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摘 要： 本文根据高职商务英语专业学生在大学一、二年级共四个学期不同阶段听力课程中呈现的不同特点，分析他们在高职阶段英语语言能力的发展过程。探讨在高职英语教学中，学生自主发展听力能力的重要性。并探讨如何以“最近发展区”理论指导听力教学实践，倡导“听力先行”的理念，综合提高学生的英语听说水平及至其他各项语言能力。
关键词： 高职 商务英语 听力教学
一、“听”为先
高职院校强调培养学生的实际操作能力，具体到商务英语这门学科，就是对学生熟练运用英语进行交流沟通提出了一个较高的要求。但在长期的教学实践中，无论是教科书的编撰、课程的安排或是教师的教学活动，由于种种原因，听力能力的培养都没有获得充分的重视。不但学生，甚至很多教师都没有充分意识到听力的重要性及其对其他“说、读、写、译”的影响。然而根据美国教育学家保尔兰金教授统计，听占日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。由此可见“听”是其余各项语言能力发展的先决条件，位居商务英语专业五大综合能力听、说、读、写、译之首。在高职商务英语听力教学中，课程的培养目标定位为：能听懂英语正常语速的谈话（每分钟150—180字）。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点，熟悉商务语境下英语的表达和沟通技能。从该教学目标中可以明显看到听力对所有英语课程的重要性，只有达到一定的听力水平，才可以听懂英语讲授的专业课程、讲座及新闻广播等，对整个英语能力的发展影响深远。因此无论是从培养学生的实际操作能力以适应工作的需要，还是从发展其他各项语言能力的需要来看，听力教学在英语教学中都必须占有非常重要的重要地位。
二、对高职英语听力课堂的特点及困境
在我四年听力实践课程任教的过程中，发现高职英语听力课堂大致呈以下特点：由于初高中英语教学长期偏向教授语法知识、词汇的记忆及阅读写作能力的培养，听力往往是高职学生最为薄弱的一项语言能力。并且他们来自五湖四海，不同的方言对他们语音语调有不同程度的影响，而此也影响了他们对英语语音的感知。即某些学生所反映的对听力“无感觉”，听到单词句子，却不能立刻意识到所听到的句意。在词汇方面的水平参差不齐也直接影响了听力水平。传统的听力教学，往往以教科书为主，通过播放课本录音等反复操练学生的听力。教师受制于教材，并没有过多考虑每个学生的发展水平，及特定的发展阶段所遇到能力发展“关卡”。因而此传统教学方法往往会沦为一种过于简单、粗暴的对待教学对象的方法，容易引起学生的厌倦，不利于学生听力的提高。因而，听力课程的教学很快陷入一种枯燥、无理想“出产”的困境。
三、走出听力教学困境的理论基础——“最近发展区”
前苏联著名心理学家维果茨基有一个颇受推崇的教学理论——“最近发展区”（“Zone of Proximal Development”简称ZPD）。他的研究表明教育对学习者的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学习者发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“还不能独立地完成任务，但在更有能力的人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。该理论给予我极大的教学启发。并意识到在听力实践课程的教学中，重点在于找准学生不同阶段的听力的发展水平。根据学生的发展水平，设计略高于学生原有水平的听力任务，鼓励学生通过同伴间的协作，及教师一定量的启发帮助，解决所遇到难题。学生会在完成任务的过程中，自主地提高听力水平，达到下一发展阶段。整个理论运用的重点在于，不仅教师运用此理论指导教学，而且在教学过程中必须向学生传输此理念。无论学生处于何种水平，都可以通过一定的协作，解决能力发展过程中所遇到的“关卡”进入下一发展阶段。
四、活用“最近发展区”理论，实施“通关式”英语听力教学
根据ZPD理论，教师在教学过程中主要起中介及支架作用，而学习者的发展来源于自身有意识地逐步地独立完成任务。以这个理论为基础的听力任务设计，须注意任务难度与学生发展阶段相结合。衡量学生发展水平，并设计略高于学生现有的水平的训练任务，把学生导向更高阶段的发展。
