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摘要：游戏作为学前教育的一种有效形式，对于促进幼儿的健康成长具有重要的影响和意义，在众多游戏活动当中，角色游戏是许多幼儿教师都会采用的教育形式之一，这种游戏形式不仅具有较强的趣味性，而且还具有较高的教育价值，对于强化幼儿的社会适应能力发挥着重要的作用。鉴于此，广大幼儿教师必须要掌握正确的角色游戏指导方法，促使幼儿通过角色扮演能够强化自身的认知能力，以便引导幼儿形成正确的价值取向，从而将角色游戏的有效价值发挥得淋漓尽致。
关键词：学前教育;角色游戏;指导方法
引言：
角色游戏作为学前教育游戏化教学的重要内容，在培养幼儿综合能力方面上发挥着举足轻重的作用，在角色游戏中，幼儿能够获得丰富的实践体验和生活体验，这对强化幼儿的社会适应性是极为有利的。要想最大限度的发挥角色游戏的有效价值，广大教育者必须要充分发挥自身的引导作用，通过有效的指导方法帮助幼儿获得多样性的生活经验，以此强化幼儿教育与实际生活的密切联系，从而为提高幼儿教育的实效性奠定良好的基础。因此，针对学前教育中角色游戏的指导方法进行深入研究就显得十分重要了。
1.立足幼儿的生活经验，合理设计角色游戏
学前教育中的角色游戏主要以生活角色为依据，旨在以游戏的形式帮助幼儿理解角色原型在社会生活中的价值，从而促进幼儿认知水平的提升。因此，在设计角色游戏时，广大教师必须要立足于幼儿的生活经验，将幼儿熟悉的角色和情境融入游戏活动当中，争取在强化角色游戏与实际生活密切联系的同时，也能激发幼儿的参与热情，从而获得理想的活动效果。[1]首先，教师需要全面掌握幼儿的生活经验，通过互动和交流引导幼儿讲述亲身经历，再由教师提取有效的生活角色和场景，以便将其作为游戏元素融入角色游戏当中，从而更好地满足幼儿的心理需要。其次，教师需要对幼儿的实际情况進行综合考量，如幼儿的经验思维、语言能力、心智水平等等，针对不同年龄段的幼儿设计针对性的角色游戏，促使幼儿在角色游戏中能够真正有所收获、有所提升，从而提高角色游戏的有效性。比如，小班幼儿生活经验少，因此教师可以设计家庭角色游戏，引导幼儿扮演爸爸、妈妈、孩子;中班幼儿经验逐渐丰富，社会性角色开始出现，因此教师可以相应增设医院、超市、银行等公共场所的相关角色;大班幼儿的生活经验较为丰富，对成人社会的认识不再局限于动作、工具等表面现象，所以教师可以增加一些经济活动，以便深化幼儿的生活体验。
2.观察幼儿的游戏情况，掌握幼儿发展特点
对于幼儿来说，他们由于缺乏丰富的生活经验，导致对很多角色的理解并不是十分透彻，因此在角色游戏中很容易出现认知偏差。为此，广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，密切观察幼儿的游戏情况，及时纠正幼儿的认知错误，以便更好地掌握幼儿心理发展特点，从而为调整角色游戏内容提供可靠的依据。[2]此外，在角色游戏中，幼儿能够将自己最真实的一面表现出来，他们无时无刻不在流露真情实感，教师通过密切观察能够更好地掌握幼儿的心理变化和情绪变化，以便进行即时有效的教育指导，从而促进幼儿的健康成长。比如，一些幼儿在角色游戏中因为缺少对角色的了解和认知，导致他们会不由自主的中断游戏过程，这会使幼儿产生强烈的无力感和失落感，他们在游戏活动中会通过语言、神情等形式将这种情绪表现出来。教师在察觉到幼儿的异常后，需要及时介入到游戏活动当中，通过鼓励、激励的方式增强幼儿的自信心，再向幼儿介绍角色的相关信息，以便确保游戏活动的顺利进行。
3.关注幼儿的实际需求，适当给予有效指导
