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摘要：在幼儿园教学中，语言的教学是幼儿教育的核心内容，对幼儿未来语言的发展具有重要的影响。良好的教学环境的创设，能为幼儿营造良好的学习条件，应用情境教学法能帮助幼儿消除抵触的情绪，消除认知的顾虑，有利于课堂教学的顺利进行。同时创设良好的情境，能为幼儿提供更多的实践机会，促进幼儿全面的发展。本文着重阐述了情境创设模式在幼儿园语言教学中的具体應用策略。
关键词：情境创设;幼儿园;语言教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-065
处于幼儿时期的孩子，由于年龄较小，认知能力和知识的获取能力相对较弱，进行语言学习时注意力往往会不集中，容易被其他事物所干扰，使得教师在进行教学时往往会存在较大的困难。因此，在进行语言的教学时，教师应该结合幼儿年龄的特点，对幼儿做到有效的引导，为幼儿营造一种良好的教学情境，对语言教学流程和语言教学的内容做到有效的优化，为幼儿的良好发展提供有力的保障。
一、融入情境，提高认知
由于幼儿的大脑发育尚不完善，幼儿的观察力、记忆力和知识的内化能力有所欠缺，在学习过程中往往会出现疲劳的状态，严重影响幼儿语言学习的效果。因此，幼儿的情境创设需要注重趣味性以及教学性，以此来吸引幼儿学习的兴趣。教师在创设情境的过程中注重精益求精，采用多种方式来优化情境的内容，同时注重教育性和科学性。教师要把握情境的难度，使幼儿在融入情境的过程中能感受到平滑、顺畅，并且有着明确的情境脉络，还能使幼儿在融入情境、体验情境的过程中同时收获必要的认知。教师为幼儿创设优质的教学情境，才能为开展语言环境提供必要的基础。例如：在进行《悯农》古诗的教学时，教师可以为幼儿出示图片，观看图片上农民伯伯劳作的图片，为幼儿讲解图画表达的情感：在太阳最热的时候，农民伯伯在田地里锄草，他的汗一滴滴的掉到土里。让幼儿感知我们碗里的饭，是农民伯伯一粒粒辛苦劳作的成果。让幼儿感知农民耕作的场景，为幼儿创设情感基础，同时对文中的“锄”指锄草的动作，让幼儿进行模仿和感知，对于“辛苦”，让幼儿举例说出还有哪些行业的人在辛勤的劳动，同时为幼儿展示“水稻”从种植到收割的全过程，让幼儿体会粮食来之不易。然后教师带领幼儿有感情的进行诗歌的朗诵。在活动中教师为幼儿提供了一个想说、敢说的环境，让幼儿在环境中能实现与教师及同伴良好的互动，同时在活动中实现了对教材内容全面、透彻的分析，帮助幼儿深化古诗的内容，提高了幼儿的认知能力。
二、践行实践，升华语言
幼儿语言教学效果的检测，取决于幼儿语言输出的能力。教师在引导幼儿进行语言输出的过程中，为幼儿创设仿真的语言输出环境，在特定的环境中让激发幼儿语言的表达，提高幼儿语言的输出能力。传统的问答式语言输出的方式，由于情境的内容过于简单，无法激发幼儿的语言知识，往往会导致幼儿语言的输出较少，因此教师应该在实践中创设环境，使幼儿在熟悉的环境中巩固语言的知识。例如：在进行“好吃的水果”这一活动时，教师将教室布置成果园的情境，让幼儿认识各种水果的树木长什么样子，让幼儿到“果园”来做客，与各种果树作朋友，让幼儿观察、感知树木的样子，轻松的认识各种树木，同时对各种水果进行品尝，在品尝各种水果的过程中同时了解水果的生长环境以及水果的成熟的季节。让幼儿品尝完不同水果的味道后，让幼儿对自己品尝的水果进行描述——“酸甜多汁”、“又沙又甜”、“酸甜可口”……当幼儿出现语言匮乏时，可以为幼儿播放水果的生长过程，还可以观看用水果制作的各种食品，帮助幼儿丰富语言的表达。教师还可以引导幼儿在情境中提炼语言的思路，开拓语言的思维。创设真实的实践环境，使幼儿的语言表达更流畅、高效。
三、情境教学，内化其中
