数学教学是数学思维活动为核心的教学。在这个过程中教师需要通过多途径的数学实践活动，引导学生关注课堂关键点，并进一步深入课堂流程的探索，对于高中数学教学而言，问题设计是教师用于启发引导学生探究和思考的重要方法，问题设计推动教学流程，激发学生合作探究，使他们在提升思维的过程中不断总结，并尝到成功的喜悦。笔者就数学课堂问题分层设计的探索与思考，总结一些经验。
　　高中数学课堂问题设计现状
　　在高中数学教学实践中，教师有时会忽视学生的实际，所提问题较为单一，即教师提出问题后和学生之间的基本没有互动.有时课堂问题过多，学生只能疲于应付，没有深层次分析问题，从而导致问题不能充分发挥其作用。
　　忽视学生实际能力，缺少针对性 在数学教学过程中，问题设计旨在促进学生对数学知识的理解和解题能力的提升。陶行知说过，教的方法依据学的方法，学的方法依据做的方法，所谓“教学做”合一。而现在很多教师问题设计缺少“学生立场”，目的只是为了完成自己的教学任务，而忽略了学情，更忽略了“学的方法”。问题设计变成了“套子”“陷阱”，只要学生钻进去就大功告成。
　　问题过多，缺少层次 问题的随意性太强。在问题设计时没有整体、重难点的规划，缺少课堂执行力。课堂成了教师的“一言堂”， 再有问题的难易偏颇，要么过于简单要么过于复杂。究其原因，在于缺少层级意识、层进思想，问题没有分层，忽略学生认知的层进规律。
　　目标性不确定，缺少连贯性 问题的设计要指向目标。而现在很多数学课堂的问题游离了教学目标，学生思考后回答了，但却不知道到底归结于哪个知识点的掌握，或者哪个难点的解决。再有问题设计确实需要连贯性，课堂的开始、中间、结束，问题没有形成必要的逻辑联系，松散随性，学生不能在课堂的最后形成完整的概念。指向性和逻辑演绎性的缺失，成了高中数学课堂问题设计的硬伤。
　　问题有效设计探究
　　要让高中数学课堂的问题设计充满智慧，老师首先要研究学生，掌控学情，在学生初步认知的基础上打开学生的思路；然后根据课堂的重难点厘清问题设计的“路径”，和教学目标达成形成可融性的逻辑框架，发现课堂的“热点”和“症结”，在关键处发力，以问题驱动，以问题解决，在“问题导航”中促进学生数学思维的发展和数学素养的提高。
　　问题设计寓于情境，启思激趣 以《函数的单调性》为例，在教学过程中教师可设置这样的情境：我们知道，函数是研究事物运动变化规律的模型，生活中就有许多运动变化的现象是我们经常关注的，如某日苏州24小时的温度曲线。
　　问题：观察图形，你能得到什么信息？这里通过学生熟悉的实际问题引入课题。为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。学生通过观察苏州市某天气温变化曲线图的变化趋势，完成对单调性直观上的一种认识。
　　问题设计紧贴目标，加深直观感知 学生的认知是由表及里，由浅入深的，而这一切都和教学目标紧紧相连。所以，问题的设计要和教学目标对应，即还原学生初步认知的场景，拓开未来新授的面纱。
　　问题设计循序层进，提高思维效度 心理学研究表明，学生的学习规律之一在于深入浅出、循序渐进，问题的逻辑关系更能促使学生数学思维的有效提高。笔者还是以《函数单调性》为例设计了以下几个问题促进学生思考。如：①函数f（x）=x2的图象在y轴右侧是上升的，如何用数学语言来描述这种“上升”？②观察表格，y轴右侧自变量值与对应的函数值的变化规律是怎样的？教师提出问题①后，组织学生填写表格，观察图表。
　　学生观察函数f（x）=x2图象在y轴右侧是上升的，提出函数f（x）=x2在区间（0，∞）上y随x的增大而增大，在教师的帮助下，借助几何画板软件加以验证。本提问设计意图在于，以问题引导学生思维的深入，观察函数f（x）=x2的图象，用“在（0，∞）y随x的增大而增大”描述“图象在y轴右侧是上升的”，进一步认识函数的单调性，从图形的刻画过渡到数量关系，即从图形语言的表述过渡到数学语言的表述。
　　接下来，笔者又设计了这样的问题：对于一般的函数y=f（x）定义域为I，在区间D上，我们应当如何给增函数下定义？师生双边活动，学生讨论思考、发言，教师补充得出：一般地，设函数 f（x）的定义域为I：如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1　　教师引导学生通过类比、观察、验证、交流后，得出减函数定义，培养学生的类比思维能力。高中数学课堂的问题设计，要立足于学生数学思维能力的培养，根据学生的认知规律和学习心理，师生合作探究，分层设计，层递推进，才能有效提高学生的数学素养。