在角色游戏中，教师还应关注幼儿的实际需求，选择合适的时机对幼儿进行针对性指导，以便满足幼儿的身心发展需要。教师引导的方式有很多，主要是行为示范、材料提供或语言支持方式三种。[3]行为示范主要是指当幼儿无意义地摆弄材料，教师可以通过自己的角色扮演为幼儿提供示范，或者在幼儿出现争执时，教师扮演一个可以解决问题的角色进入幼儿游戏，解决纠纷。材料提供可以给幼儿延伸或进一步拓展游戏时发挥作用，如果当前的游戏材料不能满足或促进幼儿想象力发展时，需要适当的增加材料的投入。语言支持要根据幼儿当时的游戏方向，提出问题并提出可行性建议，语言支持主要体现在必要时的规则提醒、经验的学习、解决问题等。比如，当幼儿出现违规现象时，为了确保幼儿的人身安全，教师需要给予语言支持，通过渗透安全教育来强化幼儿的安全意识，从而提高角色游戏的安全性。
4.满足幼儿的情感需要，科学评价游戏过程
游戏结束后，对幼儿游戏过程的评价显得尤为重要。对幼儿游戏过程的评价主要从游戏的情感体验、幼儿表现出的经验特点、规则、交往合作、问题解决等各方面做回忆分析。对于小班幼儿，可以根据小班幼儿角色意识不强的特点，处于与物联系紧密的阶段，宜采用情境评价法，即在游戏刚结束时在角色区里和幼儿进行交流，通过现有的游戏情境引导幼儿对他们在游戏过程中出现的问题、玩法进行分析和评价。中、大班角色游戏水平相对于小班又有所进步，因此，中、大班可采用集体讨论的方式，大家相互补充、分享游戏体验。而教师的作用在于基于自己的观察了解后提示幼儿没有讨论到的内容、协助幼儿寻找问题的原因、关注幼儿的情绪体验，从而让幼儿对游戏过程有更深入全面的了解。广大教师只有不断提高评价内容和评价方式的多样性，才能切实满足幼儿的情感需要，从而更好地激发幼儿参与角色游戏的欲望和热情。
5.结语
综上所述，要想充分发挥角色游戏在学前教育中的有效价值，广大幼儿教师必须要积极探索有效的指导方法，将教育指导贯穿于角色游戏的始终，从多个角度、多个方面增强角色游戏的教育价值，以便更好地满足幼儿学习与发展的实际需要。与此同时，幼儿教师还需要尊重幼儿的主体地位，为幼儿提供自主创造的机会和空间，促使幼儿能够在角色游戏中不断强化自身的创造能力，从而将角色游戏的有效价值充分发挥出来。
参考文献：
[1]王富津，李园园.幼儿园角色游戏指导方法探究[J].智库时代，2020，16（30）：274.
[2]游云南.幼儿园角色游戏指导策略[J].教研管理，2019，4（06）：84-85.
[3]黄琳琳，孔令珺.提高幼儿园角色游戏指导有效性的对策[N].教师教育能力建设研究，科研成果汇编（第八卷），2018.
关键词：学前教育;角色游戏;指导方法
引言：
角色游戏作为学前教育游戏化教学的重要内容，在培养幼儿综合能力方面上发挥着举足轻重的作用，在角色游戏中，幼儿能够获得丰富的实践体验和生活体验，这对强化幼儿的社会适应性是极为有利的。要想最大限度的发挥角色游戏的有效价值，广大教育者必须要充分发挥自身的引导作用，通过有效的指导方法帮助幼儿获得多样性的生活经验，以此强化幼儿教育与实际生活的密切联系，从而为提高幼儿教育的实效性奠定良好的基础。因此，针对学前教育中角色游戏的指导方法进行深入研究就显得十分重要了。
1.立足幼儿的生活经验，合理设计角色游戏
学前教育中的角色游戏主要以生活角色为依据，旨在以游戏的形式帮助幼儿理解角色原型在社会生活中的价值，从而促进幼儿认知水平的提升。因此，在设计角色游戏时，广大教师必须要立足于幼儿的生活经验，将幼儿熟悉的角色和情境融入游戏活动当中，争取在强化角色游戏与实际生活密切联系的同时，也能激发幼儿的参与热情，从而获得理想的活动效果。[1]首先，教师需要全面掌握幼儿的生活经验，通过互动和交流引导幼儿讲述亲身经历，再由教师提取有效的生活角色和场景，以便将其作为游戏元素融入角色游戏当中，从而更好地满足幼儿的心理需要。其次，教师需要对幼儿的实际情况進行综合考量，如幼儿的经验思维、语言能力、心智水平等等，针对不同年龄段的幼儿设计针对性的角色游戏，促使幼儿在角色游戏中能够真正有所收获、有所提升，从而提高角色游戏的有效性。比如，小班幼儿生活经验少，因此教师可以设计家庭角色游戏，引导幼儿扮演爸爸、妈妈、孩子;中班幼儿经验逐渐丰富，社会性角色开始出现，因此教师可以相应增设医院、超市、银行等公共场所的相关角色;大班幼儿的生活经验较为丰富，对成人社会的认识不再局限于动作、工具等表面现象，所以教师可以增加一些经济活动，以便深化幼儿的生活体验。