在幼儿园中创设情境不仅要激发幼儿语言学习的兴趣，还要使幼儿在情境中收获知识。传统的教学中，教师只注重情境的设置，往往忽略了多种教学方法的联合，应该注重幼儿在体验中体会情境的乐趣，从中丰富自己的知识。教师在进行情境教学时可以配合问答游戏，模仿游戏、表演游戏等多种方式，来提升情境教学的价值，让幼儿在良好的情景中提高语言的表达，实现最大化的教学效益。例如：教师举行“我的新朋友”的活动，为幼儿创设环境，让幼儿进行自我介绍，让幼儿之间加深对彼此印象，进而结交新的朋友。教师首先为幼儿播放了“熊出没”的片段，让幼儿观看熊二和其他小动物，自我介绍的情境，来激发幼儿表达的欲望，使幼儿在观看动画片时，能潜移默化的了解自我介绍的词语以及需要怎样有特点的表达来引起他人的注意。在幼儿进行自我介绍的过程中，教师将动画视频的声音关掉，让幼儿选取动画中的人物进行分角色表演，激发幼儿表达的欲望。幼儿在进行表达的过程中，教师进行适当的引导，让幼儿说出自己的特长和优点，或采用“与众不同”的表达方式，锻炼幼儿的语言表达才能。通过这种方式，激发幼儿表达的欲望，深化幼儿语言表达的能力，进而提升情境教学的价值。
四、创设问题，提高表达
由于幼儿具有较强的好奇心，对于未知的事物往往会有强烈的好奇心。由于幼儿没有丰富的生活经验，需要教师在进行教学时为幼儿答疑解惑，帮助幼儿快速的了解社会生活。教师为幼儿创设情境时，应该尊重幼儿的想法，营造开放式的质疑环境，促进幼儿语言表达能力的提升。为幼儿创造丰富的想象空间，不干扰幼儿的思维活动，采用启发式的教学方式，来满足幼儿的心理需求。例如：在进行《守株待兔》故事的讲解时，首先让幼儿观看兔子撞到木桩上的图片，并对幼儿进行提问：“你们觉得兔子撞在木桩上的事情会不会经常发生？”“我想问一个问题，如果农夫一直这样等下去，你们觉得田里的庄稼会怎样？”“你们觉得农夫是一个怎样的人”“在生活中有没有见过类似这样的人，他们最后得到了怎样的结果？”教师通过一系列问题的提问，让幼儿进行充分的想象，说出自己的想法。还可以让幼儿试着进行故事的后续讲解，来提高幼儿的表达能力。
综上所述，通过情境的创设能有效的激发幼儿表达的欲望，提高幼儿的表达能力。教师在进行语言的教学时结合幼儿的特点，科学的创设教学的情境，让幼儿从中体会语言学习的快乐，收获语言应用的知识，从而构建高效有趣的语言课堂，充分发挥情境教学的价值，实现幼儿语言教学的高效发展。
参考文献
[1]罗会.情境创设在幼儿园语言教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：128
[2]刘晴.情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用[J].新课程（上），2017.21（10）：002-002
关键词：情境创设;幼儿园;语言教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-065
处于幼儿时期的孩子，由于年龄较小，认知能力和知识的获取能力相对较弱，进行语言学习时注意力往往会不集中，容易被其他事物所干扰，使得教师在进行教学时往往会存在较大的困难。因此，在进行语言的教学时，教师应该结合幼儿年龄的特点，对幼儿做到有效的引导，为幼儿营造一种良好的教学情境，对语言教学流程和语言教学的内容做到有效的优化，为幼儿的良好发展提供有力的保障。
一、融入情境，提高认知
由于幼儿的大脑发育尚不完善，幼儿的观察力、记忆力和知识的内化能力有所欠缺，在学习过程中往往会出现疲劳的状态，严重影响幼儿语言学习的效果。因此，幼儿的情境创设需要注重趣味性以及教学性，以此来吸引幼儿学习的兴趣。教师在创设情境的过程中注重精益求精，采用多种方式来优化情境的内容，同时注重教育性和科学性。教师要把握情境的难度，使幼儿在融入情境的过程中能感受到平滑、顺畅，并且有着明确的情境脉络，还能使幼儿在融入情境、体验情境的过程中同时收获必要的认知。教师为幼儿创设优质的教学情境，才能为开展语言环境提供必要的基础。例如：在进行《悯农》古诗的教学时，教师可以为幼儿出示图片，观看图片上农民伯伯劳作的图片，为幼儿讲解图画表达的情感：在太阳最热的时候，农民伯伯在田地里锄草，他的汗一滴滴的掉到土里。让幼儿感知我们碗里的饭，是农民伯伯一粒粒辛苦劳作的成果。让幼儿感知农民耕作的场景，为幼儿创设情感基础，同时对文中的“锄”指锄草的动作，让幼儿进行模仿和感知，对于“辛苦”，让幼儿举例说出还有哪些行业的人在辛勤的劳动，同时为幼儿展示“水稻”从种植到收割的全过程，让幼儿体会粮食来之不易。然后教师带领幼儿有感情的进行诗歌的朗诵。在活动中教师为幼儿提供了一个想说、敢说的环境，让幼儿在环境中能实现与教师及同伴良好的互动，同时在活动中实现了对教材内容全面、透彻的分析，帮助幼儿深化古诗的内容，提高了幼儿的认知能力。
