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郑板桥有句话说:删繁就简三秋树,领异标新二月花。语文教学应该从简、从实,做到“扎扎实实”,抓语文最根本的东西,上实实在在的真实课堂。简简单单教语文,平平实实更有歌。简单,是语文教学的价值回归。
一、大量读写,简简单单积累
“大量读写,读写结合”是学语文的规律。简单的语文教学是有底气的语文教学,是本真的语文教学,绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。本真的语文教学强调底气,语文的底气来源于诵读与大量阅读。关于诵读,经典的诗文要大量背诵,没有背诵的语文是很浮躁的。大量阅读,其收获的当然不仅仅是语文,但语文的本身就是一个极为宽泛的概念,须知“语文的外延就是生活的外延”。教师与学生一起大规模畅读名著,一起进步,其乐融融! 例如:在教学《黄果树瀑布》后要让学生闭上眼睛想一想,感受一下瀑布的壮美!学生是会百分百地说瀑布很壮美的,到底壮美在哪里,学生可能只会照本宣科。但是,如果学生记住了《黄果树瀑布》,那么漫步瀑布边,看到如此壮美的景象,想必也会有在《黄果树瀑布》之中的感慨了,而千古名句,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”也必定脱口而出。于永正老师在《小学语文教师》中不止一次提到:“我们要把语文课上得简单,就是识字、读书,就是朗读、背诵,就是教他们写作文。”“没人听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单地教,为什么不行?”
由此可见,简简单单的积累,是语文教学的根基。
二、搭建平台,本本分分实践
学生学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字,会听说读写,有一定的语文素养,这是语文课的“保底工程”。我们的语文课堂应该简单,重视学生语文能力的提高,教师应该努力搭建平台,本本分分地引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践。
1.抓文本语言的亮点
所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得最精彩的地方。抓住亮点语言反复诵读乃至背诵,不但能快速感悟文本的内涵,陶冶学生的思想素养和审美情趣,而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。
如《特殊的葬礼》一文中,对原来的瀑布描写用了六个成语,“……汹涌的河水从……流连忘返”。教学中,当发现学生赞美瀑布的语言比较单调时,我话锋一转,“我们来读读课文,看看课文中是用哪些词句来赞美的”,之后再让学生来赞美文中的瀑布,结果他们的发言赢得了老师们的阵阵掌声,有的说“塞特凯达斯瀑布,如果我是当年的李白,情愿永远伴在你身边,不想再回唐朝了。”“哇,塞特凯达斯瀑布!你谋害了多少游客的‘胶卷’啊!”你说,这样的情境,这样的语文,谁不醉在其中呢!
2.寻文本语言的空白点
现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多不确定与空白。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈,恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、谋篇布局的匠心独运。作为教者,我们就应引领学生遵其路、识其真,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,品得个中妙谛。
如《船长》一文片段的教学:
师:哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,他会想些什么呢?
生1:同胞们,看到你们安全地离开,这是我的最大心愿,永别了!
