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初中语文课堂拓展延伸教学是新课改制度下新形成的一种教学方法，由于语文教学主要是培养学生在语文素养方面的能力，所以，语文拓展延伸教学的改革着重以语文的教本为主，结合教本知识，联系课内外知识，把初中语文拓展延伸教学做得更好，也是新课改致力完成的项目。为此，笔者结合语文课堂教学，努力拓展延伸语文知识。
一、语文课堂文本拓展延伸教学
（一）词语教学延伸
语文教学的基础在于词语的学习，因为词语是组成语文文本的最基本元素，学习语文首先就从学习词语开始，然后再从每一个词语上去揣摩它所代表的含义，最终达到熟练运用的程度。为了能够让学生从词语延伸的角度去学习词语知识，建议教师在教学的时候，一定要注重从词语的延伸角度去教学。比如，在巴金的《繁星》中，有一个词语“半明半昧”，从文章内容分析来看，半明半昧意指一会儿明亮一会儿昏暗，是告诉读者繁星在夜晚的天空闪烁着，给人一种真实的情感。从拓展延伸的角度去教学，可以让学生运用半明半昧为生活中常见的事物造一个句子，像“蜡烛在黑暗的微风中半明半昧，给予黑暗中的人类指明了前行的方向”。运用词语拓展延伸的教学方法，可以让学生快速的把知识组织运用，便于学生的掌握，这就是语文词语拓展教学的作用，帮助学生高效地掌握课堂知识，做到真正的学以致用。
（二）语句教学延伸
如果说词语是组成语文的最基本元素，那么，语句就是语文最基本的结构组成。从学习英语句式来看，英语有独特的句形，而语文也有区别于英语句形的句式，像排比句、拟人句、比喻句和夸张句等句式在文章中出现，会使文章内容更加深动、形象、具体、真实，这些句式也是人类情感的一种表达方式。比如，在《济南的冬天》一文中，写到山景的时候，对雪后矮松的描写，运用了比喻把山比作日本看护妇，运用拟人手法把薄雪看成会含羞的小姑娘，其中还要许多排比句，使文章的气势更加强烈，而这些句式运用在文章可以使文章内容更加真实，感情更加真挚，为整篇文章增添了不少文学色彩。假如学生在学习的时候，以复制书本中的句子运用到自己的文章为学习的宗旨，那么，学生在语文学习的道路上，还有很长的一段路要走。因为，学习语文的最终目的是让学生学会利用自己的思想去组织语言，绝不是复制就可以做到，学生要学会灵活地运用这种句式去表达自己的情感。比如，在描写生活中所看到的雪景，可以把它比作棉被，还可以看成人的肌肤，还有很多种描写方式描写景物，也有好多句式需要学生去拓展延伸学习，当学生做到能够举一反三的时候，就达到了句式拓展延伸教学的目的。
（三）课文内容教学延伸
课文内容的教学延伸，主要是在课文内容的中心意思以及情感的表达方面进行的延伸，这种延伸可以让每一位学习者都能够达到情感的升华。比如，都德的《最后一课》一文，文章用叙事的方式表达了作者强烈的感情。学这篇文章的时候，教师可以让学生从文章的每一个自然段以及每一句话语中去体会作者的写作心理，这样可以发散性地拓展延伸学生的思维，像文章中有这样一句话“只要牢牢记住他们的语言，就像是拿到了一把打开监狱大门的钥匙”，从鉴赏的角度去分析这一句话，每一位学生读它，都会有不同的感觉，当学生的感觉都统一在一个答案上时，就足以说明他们的思维也达到一定程度的上升；从拓展延伸的角度去看，语言和钥匙的关系与生活中哪些关系相似，可以让学生去联想生活，谈谈学生自己内心的感受，把课文中的情感传递给学生，让学生也学会去表达，就像《最后一课》一样，给人心灵的触动以及感应，这就是课文内容拓展延伸教学的作用。
二、语文课堂形式延伸教学
语文课堂教学形式上的延伸，主要是教师在教学方法上面的改变。像语文课堂教学本是以教课文为主，这种教学形式，不利于学生主动吸收知识。因此，教师需要改变其教学形式，把以教为主的教学形式，改变为以学生探讨为主的教学方式。例如，在语文教学中，探析《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”的含义以及诗人表达的情感，教师可以让学生进行自我探索，学会从课文中去寻找诗句的含义，从而慢慢培养学生自主学习的能力，也可以让学生进行小组讨论，培养学生之间的合作能力，这样的教学形式，改变了以往的教学模式，凸显了新课改的教学理念。
三、语文课堂活动延伸教学
在语文教学中，有一种教学叫活动教学。这种教学活动是把现实生活与所学知识结合起来，能够让学生的大脑更加活跃开放起来。但是受教学管理的限制，在现实生活中，学生真正能够开展语文活动教学的机会很少。比如在探索《我爱文学》这一活动中，一般教师会采取写作评比的活动方式，因为这样教学活动的范围比较小，把学生局限于一个小小的教室内，学生不能够从其他方面去展示自己爱文学的一面。因此，在语文活动教学中，把活动延伸到生活中去，像去阅览室看文学作品，去生活中参观文学人物的出生地，等等。延伸多种教学活动，就足以从新奇的角度去调动学生学习的积极性。