二、践行实践，升华语言
幼儿语言教学效果的检测，取决于幼儿语言输出的能力。教师在引导幼儿进行语言输出的过程中，为幼儿创设仿真的语言输出环境，在特定的环境中让激发幼儿语言的表达，提高幼儿语言的输出能力。传统的问答式语言输出的方式，由于情境的内容过于简单，无法激发幼儿的语言知识，往往会导致幼儿语言的输出较少，因此教师应该在实践中创设环境，使幼儿在熟悉的环境中巩固语言的知识。例如：在进行“好吃的水果”这一活动时，教师将教室布置成果园的情境，让幼儿认识各种水果的树木长什么样子，让幼儿到“果园”来做客，与各种果树作朋友，让幼儿观察、感知树木的样子，轻松的认识各种树木，同时对各种水果进行品尝，在品尝各种水果的过程中同时了解水果的生长环境以及水果的成熟的季节。让幼儿品尝完不同水果的味道后，让幼儿对自己品尝的水果进行描述——“酸甜多汁”、“又沙又甜”、“酸甜可口”……当幼儿出现语言匮乏时，可以为幼儿播放水果的生长过程，还可以观看用水果制作的各种食品，帮助幼儿丰富语言的表达。教师还可以引导幼儿在情境中提炼语言的思路，开拓语言的思维。创设真实的实践环境，使幼儿的语言表达更流畅、高效。
三、情境教学，内化其中
在幼儿园中创设情境不仅要激发幼儿语言学习的兴趣，还要使幼儿在情境中收获知识。传统的教学中，教师只注重情境的设置，往往忽略了多种教学方法的联合，应该注重幼儿在体验中体会情境的乐趣，从中丰富自己的知识。教师在进行情境教学时可以配合问答游戏，模仿游戏、表演游戏等多种方式，来提升情境教学的价值，让幼儿在良好的情景中提高语言的表达，实现最大化的教学效益。例如：教师举行“我的新朋友”的活动，为幼儿创设环境，让幼儿进行自我介绍，让幼儿之间加深对彼此印象，进而结交新的朋友。教师首先为幼儿播放了“熊出没”的片段，让幼儿观看熊二和其他小动物，自我介绍的情境，来激发幼儿表达的欲望，使幼儿在观看动画片时，能潜移默化的了解自我介绍的词语以及需要怎样有特点的表达来引起他人的注意。在幼儿进行自我介绍的过程中，教师将动画视频的声音关掉，让幼儿选取动画中的人物进行分角色表演，激发幼儿表达的欲望。幼儿在进行表达的过程中，教师进行适当的引导，让幼儿说出自己的特长和优点，或采用“与众不同”的表达方式，锻炼幼儿的语言表达才能。通过这种方式，激发幼儿表达的欲望，深化幼儿语言表达的能力，进而提升情境教学的价值。
四、创设问题，提高表达
由于幼儿具有较强的好奇心，对于未知的事物往往会有强烈的好奇心。由于幼儿没有丰富的生活经验，需要教师在进行教学时为幼儿答疑解惑，帮助幼儿快速的了解社会生活。教师为幼儿创设情境时，应该尊重幼儿的想法，营造开放式的质疑环境，促进幼儿语言表达能力的提升。为幼儿创造丰富的想象空间，不干扰幼儿的思维活动，采用启发式的教学方式，来满足幼儿的心理需求。例如：在进行《守株待兔》故事的讲解时，首先让幼儿观看兔子撞到木桩上的图片，并对幼儿进行提问：“你们觉得兔子撞在木桩上的事情会不会经常发生？”“我想问一个问题，如果农夫一直这样等下去，你们觉得田里的庄稼会怎样？”“你们觉得农夫是一个怎样的人”“在生活中有没有见过类似这样的人，他们最后得到了怎样的结果？”教师通过一系列问题的提问，让幼儿进行充分的想象，说出自己的想法。还可以让幼儿试着进行故事的后续讲解，来提高幼儿的表达能力。
综上所述，通过情境的创设能有效的激发幼儿表达的欲望，提高幼儿的表达能力。教师在进行语言的教学时结合幼儿的特点，科学的创设教学的情境，让幼儿从中体会语言学习的快乐，收获语言应用的知识，从而构建高效有趣的语言课堂，充分发挥情境教学的价值，实现幼儿语言教学的高效发展。
参考文献
[1]罗会.情境创设在幼儿园语言教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：128
[2]刘晴.情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用[J].新课程（上），2017.21（10）：002-002