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趣味教学法尊重学生兴趣发展，鼓励以学生为主体的课堂建设。本文从趣味教学法的含义介绍入手，结合小学语文阅读的具体教学案例，分析基于趣味教学法开展阅读课程的策略。
在教学开展过程中，以高效模式和趣味方法激发学生的学习兴趣，使其更乐于接受课堂内容，并能够在教学活动中有所收获，最终实现教学质量的提高，这就是趣味教学法的主要内涵。为了深入贯彻趣味教学法，教师需对班级内部学生有充分的了解，能够从其发展程度和学习需求出发，以有针对性的教学内容满足学生对课堂的期待。趣味教学法也需关注学生创新能力和实践能力的培养，注重提升学生的综合素质，促使学生更好地成长。
一、选择趣味阅读内容
为了实现趣味教学法与小学语文阅读课程的良好结合，教师需慎重考量文本材料的选择。首先，应根据教学目标确定文本的主题方向，以辅助课堂为主，给学生提供富有阅读性以及趣味性的读物，帮助学生建立阅读兴趣。其次，保障阅读材料的质量，确保学生获得价值观方面的提升。当前的语文教学课程不再局限于课本，更关注学生全面素养的提升，因此，选择趣味性读物实际上是在阅读领域提升学生的文学素养，这有利于其未来发展。
以部编版五年级上册第二单元《将相和》为例。《将相和》讲述在秦国强盛背景下，备受压迫的诸侯赵国内，将军廉颇与丞相蔺相如两人所发生的故事。将相不睦、完璧归赵、负荆请罪等几个小故事构成《将相和》，阅读本文，学生不但能够体会其中曲折的情节发展，也能从廉颇和蔺相如身上学到不同的人物品质，助益其长久发展。此类阅读文本的选择首先以故事形式呈现，以丰富的情节吸引学生，提升其阅读兴趣，同时，此类文本是在历史的基础上所进行的文学加工，能够鼓励学生研读经典，了解历史，同时又促进学生想象力的发展。在本节语文课结束后，教师可以继续补充同种题材的不同文本，从而丰富学生的阅读内容。当学生表现出深入阅读兴趣后，教师可以“趁热打铁”，引入更多历史人物故事，如“秦王一统六国”“惊弓之鸟”等。一段时间后，教师可以组织学生就自己所读文本进行交流沟通，互相分享兴趣点和阅读收获，给学生的文学输出提供相应的平台，肯定其在语文阅读方面的能力，使其从兴趣出发，深入学习。教师选择符合学生兴趣的文本，能够保证在阅读教学课堂获得学生更大力度的支持，鼓励学生认真参与，最终提高阅读能力。
二、多媒体促进趣味教学
多媒体的应用在当前教学活动中十分常见，受益于科技的快速发展，教学的开展形式也更加灵活多元。在小学语文阅读课堂设计中，添加多媒体设备的使用，能够实现教学形式的优化，从而使学生时刻关注教师，关注课堂。多媒体设备的使用能够帮助学生直观地体会文本内容，如影视作品从视觉与听觉两个层次补充文字文本，使学生的体验更多层次且更丰富。多媒体的应用将阅读文本同学生生活联系起来，降低理解难度，学生更愿意参与其中。
以部编版四年级上册第四单元《凉州词》为例。《凉州词》是唐代诗人王翰组诗作品之一，渲染了战前时间，战士们豪迈畅饮的场景，展示其奔放旷达的情感。在阅读古诗时，学生对文字的理解往往差异不大，且能够体会字里行间的情感，但学习之后，学生对边塞诗仍然没有一个完整的印象。此时，教师可以利用多样化的教学方式，丰富学生的阅读体验。首先，利用多媒体设备播放“边塞”主题影片，给学生直观的阅读背景信息，使其能够真正“看到”沙场。第二，教师在班内组织读后感分享活动，基于“击鼓传花”的游戏形式，全班参与其中，每一轮决出一名同学分享自己对古诗的体会。在游戏过程中，学生的参与感得到提升，且处于兴奋状态，对阅读训练更感兴趣，效果也得以提升。很多活动形式均可应用于阅读课程，教师应当在设计过程中时刻围绕主题开展，并关注学生的反馈，以积极且有趣的课堂内容吸引学生，引导其发展阅读的乐趣和价值。