生2:亲爱的孩子、孩子他妈,请不要为我难过,以我一个人的生命换得60人的生命,值得。
生3:大海啊,我马上将与你融为一体,我终于完成了我的神圣的职责。
……
抓住了文本的空白点,使学生的思维得以发散,情感得以张扬。哈尔威的形象在学生的描述中丰满异常。
3.找学生和文本语言的撞击点
所谓撞击点就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方。它最能拔响孩子们的心灵之弦,找得准,撞得正,一石激起千层浪,在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”,就会生发学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。
如课文《虎门销烟》在最后的教学环节中,我抓住了文本的空白点,引导学生想象说话:假如此时你站在林则徐的碑前,你会说些什么呢?这既撞开了孩子们的情感之海,又加强了他们的语言训练,语文的工具性和人文性在这一“撞”中得到了升华。
三、深入浅出,扎扎实实钻研
魏星老师说:“简单的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言材料,以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获,以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。”为了学生的“轻松”,我们就必须不断磨炼,自己首先深入钻研教材,然后站在学生的立场,让学生“轻松”地以简单有效的方式走进课堂。教师只有扎扎实实地钻研教材,才能真真正正做到深入浅出。
曾听过江苏孙建锋老师执教《最大的麦穗》,其中教者充分挖掘个体潜能,在对话中引发生成,催生情感,更是让学生获得情感体验和思想启迪的绝佳例子。
师:现在你们明白了文章所讲的道理。但读文如观山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》,你们肯定会有更多“美丽”的收获。
生:一般上课是在教室里,而苏格拉底上课是在麦地里;我们上课用课本,而苏格拉底却用麦穗。
生:不仅麦地可以当教室,社会也可以当教室;不仅麦穗可以当课本,整个大自然都可以当课本。
师:说得好!你思路开阔,其实,宇宙就是一个神秘大课堂,生活就是一部无字大书。
生:苏格拉底教育弟子不是直接告诉道理,而是让他们亲身实践、体会,最后悟出人生哲理。
师:直接告诉道理不是很省事吗?何必兜圈子,绕弯子?
生:直接告诉,容易忘记,如果是自己体验、悟出的道理,往往是刻骨铭心的。
师:你回答得很精彩!我赞同你的看法。凭自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树,生机勃勃。
生:我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”,一定是有比较而产生的,“只许进,不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较,那么,这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以,这种提法本身就是自相矛盾的。
……
“苏格拉底是以麦地当教室,用麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生道理,而是让学生体验,悟出人生哲理。”……这些都是以生命为载体的、鲜活的、灵动的智慧和精神,教师根据学情,适当地切换阅读视角,让学生凭借语言文字,对课文涵咏、体味、评价,读出了疑问,读出了新意,读出了他人未曾有过的感叹和新异的结论。如此的语文课堂,正是我们需要努力追寻的。
“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问,才知道平平淡淡从从容容最是真。”终于发现:回归本原、简单扎实,注重细节的语文课,是我们最需要的课。简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。
一、大量读写,简简单单积累
“大量读写,读写结合”是学语文的规律。简单的语文教学是有底气的语文教学,是本真的语文教学,绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。本真的语文教学强调底气,语文的底气来源于诵读与大量阅读。关于诵读,经典的诗文要大量背诵,没有背诵的语文是很浮躁的。大量阅读,其收获的当然不仅仅是语文,但语文的本身就是一个极为宽泛的概念,须知“语文的外延就是生活的外延”。教师与学生一起大规模畅读名著,一起进步,其乐融融! 例如:在教学《黄果树瀑布》后要让学生闭上眼睛想一想,感受一下瀑布的壮美!学生是会百分百地说瀑布很壮美的,到底壮美在哪里,学生可能只会照本宣科。但是,如果学生记住了《黄果树瀑布》,那么漫步瀑布边,看到如此壮美的景象,想必也会有在《黄果树瀑布》之中的感慨了,而千古名句,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”也必定脱口而出。于永正老师在《小学语文教师》中不止一次提到:“我们要把语文课上得简单,就是识字、读书,就是朗读、背诵,就是教他们写作文。”“没人听课的时候,你关起门来,一个一个地过,每个人都要把书读熟,好的表扬,不好的批评,就这么简单地教,为什么不行?”
由此可见,简简单单的积累,是语文教学的根基。
二、搭建平台,本本分分实践
学生学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字,会听说读写,有一定的语文素养,这是语文课的“保底工程”。我们的语文课堂应该简单,重视学生语文能力的提高,教师应该努力搭建平台,本本分分地引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言实践。
1.抓文本语言的亮点
所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得最精彩的地方。抓住亮点语言反复诵读乃至背诵,不但能快速感悟文本的内涵,陶冶学生的思想素养和审美情趣,而且对丰富学生的语言积累以及语感能力的培养无疑是捷径一条。
如《特殊的葬礼》一文中,对原来的瀑布描写用了六个成语,“……汹涌的河水从……流连忘返”。教学中,当发现学生赞美瀑布的语言比较单调时,我话锋一转,“我们来读读课文,看看课文中是用哪些词句来赞美的”,之后再让学生来赞美文中的瀑布,结果他们的发言赢得了老师们的阵阵掌声,有的说“塞特凯达斯瀑布,如果我是当年的李白,情愿永远伴在你身边,不想再回唐朝了。”“哇,塞特凯达斯瀑布!你谋害了多少游客的‘胶卷’啊!”你说,这样的情境,这样的语文,谁不醉在其中呢!
