研究表明，课堂教学在最后的十五分钟，思维水平逐渐下降；也就是说，此时学生的大脑已经于疲劳，兴奋点降低，教学活动易落入低潮。此时，教师可以不失时机的“激”情使学生兴趣盎然。还以巍巍的《我的老师》为例，课堂最后十三分钟，我动情地讲了小时课堂上错答了问题的一段经历，抒发了对自己老师的无限感激之情。学生们深受感激，纷纷站起来，说了自己和老师之间的故事，表达了对老师的谢意。课堂教学达到了一个小高潮。下课的铃声响了，但教室里洋溢着对老师的情却久久未曾散去。整堂课中，学生的情感在教师的感染上，随着文章情感的变化而变化。学生们透彻地领会了文章内容，又潜移默化地接受了一次情感熏陶，接受了一次美的教育。不夸张地说，是因为我注重了教学中的情感因素，才使我较好地完成了教学任务。
　　正如山东滨州语文教学能手阮翠莲所言：语文课的魅力在于语文的情感魅力，更在于教师的情感艺术，教学的魅力。短短的四十五分钟，应该让学生感动着真善美，又憎恨着假恶丑，体味着伟大与崇高，双唾弃卑劣与渺小。在提倡素质教育的今天，情感教学更应引起诸位教师的重视。因为它不仅有助于教学生知识，更有助于对学生进行潜移默化的审美教育、思想教育。何乐而不为呢？
　　就让我们一起来行动，注重语文教学中的情感因素，让我们的课堂不再单调乏味，让我们的课堂，知识浓浓，情也浓浓。