从语文的文本、形式与活动三个方面去延伸教学，可以使初中语文课堂教学践行新课改的教学理念，使教学质量得以大幅提升。
一、语文课堂文本拓展延伸教学
（一）词语教学延伸
语文教学的基础在于词语的学习，因为词语是组成语文文本的最基本元素，学习语文首先就从学习词语开始，然后再从每一个词语上去揣摩它所代表的含义，最终达到熟练运用的程度。为了能够让学生从词语延伸的角度去学习词语知识，建议教师在教学的时候，一定要注重从词语的延伸角度去教学。比如，在巴金的《繁星》中，有一个词语“半明半昧”，从文章内容分析来看，半明半昧意指一会儿明亮一会儿昏暗，是告诉读者繁星在夜晚的天空闪烁着，给人一种真实的情感。从拓展延伸的角度去教学，可以让学生运用半明半昧为生活中常见的事物造一个句子，像“蜡烛在黑暗的微风中半明半昧，给予黑暗中的人类指明了前行的方向”。运用词语拓展延伸的教学方法，可以让学生快速的把知识组织运用，便于学生的掌握，这就是语文词语拓展教学的作用，帮助学生高效地掌握课堂知识，做到真正的学以致用。
（二）语句教学延伸
如果说词语是组成语文的最基本元素，那么，语句就是语文最基本的结构组成。从学习英语句式来看，英语有独特的句形，而语文也有区别于英语句形的句式，像排比句、拟人句、比喻句和夸张句等句式在文章中出现，会使文章内容更加深动、形象、具体、真实，这些句式也是人类情感的一种表达方式。比如，在《济南的冬天》一文中，写到山景的时候，对雪后矮松的描写，运用了比喻把山比作日本看护妇，运用拟人手法把薄雪看成会含羞的小姑娘，其中还要许多排比句，使文章的气势更加强烈，而这些句式运用在文章可以使文章内容更加真实，感情更加真挚，为整篇文章增添了不少文学色彩。假如学生在学习的时候，以复制书本中的句子运用到自己的文章为学习的宗旨，那么，学生在语文学习的道路上，还有很长的一段路要走。因为，学习语文的最终目的是让学生学会利用自己的思想去组织语言，绝不是复制就可以做到，学生要学会灵活地运用这种句式去表达自己的情感。比如，在描写生活中所看到的雪景，可以把它比作棉被，还可以看成人的肌肤，还有很多种描写方式描写景物，也有好多句式需要学生去拓展延伸学习，当学生做到能够举一反三的时候，就达到了句式拓展延伸教学的目的。
（三）课文内容教学延伸
课文内容的教学延伸，主要是在课文内容的中心意思以及情感的表达方面进行的延伸，这种延伸可以让每一位学习者都能够达到情感的升华。比如，都德的《最后一课》一文，文章用叙事的方式表达了作者强烈的感情。学这篇文章的时候，教师可以让学生从文章的每一个自然段以及每一句话语中去体会作者的写作心理，这样可以发散性地拓展延伸学生的思维，像文章中有这样一句话“只要牢牢记住他们的语言，就像是拿到了一把打开监狱大门的钥匙”，从鉴赏的角度去分析这一句话，每一位学生读它，都会有不同的感觉，当学生的感觉都统一在一个答案上时，就足以说明他们的思维也达到一定程度的上升；从拓展延伸的角度去看，语言和钥匙的关系与生活中哪些关系相似，可以让学生去联想生活，谈谈学生自己内心的感受，把课文中的情感传递给学生，让学生也学会去表达，就像《最后一课》一样，给人心灵的触动以及感应，这就是课文内容拓展延伸教学的作用。
二、语文课堂形式延伸教学
语文课堂教学形式上的延伸，主要是教师在教学方法上面的改变。像语文课堂教学本是以教课文为主，这种教学形式，不利于学生主动吸收知识。因此，教师需要改变其教学形式，把以教为主的教学形式，改变为以学生探讨为主的教学方式。例如，在语文教学中，探析《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”的含义以及诗人表达的情感，教师可以让学生进行自我探索，学会从课文中去寻找诗句的含义，从而慢慢培养学生自主学习的能力，也可以让学生进行小组讨论，培养学生之间的合作能力，这样的教学形式，改变了以往的教学模式，凸显了新课改的教学理念。
三、语文课堂活动延伸教学
在语文教学中，有一种教学叫活动教学。这种教学活动是把现实生活与所学知识结合起来，能够让学生的大脑更加活跃开放起来。但是受教学管理的限制，在现实生活中，学生真正能够开展语文活动教学的机会很少。比如在探索《我爱文学》这一活动中，一般教师会采取写作评比的活动方式，因为这样教学活动的范围比较小，把学生局限于一个小小的教室内，学生不能够从其他方面去展示自己爱文学的一面。因此，在语文活动教学中，把活动延伸到生活中去，像去阅览室看文学作品，去生活中参观文学人物的出生地，等等。延伸多种教学活动，就足以从新奇的角度去调动学生学习的积极性。
从语文的文本、形式与活动三个方面去延伸教学，可以使初中语文课堂教学践行新课改的教学理念，使教学质量得以大幅提升。