三、采用多样评价方法
提供多样化且有趣的评价模式，能够从多层面对学生的阅读能力、成果、发展、素质等进行评价，以科学合理的结果发挥指导性作用，肯定学生的成果，引导学生继续在语文阅读课堂发挥特长，学习知识，不断成长。基于趣味教学法，教师采用多元的评价模式，既是对课堂设计的完善，也是通过对课堂效果的评析来丰富学生的知识结构，从心理发展角度对学生进行适当鼓励，使其对阅读学习富有激情。
以人教版一年级上册第一章《天地人》为例。本课要求学生认识“天地人你我他”等汉字，是十分基础的语文课程。从阅读教学角度来看，此类课程在认知基础上可作为低年级学生的阅读材料，既有利于学生复习所学，也是激发其識字兴趣的着手点。学生在朗读文本时，可能会出现磕巴、误读等问题，但教师应当采用积极的评价模式，首先肯定学生的态度与朗读音量。该年龄段的学生在获得肯定后，将会对课程更有兴趣，更能够接受阅读教学。教师应当从各个角度发现学生的优势，且保证鼓励话语同提升阅读兴趣直接相关，让学生建立更多自信心，从而更加愿意参与语文阅读。
随着教育改革的不断深入，对小学语文教学课程的要求也不断提高，进一步提升阅读教学质量和效果成为必然。趣味教学法的引入不仅能够提升学生的阅读兴趣，也能够优化课程开展方式，将学生的阅读主动性与积极性充分调动起来。为了更好地实现趣味教学法同语文阅读课程的结合，教师可以从阅读内容的选择、教学模式的确立以及课堂效果的评价等角度入手，积极根据学生心理发展特点设计课堂教学，促进学生阅读兴趣的提升，为其长久发展奠定基础。■
在教学开展过程中，以高效模式和趣味方法激发学生的学习兴趣，使其更乐于接受课堂内容，并能够在教学活动中有所收获，最终实现教学质量的提高，这就是趣味教学法的主要内涵。为了深入贯彻趣味教学法，教师需对班级内部学生有充分的了解，能够从其发展程度和学习需求出发，以有针对性的教学内容满足学生对课堂的期待。趣味教学法也需关注学生创新能力和实践能力的培养，注重提升学生的综合素质，促使学生更好地成长。
一、选择趣味阅读内容
为了实现趣味教学法与小学语文阅读课程的良好结合，教师需慎重考量文本材料的选择。首先，应根据教学目标确定文本的主题方向，以辅助课堂为主，给学生提供富有阅读性以及趣味性的读物，帮助学生建立阅读兴趣。其次，保障阅读材料的质量，确保学生获得价值观方面的提升。当前的语文教学课程不再局限于课本，更关注学生全面素养的提升，因此，选择趣味性读物实际上是在阅读领域提升学生的文学素养，这有利于其未来发展。
以部编版五年级上册第二单元《将相和》为例。《将相和》讲述在秦国强盛背景下，备受压迫的诸侯赵国内，将军廉颇与丞相蔺相如两人所发生的故事。将相不睦、完璧归赵、负荆请罪等几个小故事构成《将相和》，阅读本文，学生不但能够体会其中曲折的情节发展，也能从廉颇和蔺相如身上学到不同的人物品质，助益其长久发展。此类阅读文本的选择首先以故事形式呈现，以丰富的情节吸引学生，提升其阅读兴趣，同时，此类文本是在历史的基础上所进行的文学加工，能够鼓励学生研读经典，了解历史，同时又促进学生想象力的发展。在本节语文课结束后，教师可以继续补充同种题材的不同文本，从而丰富学生的阅读内容。当学生表现出深入阅读兴趣后，教师可以“趁热打铁”，引入更多历史人物故事，如“秦王一统六国”“惊弓之鸟”等。一段时间后，教师可以组织学生就自己所读文本进行交流沟通，互相分享兴趣点和阅读收获，给学生的文学输出提供相应的平台，肯定其在语文阅读方面的能力，使其从兴趣出发，深入学习。教师选择符合学生兴趣的文本，能够保证在阅读教学课堂获得学生更大力度的支持，鼓励学生认真参与，最终提高阅读能力。