2.观察幼儿的游戏情况，掌握幼儿发展特点
对于幼儿来说，他们由于缺乏丰富的生活经验，导致对很多角色的理解并不是十分透彻，因此在角色游戏中很容易出现认知偏差。为此，广大教师必须要充分发挥自身的引导作用，密切观察幼儿的游戏情况，及时纠正幼儿的认知错误，以便更好地掌握幼儿心理发展特点，从而为调整角色游戏内容提供可靠的依据。[2]此外，在角色游戏中，幼儿能够将自己最真实的一面表现出来，他们无时无刻不在流露真情实感，教师通过密切观察能够更好地掌握幼儿的心理变化和情绪变化，以便进行即时有效的教育指导，从而促进幼儿的健康成长。比如，一些幼儿在角色游戏中因为缺少对角色的了解和认知，导致他们会不由自主的中断游戏过程，这会使幼儿产生强烈的无力感和失落感，他们在游戏活动中会通过语言、神情等形式将这种情绪表现出来。教师在察觉到幼儿的异常后，需要及时介入到游戏活动当中，通过鼓励、激励的方式增强幼儿的自信心，再向幼儿介绍角色的相关信息，以便确保游戏活动的顺利进行。
3.关注幼儿的实际需求，适当给予有效指导
在角色游戏中，教师还应关注幼儿的实际需求，选择合适的时机对幼儿进行针对性指导，以便满足幼儿的身心发展需要。教师引导的方式有很多，主要是行为示范、材料提供或语言支持方式三种。[3]行为示范主要是指当幼儿无意义地摆弄材料，教师可以通过自己的角色扮演为幼儿提供示范，或者在幼儿出现争执时，教师扮演一个可以解决问题的角色进入幼儿游戏，解决纠纷。材料提供可以给幼儿延伸或进一步拓展游戏时发挥作用，如果当前的游戏材料不能满足或促进幼儿想象力发展时，需要适当的增加材料的投入。语言支持要根据幼儿当时的游戏方向，提出问题并提出可行性建议，语言支持主要体现在必要时的规则提醒、经验的学习、解决问题等。比如，当幼儿出现违规现象时，为了确保幼儿的人身安全，教师需要给予语言支持，通过渗透安全教育来强化幼儿的安全意识，从而提高角色游戏的安全性。
4.满足幼儿的情感需要，科学评价游戏过程
游戏结束后，对幼儿游戏过程的评价显得尤为重要。对幼儿游戏过程的评价主要从游戏的情感体验、幼儿表现出的经验特点、规则、交往合作、问题解决等各方面做回忆分析。对于小班幼儿，可以根据小班幼儿角色意识不强的特点，处于与物联系紧密的阶段，宜采用情境评价法，即在游戏刚结束时在角色区里和幼儿进行交流，通过现有的游戏情境引导幼儿对他们在游戏过程中出现的问题、玩法进行分析和评价。中、大班角色游戏水平相对于小班又有所进步，因此，中、大班可采用集体讨论的方式，大家相互补充、分享游戏体验。而教师的作用在于基于自己的观察了解后提示幼儿没有讨论到的内容、协助幼儿寻找问题的原因、关注幼儿的情绪体验，从而让幼儿对游戏过程有更深入全面的了解。广大教师只有不断提高评价内容和评价方式的多样性，才能切实满足幼儿的情感需要，从而更好地激发幼儿参与角色游戏的欲望和热情。
5.结语
综上所述，要想充分发挥角色游戏在学前教育中的有效价值，广大幼儿教师必须要积极探索有效的指导方法，将教育指导贯穿于角色游戏的始终，从多个角度、多个方面增强角色游戏的教育价值，以便更好地满足幼儿学习与发展的实际需要。与此同时，幼儿教师还需要尊重幼儿的主体地位，为幼儿提供自主创造的机会和空间，促使幼儿能够在角色游戏中不断强化自身的创造能力，从而将角色游戏的有效价值充分发挥出来。
参考文献：
[1]王富津，李园园.幼儿园角色游戏指导方法探究[J].智库时代，2020，16（30）：274.
[2]游云南.幼儿园角色游戏指导策略[J].教研管理，2019，4（06）：84-85.
[3]黄琳琳，孔令珺.提高幼儿园角色游戏指导有效性的对策[N].教师教育能力建设研究，科研成果汇编（第八卷），2018.