2.寻文本语言的空白点
现代接受理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多不确定与空白。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈,恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、谋篇布局的匠心独运。作为教者,我们就应引领学生遵其路、识其真,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,品得个中妙谛。
如《船长》一文片段的教学:
师:哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,他会想些什么呢?
生1:同胞们,看到你们安全地离开,这是我的最大心愿,永别了!
生2:亲爱的孩子、孩子他妈,请不要为我难过,以我一个人的生命换得60人的生命,值得。
生3:大海啊,我马上将与你融为一体,我终于完成了我的神圣的职责。
……
抓住了文本的空白点,使学生的思维得以发散,情感得以张扬。哈尔威的形象在学生的描述中丰满异常。
3.找学生和文本语言的撞击点
所谓撞击点就是在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方。它最能拔响孩子们的心灵之弦,找得准,撞得正,一石激起千层浪,在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”,就会生发学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。
如课文《虎门销烟》在最后的教学环节中,我抓住了文本的空白点,引导学生想象说话:假如此时你站在林则徐的碑前,你会说些什么呢?这既撞开了孩子们的情感之海,又加强了他们的语言训练,语文的工具性和人文性在这一“撞”中得到了升华。
三、深入浅出,扎扎实实钻研
魏星老师说:“简单的课堂就是要以简洁的线条拉动最丰富的语言材料,以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获,以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。”为了学生的“轻松”,我们就必须不断磨炼,自己首先深入钻研教材,然后站在学生的立场,让学生“轻松”地以简单有效的方式走进课堂。教师只有扎扎实实地钻研教材,才能真真正正做到深入浅出。
曾听过江苏孙建锋老师执教《最大的麦穗》,其中教者充分挖掘个体潜能,在对话中引发生成,催生情感,更是让学生获得情感体验和思想启迪的绝佳例子。
师:现在你们明白了文章所讲的道理。但读文如观山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》,你们肯定会有更多“美丽”的收获。
生:一般上课是在教室里,而苏格拉底上课是在麦地里;我们上课用课本,而苏格拉底却用麦穗。
生:不仅麦地可以当教室,社会也可以当教室;不仅麦穗可以当课本,整个大自然都可以当课本。
师:说得好!你思路开阔,其实,宇宙就是一个神秘大课堂,生活就是一部无字大书。
生:苏格拉底教育弟子不是直接告诉道理,而是让他们亲身实践、体会,最后悟出人生哲理。
师:直接告诉道理不是很省事吗?何必兜圈子,绕弯子?
生:直接告诉,容易忘记,如果是自己体验、悟出的道理,往往是刻骨铭心的。
师:你回答得很精彩!我赞同你的看法。凭自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树,生机勃勃。
生:我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”,一定是有比较而产生的,“只许进,不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较,那么,这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以,这种提法本身就是自相矛盾的。
……
“苏格拉底是以麦地当教室,用麦穗当课本。”“他不是直接告诉学生道理,而是让学生体验,悟出人生哲理。”……这些都是以生命为载体的、鲜活的、灵动的智慧和精神,教师根据学情,适当地切换阅读视角,让学生凭借语言文字,对课文涵咏、体味、评价,读出了疑问,读出了新意,读出了他人未曾有过的感叹和新异的结论。如此的语文课堂,正是我们需要努力追寻的。
“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问,才知道平平淡淡从从容容最是真。”终于发现:回归本原、简单扎实,注重细节的语文课,是我们最需要的课。简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。