论文部分内容阅读
摘 要：根据新课程教学精神，在初中物理教学中，要大力开展培养学生的探究能力，教学中教师如何开展探究式教学以及采用怎样的探究途径是广大教育工作者关注和研究的焦点。依据教学实践，结合现阶段课改的实施和推进对探究史教学途径进行梳理以供探讨。
关键词：初中物理；课堂教学；探究式；方法研究
传统教学片面强调知识的传授，而把掌握知识与技能的过程中应有的情感态度、价值观和方法被忽略了。探究式教学正是在这样的背景下提出来的。它主要是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承和创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。理论和实践证明，在初中物理教学的过程中，加强探究式教学，则会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生创造潜能和创新精神，减少高分低能现象的发生。因此，广大教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。
一、初中物理探究式教学的定义及意义
完整意义上的物理探究式教学，是结合不同的探究内容和要素，适时地引导学生了解科学探究的各个要素，从而认识物理知识的实证性、局限性、开放性等本质特征，进而解放思维，以严谨认真、持之以恒的科学态度和敢于怀疑、勇于创新的科学精神进行科学研究并总结出一般规律的一个过程，其注重于学生的逻辑思维和批判性思维的培养。
物理探究式教学就是以探究式学习为主，不生搬硬套，不由教师强制灌输知识的特点就决定了其一定的开放性，可以给予学生适当的空间，使学生发挥自己的主观能动性。这种方式，学生能对一些物理概念有更深刻的理解，从而得到一种成就感，体会到学习物理的乐趣。
二、作为教师，要充分做好计划和指导工作
首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。其次，教师要精心设计探究步骤，明确在探究过程中每一步的任务以及完成每一步能达到的目的。使得探究过程的每一步都能环环相扣，衔接自然。最后，要选择正确的评价方案，使之有助于提高学生对知识的理解，评价学生们在完成探究活动的过程中在知识、理解和种种能力上有什么进步。
针对不同的教学内容，教师可以选择不同的探究方式。例如，当学习内容较为简单时，可以在课堂上抽出十几分钟进行片断探究：当学习任务较为复杂需要较长时间才能完成时，可以用一节到两节课以小组的形式进行主题探究。因此，教师应根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。
另外，探究式教学是协作性的活动，课堂上个人与个人之间、个人和小组之间随时要相互讨论，相互启发。在这个过程中，教师要悉心指导，精心组织，一方面，要使学生人人都有充分参与的机会；另一方面，教师要做好监督工作，避免有的同学脱离探究主题，白白浪费了时间。
三、小组合作探究，提高学生的合作能力
在初中物理教学中逐步应用小组合作学习的影响下，以及随着新课程越来越注重团队合作能力和探究能力的趋势下，建立学习小组，启发学生合作和交流，这对于学生探究能力的培养也非常关键。这是由于小组合作探究并非孤立的个体，它注重学生间的合作、交流、互动，进而启发学生跟他人共同学习和分享。教师结合学生的学习情况和在教室的位置，以及结合实际的教学任务与教学目标，确立合理的小组合作探究问题，再为学生提供充足的时间，以使各个探究小组的学生能够顺利地完成。在此过程中，教师应当启发各个小组的学生互相协作和交流，以及在协作交流后进行总结和归纳。在具体的实施环节上，既可以相同小组探究不相同的问题，也可以不相同的小组探究相同的问题。
四、创设问题情境，引导物理探究
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。创设物理问题情境是探究式教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
1.以语言的方式，创设问题情境。主要是教師以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；为什么啄木鸟的嘴又长又尖创设问题情境。在学习势能时，引用报道创设问题情境：2000年7月15月，广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃，将停放在楼下的一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢？
2.以实验的方式，创设问题情境。实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。利用实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生疑问：“导致这些现象的原因是什么？”
3.利用多媒体，创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，激发学生的学习兴趣。
五、结语
在初中物理概念教学中，通过探究式教学让学生不仅知道概念的形成背景，建立过程，概念的内涵、外延和意义，而且对发展学生探索精神与创新能力、质疑能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力有重要的意义。因此，探索有效的探究途径对物理概念教学有非常重要的价值。
参考文献
[1]王飞.初中物理探究式教学[J].赤子：上中旬，2015（3）：255-255.
[2]朱利萍.初中物理探究式教学[J].读与写：上，下旬，2013（12）：15-15.
