论文部分内容阅读
摘要：智障学生通常伴有生理和心里的缺陷，经常因自身的不健全，容易出现一系列的问题。因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教學效率也较低。为使智障儿童最大限度地受到教育和训练，补偿缺陷，信息技术教育将以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中发挥着重要作用，促进智障孩子的身心发展。
关键词：智障 学生 学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。我们当老师的经常会遇到一些智障孩子，所以，我们应当寻求出一些方法，以一种可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。当我们面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入社会。
一、智障学生识字能力的培养
字词是语言的基本单位，识字教学十分重要，通过识字可以极大限度的帮助智障学生纠正发音，发展简单语言的沟通和交流。智障学生的发音不全、无法沟通是常见现象，如：我们班刘思林同学，经常控制不住语言，上课、下课都讲过不停，但一旦与同学发生矛盾，却表达不出事情的经过，所以，我们必须教会这些智障生如何表达。我们必须从学生需要什么，想学什么，我们就从什么教起。因智障学生学习能力差，我们就从现实生活中经常用的、贴近学生生活的词语学起，结合智障学生的特点，制定适合智障学生的学习方法。
二、生活化教学
如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为智障学生的课程探索。帮助孩子制定切实可行的计划，要相信孩子虽然智残，但是他也能学会一些东西的，不要用对正常孩子的标准来要求他，摆好心态你就能多点耐心。
（一）加快智障学生整体发展
教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。智障学生的情感与一般的孩子不一样，他们有不同之处，他们的低级情感占主导地位，他们表面冷漠、麻木、没有情感，实际上他们只是情感发展低于正常孩子，发展极缓，情感分化出现晚。对智障学生加以关爱，智障学生会有感觉，甚至会有回报。
（二）提升智障学生的社会化程度
学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。智障学生由于自身的智力和身体残疾，再加上家长的包办代替，自理能力和适应社会能力较差。带学生走出课堂，进入社区，通过社会实践活动教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，学会一些简单的技能，为智障学生融入社会打下良好的基础。
1.生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。透过生活化学习，智障学生能够进行简单的家务劳作，基本可以单独进行生活，具备了一定的社会交往能力以及社会适应能力。
2.我们就是要教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，为智障学生融入社会打下良好的基础。在教育教学中，我校坚持“帮助每一个学生‘实现自理，融入社会’”的办学宗旨，开展了以“关注社会生活”“亲近自然”“亲子活动”“我们的节日”为主题的形式多样的社会实践活动。这些实践活动为智障学生搭建了接触社会、与人交往的平台，培养了智障学生社会适应能力，补偿了身心缺陷，帮助他们树立了生活自信，最终使他们走向社会，学会生活，成为自食其力的劳动者。
（三）信息技术教育特殊教育智障教学
当今社会已进入高速的信息化时代，信息技术发展突飞猛进，计算机的应用已逐渐渗透到教育教学的各个环节中，普通中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。为了智障学生能掌握信息技术，可以采取：1.创设情境。2.生动形。3.激发兴趣。把信息技术运用于特殊教育教学中，尽可能地创造条件，让智障儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。
（四）体现智障学生的人生价值
智障学生透过实践进行学习，在学习中进行实践，建立了积极的态度以及正确的价值观，具备了一定的责任感以及尊重他人的高尚品德。由于驾驭生活能力的逐渐提高，他们的成就感以及自信心随之提高，他们热爱集体，关爱他人，诚实淳朴，在生活中展现了自身的人生价值。对智残学生实施职业教育的最终目标是让智残学生服务于社会，做自理、自立、真正的人。那么他们不可能永远呆在学校，而是走进丰富多彩的社会中。如何真正地踏入社会仅靠学校与教师远远不够的，必须有更多得人了解，关心，支持智残学生。
三、德育教育是智障教育的重要组成部分，是智障教育不可忽视的内容。因为，智障儿童认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，加之他们常不能预见自己的行为后果，应急能力差，若忽视了对他们的德育教育，往往会出现不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动，甚至导致犯罪行为。所以，德育教育是特殊教育学校教育中的重中之重，作为特殊教育工作者在平时的教育教学中要加强智障儿童德育教育工作，力争把智障儿童培养成一名适应社会、被社会接受的合格公民。
