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随着素质教育的实施，作为班主任，担负着培养健全人格的重要使命。班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。班主任的任务是管理好一个班的学生，就是和学生打交道，帮助学生处理各种问题。因此，在日常教学中，班主任要注意学生的一言一行、一举一动，架起与学生沟通的桥梁。
一、真诚相待
师生之间，只有真实诚恳地袒露胸怀，才能坦诚相待。中学生不是三岁小孩，不是老师说一句“我所作的一切都是为你好”便会感动得痛哭流涕、遵守所有的班规校规，他们会不断地犯错误、不断地考验班主任的真心程度以及耐性。俗话说：“人无完人”，成人尚有犯错的时候，孩子犯错就更正常了。当学生犯错时，如何批评学生，既能使学生改正自己的不足，又能不伤害学生的自尊心，常常是摆在老师面前的一道难题——让学生从错误中进步靠空洞的宣讲吗？靠严厉的管束吗？这当然不行，我们通常是想方设法搭设一座与问题学生沟通的桥梁，这座桥梁就是尊重，在学生犯错时，更不要忽视对他们的尊重。只有消除了师生间的对立与隔阂，创造出和谐的气氛，我们才能真正走进孩子的世界。
二、尊重学生
教师们都熟悉这样一句话：“再有本事的教师也教不会不学习的学生。”学习的主人不是教师，而应该是学生，教师只是学生的助手。只有树立了如此的观念，才能一切从学生的实际出发，尊重学生的人格、尊重学生的知识基础、尊重学生的能力所及，才能制定出“跳一跳够得着”的教学标准，提出恰到好处的要求。
尊重学生，首先要尊重学生的知识基础。在学生自身的知识基础上促其发展，不强其所难。不只用分数去评价学生，如果学生原来的成绩是合格，那么他现在的目标是良好，一旦达到这一标准，就是胜利。对每个学生来说，他们的目标几乎是不同的，不用这种分层次标准去要求，老师失望，学生失望，就等于老师为学生设置了一个必然失败的赛场。让学生产生的心理必然是“我无能”、“我不行”的感觉。这无疑是教育上的最大失败。有人向前苏联教育家请教：“学生最可贵的是什么？”回答是：“信心。”而那种不尊重学生基础的教育方法恰恰是让学生失去了最可贵的东西。
三、善于用温暖的语言
学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不同，常常会出现这样那样的错误。如果班主任说话不注意，用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生，会造成师生之间的隔阂，影响教学效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神创伤。因此，班主任的语言绝不能是一种讽刺挖苦的语言，而应是一种如春风细雨的温暖语言。
要知道，当错误的事情已经发生时，教师发脾气、训斥人都是于事无补的。每个人都有强烈的发自内心的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任，偶犯错误时，需要别人的原谅。班主任肩负着国家的重任——教书育人，更应有宽阔的胸怀、力戒急躁，运用“自制——冷静——引导”的方式，心平气和地与学生面对面地进行交流，使问题得到妥善的解决；教育学生吸取教训，以避免同样或类似的事情再次发生。遇到不愉快的甚至令人愤怒的事情，班主任首先要在心里提醒自己：我是班主任，教育学生是我的责任，我要以教师的职责迫使自己忍耐难堪的局面，压抑发作的脾气，轻松完美的解决问题，给学生以信心和鼓励，切记勿用恶语伤害学生。
四、善借谈心，融洽情感。
不知晓学生的内心世界，不了解自己的学生，简直是蒙住眼睛走路。“随风潜入夜，润物细无声”，我们应深入了解学生思想的微妙变化，拨开心灵奥秘的纱，用真诚的语言、信任的微笑与学生谈心。用师之博爱温暖他、感化他，用春雨的细腻滋润那些干涸的心，使每个学生的可塑性、创造性都尽教师眼底，使师生的心融为一体，进而激发孩子对老师的情感回报。
教育有法，贵在得法，其实每个学生都有追求完美的梦想，都有美梦成真的憧憬。但“人心不同，各有其面”。我们要发现学生的个性，触摸他们的情感，尊重他们的“独创”之处。把差异视为财富，因材施教，只有关心、理解学生，才能正确的引导他们。尊重学生，才能保护学生脆弱的自尊心，使他们感受到爱的温暖；使每个学生都尽显才能，使每个学生的“智慧”都枝繁叶茂，让教育的苍穹天蓝草碧，让班主任的风采缤纷教育的每一个角落。相反，有的班主任不注意班级教育中的人际关系，甚至动辄讽刺挖苦、严厉训斥，学生情绪自然就冷淡、消极、恐惧不安，即使班主任理论水平较高，讲得比较深入，学生所获也是微乎其微，印象最深的反而是老师的专制、独裁、高高在上、无法沟通。