[3]殷汉卿.试论初中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践，2015（14）.
关键词：初中物理；课堂教学；探究式；方法研究
传统教学片面强调知识的传授，而把掌握知识与技能的过程中应有的情感态度、价值观和方法被忽略了。探究式教学正是在这样的背景下提出来的。它主要是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承和创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。理论和实践证明，在初中物理教学的过程中，加强探究式教学，则会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生创造潜能和创新精神，减少高分低能现象的发生。因此，广大教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。
一、初中物理探究式教学的定义及意义
完整意义上的物理探究式教学，是结合不同的探究内容和要素，适时地引导学生了解科学探究的各个要素，从而认识物理知识的实证性、局限性、开放性等本质特征，进而解放思维，以严谨认真、持之以恒的科学态度和敢于怀疑、勇于创新的科学精神进行科学研究并总结出一般规律的一个过程，其注重于学生的逻辑思维和批判性思维的培养。
物理探究式教学就是以探究式学习为主，不生搬硬套，不由教师强制灌输知识的特点就决定了其一定的开放性，可以给予学生适当的空间，使学生发挥自己的主观能动性。这种方式，学生能对一些物理概念有更深刻的理解，从而得到一种成就感，体会到学习物理的乐趣。
二、作为教师，要充分做好计划和指导工作
首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。其次，教师要精心设计探究步骤，明确在探究过程中每一步的任务以及完成每一步能达到的目的。使得探究过程的每一步都能环环相扣，衔接自然。最后，要选择正确的评价方案，使之有助于提高学生对知识的理解，评价学生们在完成探究活动的过程中在知识、理解和种种能力上有什么进步。
针对不同的教学内容，教师可以选择不同的探究方式。例如，当学习内容较为简单时，可以在课堂上抽出十几分钟进行片断探究：当学习任务较为复杂需要较长时间才能完成时，可以用一节到两节课以小组的形式进行主题探究。因此，教师应根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。
另外，探究式教学是协作性的活动，课堂上个人与个人之间、个人和小组之间随时要相互讨论，相互启发。在这个过程中，教师要悉心指导，精心组织，一方面，要使学生人人都有充分参与的机会；另一方面，教师要做好监督工作，避免有的同学脱离探究主题，白白浪费了时间。
三、小组合作探究，提高学生的合作能力
在初中物理教学中逐步应用小组合作学习的影响下，以及随着新课程越来越注重团队合作能力和探究能力的趋势下，建立学习小组，启发学生合作和交流，这对于学生探究能力的培养也非常关键。这是由于小组合作探究并非孤立的个体，它注重学生间的合作、交流、互动，进而启发学生跟他人共同学习和分享。教师结合学生的学习情况和在教室的位置，以及结合实际的教学任务与教学目标，确立合理的小组合作探究问题，再为学生提供充足的时间，以使各个探究小组的学生能够顺利地完成。在此过程中，教师应当启发各个小组的学生互相协作和交流，以及在协作交流后进行总结和归纳。在具体的实施环节上，既可以相同小组探究不相同的问题，也可以不相同的小组探究相同的问题。
四、创设问题情境，引导物理探究
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始，在解决问题中得到发展的。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。创设物理问题情境是探究式教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。
1.以语言的方式，创设问题情境。主要是教師以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如：在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力创设问题情境。在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；为什么啄木鸟的嘴又长又尖创设问题情境。在学习势能时，引用报道创设问题情境：2000年7月15月，广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃，将停放在楼下的一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢？
2.以实验的方式，创设问题情境。实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。利用实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生疑问：“导致这些现象的原因是什么？”
3.利用多媒体，创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，激发学生的学习兴趣。
五、结语
在初中物理概念教学中，通过探究式教学让学生不仅知道概念的形成背景，建立过程，概念的内涵、外延和意义，而且对发展学生探索精神与创新能力、质疑能力、信息收集和处理能力、分析和解决问题能力有重要的意义。因此，探索有效的探究途径对物理概念教学有非常重要的价值。
参考文献
[1]王飞.初中物理探究式教学[J].赤子：上中旬，2015（3）：255-255.
[2]朱利萍.初中物理探究式教学[J].读与写：上，下旬，2013（12）：15-15.
[3]殷汉卿.试论初中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践，2015（14）.