综上所述，教师根据所教智障学生的学习特点，依据他们智力发展规律，关注教学细节，激发智障学生的学习兴趣，精心设计优化课堂教学，对于特殊教育的环境而言，教和学成为了智障学生生活中的重要部分，身为老师，应当在他们的生活中做好一个引导人，只有通过老师真诚的关心和帮助，才能够让学生信任老师，并被老师感染，才可以将生活化教学真正实施，有效培养了他们，各极政府应整合资源，集中人力、物力、以市为单位集中办好职业培训基地。
关键词：智障 学生 学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。我们当老师的经常会遇到一些智障孩子，所以，我们应当寻求出一些方法，以一种可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。当我们面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入社会。
一、智障学生识字能力的培养
字词是语言的基本单位，识字教学十分重要，通过识字可以极大限度的帮助智障学生纠正发音，发展简单语言的沟通和交流。智障学生的发音不全、无法沟通是常见现象，如：我们班刘思林同学，经常控制不住语言，上课、下课都讲过不停，但一旦与同学发生矛盾，却表达不出事情的经过，所以，我们必须教会这些智障生如何表达。我们必须从学生需要什么，想学什么，我们就从什么教起。因智障学生学习能力差，我们就从现实生活中经常用的、贴近学生生活的词语学起，结合智障学生的特点，制定适合智障学生的学习方法。
二、生活化教学
如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为智障学生的课程探索。帮助孩子制定切实可行的计划，要相信孩子虽然智残，但是他也能学会一些东西的，不要用对正常孩子的标准来要求他，摆好心态你就能多点耐心。
（一）加快智障学生整体发展
教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。智障学生的情感与一般的孩子不一样，他们有不同之处，他们的低级情感占主导地位，他们表面冷漠、麻木、没有情感，实际上他们只是情感发展低于正常孩子，发展极缓，情感分化出现晚。对智障学生加以关爱，智障学生会有感觉，甚至会有回报。
（二）提升智障学生的社会化程度
学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。智障学生由于自身的智力和身体残疾，再加上家长的包办代替，自理能力和适应社会能力较差。带学生走出课堂，进入社区，通过社会实践活动教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，学会一些简单的技能，为智障学生融入社会打下良好的基础。
1.生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。透过生活化学习，智障学生能够进行简单的家务劳作，基本可以单独进行生活，具备了一定的社会交往能力以及社会适应能力。
2.我们就是要教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，为智障学生融入社会打下良好的基础。在教育教学中，我校坚持“帮助每一个学生‘实现自理，融入社会’”的办学宗旨，开展了以“关注社会生活”“亲近自然”“亲子活动”“我们的节日”为主题的形式多样的社会实践活动。这些实践活动为智障学生搭建了接触社会、与人交往的平台，培养了智障学生社会适应能力，补偿了身心缺陷，帮助他们树立了生活自信，最终使他们走向社会，学会生活，成为自食其力的劳动者。
（三）信息技术教育特殊教育智障教学
当今社会已进入高速的信息化时代，信息技术发展突飞猛进，计算机的应用已逐渐渗透到教育教学的各个环节中，普通中小学都在积极运用现代化教育技术手段开展教育改革和创新。为了智障学生能掌握信息技术，可以采取：1.创设情境。2.生动形。3.激发兴趣。把信息技术运用于特殊教育教学中，尽可能地创造条件，让智障儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。
（四）体现智障学生的人生价值
智障学生透过实践进行学习，在学习中进行实践，建立了积极的态度以及正确的价值观，具备了一定的责任感以及尊重他人的高尚品德。由于驾驭生活能力的逐渐提高，他们的成就感以及自信心随之提高，他们热爱集体，关爱他人，诚实淳朴，在生活中展现了自身的人生价值。对智残学生实施职业教育的最终目标是让智残学生服务于社会，做自理、自立、真正的人。那么他们不可能永远呆在学校，而是走进丰富多彩的社会中。如何真正地踏入社会仅靠学校与教师远远不够的，必须有更多得人了解，关心，支持智残学生。
三、德育教育是智障教育的重要组成部分，是智障教育不可忽视的内容。因为，智障儿童认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，加之他们常不能预见自己的行为后果，应急能力差，若忽视了对他们的德育教育，往往会出现不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动，甚至导致犯罪行为。所以，德育教育是特殊教育学校教育中的重中之重，作为特殊教育工作者在平时的教育教学中要加强智障儿童德育教育工作，力争把智障儿童培养成一名适应社会、被社会接受的合格公民。
综上所述，教师根据所教智障学生的学习特点，依据他们智力发展规律，关注教学细节，激发智障学生的学习兴趣，精心设计优化课堂教学，对于特殊教育的环境而言，教和学成为了智障学生生活中的重要部分，身为老师，应当在他们的生活中做好一个引导人，只有通过老师真诚的关心和帮助，才能够让学生信任老师，并被老师感染，才可以将生活化教学真正实施，有效培养了他们，各极政府应整合资源，集中人力、物力、以市为单位集中办好职业培训基地。