我任教的高职院校，把英语听力定位为一门专业基础课，分四学期完成，共计134学时。在我四年担任听力实践教师的过程，发现所教的学生在不同的阶段表现出比较鲜明的特点。商务英语专业新入学的一年级学生有一定的英语基础和词汇量，能听懂日常英语表达，不熟悉商务语境，缺乏商务基础知识和沟通技能，学习态度积极，对学习内容有强烈兴趣。对于这个阶段的学生来说，语音语调及词汇就是他们水平发展的关卡。因此这一阶段教师设计的任务只要有语音的培训、词汇的扩展等。学生只有通过了这些特定的关卡才能进入下一阶段的学习——二年级第一学期。经过一学期的听力训练，这一阶段学生已掌握一定的听力技巧，具备一定的商务沟通常识。语音语调得到改善，听力能力提高较为明显。能力强的学生和能力稍弱的学生差距逐渐显现。有一部分学生出现对听力的焦虑感和倦怠感。对于这一阶段的学生，教师需要积极拓展教学内容，通过不同的听力材料扩大学生的知识面及保持学生对听力的兴趣。到了二年级第二学期，学生比较熟悉商务语境，养成听力自我训练和提高的习惯，表达欲望强烈，学习的内容趋向单一化。在这个阶段的学生，关卡在于他们能否有足够的表达机会，并通过自我提高的需要保持训练听力的兴趣和动力。在这一阶段，教师主要鼓励其扩大知识面和重视人文素质的培养，及通过鼓励说及表演来促进学生对自己的听力水平作更高的要求。
在任教过程中，我要求每个学生都要有一本“Progresses notebook”，并在该笔记本中记下自己在每课堂的收获。包括新词、新句型的运用及自己的感悟，同时还有自己每周在课外所听过的听力材料，包括新闻、故事等。学生在完成这样一个“进步记录本”的过程中，不但回顾温习了已学到的知识，明确努力的方向，而且可以看到自己一点一滴的进步，对培养信心有非常大的帮助。
五、结语
从某种意义来说，听力先行理念是对传统英语教学的一种改革。在英语教学中突出听力的重要性可以弥补过往英语教学中“重读写，轻听说”的缺陷。而以“最近发展区”理论指导教学是英语教学中的一道曙光。教师灵活地把其应用于教学中，合理设计教学任务难度，能激发学生的兴趣，提高课堂质量。学生运用这个理论于学习中，实行自主通关式学习，能最大限度地发挥潜能，取得进步。
参考文献：
［1］夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索［J］.职教论坛，2005，（8）.
［2］刘丽姣.“最近发展区”理论对英语教学的启示［J］.湖南第一师范学院学报，2010-10.
［3］维果茨基.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2004.Vygotsky，L.S.Mind in society：t.
［4］Assessment of Retarded Performers［M］.Glenview，Illinois Scott Foresman，1979.
关键词： 高职 商务英语 听力教学
一、“听”为先
高职院校强调培养学生的实际操作能力，具体到商务英语这门学科，就是对学生熟练运用英语进行交流沟通提出了一个较高的要求。但在长期的教学实践中，无论是教科书的编撰、课程的安排或是教师的教学活动，由于种种原因，听力能力的培养都没有获得充分的重视。不但学生，甚至很多教师都没有充分意识到听力的重要性及其对其他“说、读、写、译”的影响。然而根据美国教育学家保尔兰金教授统计，听占日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。由此可见“听”是其余各项语言能力发展的先决条件，位居商务英语专业五大综合能力听、说、读、写、译之首。在高职商务英语听力教学中，课程的培养目标定位为：能听懂英语正常语速的谈话（每分钟150—180字）。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点，熟悉商务语境下英语的表达和沟通技能。从该教学目标中可以明显看到听力对所有英语课程的重要性，只有达到一定的听力水平，才可以听懂英语讲授的专业课程、讲座及新闻广播等，对整个英语能力的发展影响深远。因此无论是从培养学生的实际操作能力以适应工作的需要，还是从发展其他各项语言能力的需要来看，听力教学在英语教学中都必须占有非常重要的重要地位。
二、对高职英语听力课堂的特点及困境
在我四年听力实践课程任教的过程中，发现高职英语听力课堂大致呈以下特点：由于初高中英语教学长期偏向教授语法知识、词汇的记忆及阅读写作能力的培养，听力往往是高职学生最为薄弱的一项语言能力。并且他们来自五湖四海，不同的方言对他们语音语调有不同程度的影响，而此也影响了他们对英语语音的感知。即某些学生所反映的对听力“无感觉”，听到单词句子，却不能立刻意识到所听到的句意。在词汇方面的水平参差不齐也直接影响了听力水平。传统的听力教学，往往以教科书为主，通过播放课本录音等反复操练学生的听力。教师受制于教材，并没有过多考虑每个学生的发展水平，及特定的发展阶段所遇到能力发展“关卡”。因而此传统教学方法往往会沦为一种过于简单、粗暴的对待教学对象的方法，容易引起学生的厌倦，不利于学生听力的提高。因而，听力课程的教学很快陷入一种枯燥、无理想“出产”的困境。