二、多媒体促进趣味教学
多媒体的应用在当前教学活动中十分常见，受益于科技的快速发展，教学的开展形式也更加灵活多元。在小学语文阅读课堂设计中，添加多媒体设备的使用，能够实现教学形式的优化，从而使学生时刻关注教师，关注课堂。多媒体设备的使用能够帮助学生直观地体会文本内容，如影视作品从视觉与听觉两个层次补充文字文本，使学生的体验更多层次且更丰富。多媒体的应用将阅读文本同学生生活联系起来，降低理解难度，学生更愿意参与其中。
以部编版四年级上册第四单元《凉州词》为例。《凉州词》是唐代诗人王翰组诗作品之一，渲染了战前时间，战士们豪迈畅饮的场景，展示其奔放旷达的情感。在阅读古诗时，学生对文字的理解往往差异不大，且能够体会字里行间的情感，但学习之后，学生对边塞诗仍然没有一个完整的印象。此时，教师可以利用多样化的教学方式，丰富学生的阅读体验。首先，利用多媒体设备播放“边塞”主题影片，给学生直观的阅读背景信息，使其能够真正“看到”沙场。第二，教师在班内组织读后感分享活动，基于“击鼓传花”的游戏形式，全班参与其中，每一轮决出一名同学分享自己对古诗的体会。在游戏过程中，学生的参与感得到提升，且处于兴奋状态，对阅读训练更感兴趣，效果也得以提升。很多活动形式均可应用于阅读课程，教师应当在设计过程中时刻围绕主题开展，并关注学生的反馈，以积极且有趣的课堂内容吸引学生，引导其发展阅读的乐趣和价值。
三、采用多样评价方法
提供多样化且有趣的评价模式，能够从多层面对学生的阅读能力、成果、发展、素质等进行评价，以科学合理的结果发挥指导性作用，肯定学生的成果，引导学生继续在语文阅读课堂发挥特长，学习知识，不断成长。基于趣味教学法，教师采用多元的评价模式，既是对课堂设计的完善，也是通过对课堂效果的评析来丰富学生的知识结构，从心理发展角度对学生进行适当鼓励，使其对阅读学习富有激情。
以人教版一年级上册第一章《天地人》为例。本课要求学生认识“天地人你我他”等汉字，是十分基础的语文课程。从阅读教学角度来看，此类课程在认知基础上可作为低年级学生的阅读材料，既有利于学生复习所学，也是激发其識字兴趣的着手点。学生在朗读文本时，可能会出现磕巴、误读等问题，但教师应当采用积极的评价模式，首先肯定学生的态度与朗读音量。该年龄段的学生在获得肯定后，将会对课程更有兴趣，更能够接受阅读教学。教师应当从各个角度发现学生的优势，且保证鼓励话语同提升阅读兴趣直接相关，让学生建立更多自信心，从而更加愿意参与语文阅读。
随着教育改革的不断深入，对小学语文教学课程的要求也不断提高，进一步提升阅读教学质量和效果成为必然。趣味教学法的引入不仅能够提升学生的阅读兴趣，也能够优化课程开展方式，将学生的阅读主动性与积极性充分调动起来。为了更好地实现趣味教学法同语文阅读课程的结合，教师可以从阅读内容的选择、教学模式的确立以及课堂效果的评价等角度入手，积极根据学生心理发展特点设计课堂教学，促进学生阅读兴趣的提升，为其长久发展奠定基础。■