最后，师生沟通时，相互讨论、切磋，不仅有利于师生感情的培养，更有利于班级管理。成功的交流是相互应答的过程。在处理学生问题时，如果老师先拿出架势，显出“法官”威严，或者先入为主地定好调子，学生见势不妙，说起话来就会躲躲闪闪、吞吞吐吐，这样的沟通一开始就有了障碍。接下来学生要么沉默不语，要么针锋相对。如果老师先听学生解释，让他说出内心的感受，并与他进行真诚的交流，学生会放下戒心，对老师敞开心扉，认识并改正错误。
“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。
一、真诚相待
师生之间，只有真实诚恳地袒露胸怀，才能坦诚相待。中学生不是三岁小孩，不是老师说一句“我所作的一切都是为你好”便会感动得痛哭流涕、遵守所有的班规校规，他们会不断地犯错误、不断地考验班主任的真心程度以及耐性。俗话说：“人无完人”，成人尚有犯错的时候，孩子犯错就更正常了。当学生犯错时，如何批评学生，既能使学生改正自己的不足，又能不伤害学生的自尊心，常常是摆在老师面前的一道难题——让学生从错误中进步靠空洞的宣讲吗？靠严厉的管束吗？这当然不行，我们通常是想方设法搭设一座与问题学生沟通的桥梁，这座桥梁就是尊重，在学生犯错时，更不要忽视对他们的尊重。只有消除了师生间的对立与隔阂，创造出和谐的气氛，我们才能真正走进孩子的世界。
二、尊重学生
教师们都熟悉这样一句话：“再有本事的教师也教不会不学习的学生。”学习的主人不是教师，而应该是学生，教师只是学生的助手。只有树立了如此的观念，才能一切从学生的实际出发，尊重学生的人格、尊重学生的知识基础、尊重学生的能力所及，才能制定出“跳一跳够得着”的教学标准，提出恰到好处的要求。
尊重学生，首先要尊重学生的知识基础。在学生自身的知识基础上促其发展，不强其所难。不只用分数去评价学生，如果学生原来的成绩是合格，那么他现在的目标是良好，一旦达到这一标准，就是胜利。对每个学生来说，他们的目标几乎是不同的，不用这种分层次标准去要求，老师失望，学生失望，就等于老师为学生设置了一个必然失败的赛场。让学生产生的心理必然是“我无能”、“我不行”的感觉。这无疑是教育上的最大失败。有人向前苏联教育家请教：“学生最可贵的是什么？”回答是：“信心。”而那种不尊重学生基础的教育方法恰恰是让学生失去了最可贵的东西。
三、善于用温暖的语言
学生由于家庭环境、文化素质、个人心理特征、性格不同，常常会出现这样那样的错误。如果班主任说话不注意，用奚落、讽刺的语言当众羞辱学生，会造成师生之间的隔阂，影响教学效果，更严重的还会使学生郁郁寡欢，造成精神创伤。因此，班主任的语言绝不能是一种讽刺挖苦的语言，而应是一种如春风细雨的温暖语言。
要知道，当错误的事情已经发生时，教师发脾气、训斥人都是于事无补的。每个人都有强烈的发自内心的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任，偶犯错误时，需要别人的原谅。班主任肩负着国家的重任——教书育人，更应有宽阔的胸怀、力戒急躁，运用“自制——冷静——引导”的方式，心平气和地与学生面对面地进行交流，使问题得到妥善的解决；教育学生吸取教训，以避免同样或类似的事情再次发生。遇到不愉快的甚至令人愤怒的事情，班主任首先要在心里提醒自己：我是班主任，教育学生是我的责任，我要以教师的职责迫使自己忍耐难堪的局面，压抑发作的脾气，轻松完美的解决问题，给学生以信心和鼓励，切记勿用恶语伤害学生。
四、善借谈心，融洽情感。
不知晓学生的内心世界，不了解自己的学生，简直是蒙住眼睛走路。“随风潜入夜，润物细无声”，我们应深入了解学生思想的微妙变化，拨开心灵奥秘的纱，用真诚的语言、信任的微笑与学生谈心。用师之博爱温暖他、感化他，用春雨的细腻滋润那些干涸的心，使每个学生的可塑性、创造性都尽教师眼底，使师生的心融为一体，进而激发孩子对老师的情感回报。
教育有法，贵在得法，其实每个学生都有追求完美的梦想，都有美梦成真的憧憬。但“人心不同，各有其面”。我们要发现学生的个性，触摸他们的情感，尊重他们的“独创”之处。把差异视为财富，因材施教，只有关心、理解学生，才能正确的引导他们。尊重学生，才能保护学生脆弱的自尊心，使他们感受到爱的温暖；使每个学生都尽显才能，使每个学生的“智慧”都枝繁叶茂，让教育的苍穹天蓝草碧，让班主任的风采缤纷教育的每一个角落。相反，有的班主任不注意班级教育中的人际关系，甚至动辄讽刺挖苦、严厉训斥，学生情绪自然就冷淡、消极、恐惧不安，即使班主任理论水平较高，讲得比较深入，学生所获也是微乎其微，印象最深的反而是老师的专制、独裁、高高在上、无法沟通。
最后，师生沟通时，相互讨论、切磋，不仅有利于师生感情的培养，更有利于班级管理。成功的交流是相互应答的过程。在处理学生问题时，如果老师先拿出架势，显出“法官”威严，或者先入为主地定好调子，学生见势不妙，说起话来就会躲躲闪闪、吞吞吐吐，这样的沟通一开始就有了障碍。接下来学生要么沉默不语，要么针锋相对。如果老师先听学生解释，让他说出内心的感受，并与他进行真诚的交流，学生会放下戒心，对老师敞开心扉，认识并改正错误。
“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。