三、走出听力教学困境的理论基础——“最近发展区”
前苏联著名心理学家维果茨基有一个颇受推崇的教学理论——“最近发展区”（“Zone of Proximal Development”简称ZPD）。他的研究表明教育对学习者的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学习者发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“还不能独立地完成任务，但在更有能力的人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。该理论给予我极大的教学启发。并意识到在听力实践课程的教学中，重点在于找准学生不同阶段的听力的发展水平。根据学生的发展水平，设计略高于学生原有水平的听力任务，鼓励学生通过同伴间的协作，及教师一定量的启发帮助，解决所遇到难题。学生会在完成任务的过程中，自主地提高听力水平，达到下一发展阶段。整个理论运用的重点在于，不仅教师运用此理论指导教学，而且在教学过程中必须向学生传输此理念。无论学生处于何种水平，都可以通过一定的协作，解决能力发展过程中所遇到的“关卡”进入下一发展阶段。
四、活用“最近发展区”理论，实施“通关式”英语听力教学
根据ZPD理论，教师在教学过程中主要起中介及支架作用，而学习者的发展来源于自身有意识地逐步地独立完成任务。以这个理论为基础的听力任务设计，须注意任务难度与学生发展阶段相结合。衡量学生发展水平，并设计略高于学生现有的水平的训练任务，把学生导向更高阶段的发展。
我任教的高职院校，把英语听力定位为一门专业基础课，分四学期完成，共计134学时。在我四年担任听力实践教师的过程，发现所教的学生在不同的阶段表现出比较鲜明的特点。商务英语专业新入学的一年级学生有一定的英语基础和词汇量，能听懂日常英语表达，不熟悉商务语境，缺乏商务基础知识和沟通技能，学习态度积极，对学习内容有强烈兴趣。对于这个阶段的学生来说，语音语调及词汇就是他们水平发展的关卡。因此这一阶段教师设计的任务只要有语音的培训、词汇的扩展等。学生只有通过了这些特定的关卡才能进入下一阶段的学习——二年级第一学期。经过一学期的听力训练，这一阶段学生已掌握一定的听力技巧，具备一定的商务沟通常识。语音语调得到改善，听力能力提高较为明显。能力强的学生和能力稍弱的学生差距逐渐显现。有一部分学生出现对听力的焦虑感和倦怠感。对于这一阶段的学生，教师需要积极拓展教学内容，通过不同的听力材料扩大学生的知识面及保持学生对听力的兴趣。到了二年级第二学期，学生比较熟悉商务语境，养成听力自我训练和提高的习惯，表达欲望强烈，学习的内容趋向单一化。在这个阶段的学生，关卡在于他们能否有足够的表达机会，并通过自我提高的需要保持训练听力的兴趣和动力。在这一阶段，教师主要鼓励其扩大知识面和重视人文素质的培养，及通过鼓励说及表演来促进学生对自己的听力水平作更高的要求。
在任教过程中，我要求每个学生都要有一本“Progresses notebook”，并在该笔记本中记下自己在每课堂的收获。包括新词、新句型的运用及自己的感悟，同时还有自己每周在课外所听过的听力材料，包括新闻、故事等。学生在完成这样一个“进步记录本”的过程中，不但回顾温习了已学到的知识，明确努力的方向，而且可以看到自己一点一滴的进步，对培养信心有非常大的帮助。
五、结语
从某种意义来说，听力先行理念是对传统英语教学的一种改革。在英语教学中突出听力的重要性可以弥补过往英语教学中“重读写，轻听说”的缺陷。而以“最近发展区”理论指导教学是英语教学中的一道曙光。教师灵活地把其应用于教学中，合理设计教学任务难度，能激发学生的兴趣，提高课堂质量。学生运用这个理论于学习中，实行自主通关式学习，能最大限度地发挥潜能，取得进步。
参考文献：
［1］夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索［J］.职教论坛，2005，（8）.
［2］刘丽姣.“最近发展区”理论对英语教学的启示［J］.湖南第一师范学院学报，2010-10.
［3］维果茨基.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2004.Vygotsky，L.S.Mind in society：t.
［4］Assessment of Retarded Performers［M］.Glenview，Illinois Scott Foresman，1979.