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摘 要 低年级语文教学是我国小学教育机构教育教学活动中的一项重要组成部分，科学、有效的课程教学对增加小学生学科知识积累，拓宽视野，增强其语文知识运用能力等均具有重要作用。同时，有多项教学研究报告指出，于小学低年级语文教学过程中合理运用儿童绘本辅助教学，不仅可丰富儿童语言，且还可培养其语文阅读心理，增强其语言认知，应用效果良好。本文主要从儿童绘本出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下儿童绘本在小学低年级语文教学中的具体应用。
【关键词】小学低年级；语文教学；儿童绘本；应用
儿童绘本，是一种独特的图书形式，重在强调文与图的内在关系，主要通过文字与绘画之间的互动或联系来讲述故事，可表达特定的主题与情感，属于轻浅且高深的儿童文学类型。将儿童绘本合理运用于小学低年级语文教学中，绘本中精妙的图像可快速吸引学生注意力，调动其学习主动性，对培养学生课堂阅读兴趣，增强教学效率等均具有积极意义。本文笔者以人教版教材为例，主要探讨了新时期背景下儿童绘本在小学低年级语文教学中的有效应有对策，现论述如下。
1 于语文教学中应用儿童绘本，激发学生学习热情。
对于小学低年级学生来讲，其身心发展均不成熟，识字量较少，学习经验不足，若教师在语文课堂中直接要求学生阅读和学习长篇幅的文字形式阅读材料，大部分学生根本看不懂文字内容，理解和学习起来难度较大。故现阶段，教师在小学低年级语文教学中需合理利用儿童绘本，以激发学生学习热情，增强课堂教学效率。
例如，当教师在小学语文课堂中带领学生学习《晚安，大猩猩》这一儿童绘本故事时，教师可先根据绘本中的语言文字向班级学生描绘故事情节，如：夜深人静，动物园的管理员与动物们一一道晚安，当其与大猩猩道过“晚安”后又去向其他动物说晚安，但管理员却没有发现，大猩猩偷走了他的钥匙从笼子里溜了出来，并跟在管理员身后。讲到此处时，教师可向学生提出问题：
（1）为什么大猩猩要偷走管理员的钥匙？
（2）大猩猩跟在管理员身后想要干什么？此时大部分学生会回答：是因为大猩猩想要放掉其他小动物。然后教师可继续发问。
（3）大猩猩为什么要把动物都给放了？通过该启发性提问引导班级学生进行课堂讨论，并分析其真正原因。此种情节性较强的绘本故事教学法，可快速吸引学生注意力，激发其学习热情，增强教学效率。
2 尊重学生的课堂主体性，增强其想象力。
与成人相比，小学生的阅读方式比较独特，当其在阅读语文故事时会全身心地投入其中，并将自己看作是故事中的小主人公，跟随故事情节一起去游玩或冒险等。所以当前环境下，教师在小学低年级语文课堂教学中需遵循新课程标准，充分尊重学生的课堂主体地位，为其提供充分的时间与空间去想象，以增强其想象力，提高课堂教学有效性。
例如，在儿童绘本故事《我爸爸》的实践教学过程中，教师可先让学生依据该故事的主题，并结合自己的理解和想象，主动在笔记本上画出“爸爸”的形象，有些学生将“爸爸”画成了泰迪熊，有些则画成了马，且还在“爸爸”面前堆了许多东西。在同学们画好之后，教师可带领班级学生阅读该故事，并指导其在阅读文字内容的同时联系自己的爸爸，拉近课堂教学与现实生活之间的距离，以帮助学生更好的理解故事内容。然后，教师可挑选部分学生在课堂中说一说自己的阅读感想和理解结果，对于学生说错的或理解不准的地方及时纠正，并向其讲解图画故事的真正含义，以增强学生的课堂学习效果。
3 与实践生活相联系，培养学生的优良品质。
从本质上来讲，学校教育教学在一定程度上均与我们的现实生活联系密切。故当前环境下，教师在选择儿童绘本开展小学低年级语文教学时，需有选择性地挑选一些与学生实践生活联系较多的阅读绘本，以便学生在阅读文字内容时能够受到生活启发，借助绘本故事中的主人公形象培养其优良品质，提高教学有效性。
例如，当学生在阅读和学习儿童绘本《我爱妈妈》时，图画中的“小熊”总是想要尝试新技能，每当它急切地要去尝试时，“熊妈妈”总会告诉他：“再等等，有些事情要注意。”但每一次，“熊妈妈”还没说完，“小熊”就已经行动了，而当它每次遇到困难时，“熊妈妈”总会及时出现，帮助其解决问题；当小熊晚上回到家时，对妈妈说“妈妈，我爱你……”。当小学生阅读完故事内容后，会被文中温暖的气氛感染，从而想起自己的妈妈，这时教师可向学生发问：读了这篇故事，你们有什么想对自己的妈妈说的吗？以此来调动课堂气氛，使学生在内心深处感受到妈妈对自己的爱，以培养其优良品质，提高教学质量。
总之，于小学低年级语文教学中应用儿童绘本辅助教学，可有效调动学生学习动力，增强课堂教学有效性，应用效果良好。故当前环境下，笔者建议任课教师在小学低年级语文教学中需合理应用儿童绘本，激发学生的学习热情，并尊重学生的课堂主体性，增强其想象力，同时还需将绘本故事与学生实践生活相联系，以培养其优良品质，增强其学习效果。
参考文献
[1]祁娟.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用分析[J].科普通话，2014（33）：23.
[2]李春燕.绘本在小学低年级段语文教学中的运用价值[J].作文成功之路：教育新干线，2015（06）：28-29.
[3]黄爱华.论绘本在小学低年级语文教学中的运用策略[J].读与写：教育教学刊，2015，12（10）：170.
作者单位
江西省宁都县赖村小学 江西省宁都县 342800
【关键词】小学低年级；语文教学；儿童绘本；应用
儿童绘本，是一种独特的图书形式，重在强调文与图的内在关系，主要通过文字与绘画之间的互动或联系来讲述故事，可表达特定的主题与情感，属于轻浅且高深的儿童文学类型。将儿童绘本合理运用于小学低年级语文教学中，绘本中精妙的图像可快速吸引学生注意力，调动其学习主动性，对培养学生课堂阅读兴趣，增强教学效率等均具有积极意义。本文笔者以人教版教材为例，主要探讨了新时期背景下儿童绘本在小学低年级语文教学中的有效应有对策，现论述如下。
1 于语文教学中应用儿童绘本，激发学生学习热情。
对于小学低年级学生来讲，其身心发展均不成熟，识字量较少，学习经验不足，若教师在语文课堂中直接要求学生阅读和学习长篇幅的文字形式阅读材料，大部分学生根本看不懂文字内容，理解和学习起来难度较大。故现阶段，教师在小学低年级语文教学中需合理利用儿童绘本，以激发学生学习热情，增强课堂教学效率。
例如，当教师在小学语文课堂中带领学生学习《晚安，大猩猩》这一儿童绘本故事时，教师可先根据绘本中的语言文字向班级学生描绘故事情节，如：夜深人静，动物园的管理员与动物们一一道晚安，当其与大猩猩道过“晚安”后又去向其他动物说晚安，但管理员却没有发现，大猩猩偷走了他的钥匙从笼子里溜了出来，并跟在管理员身后。讲到此处时，教师可向学生提出问题：
（1）为什么大猩猩要偷走管理员的钥匙？
（2）大猩猩跟在管理员身后想要干什么？此时大部分学生会回答：是因为大猩猩想要放掉其他小动物。然后教师可继续发问。
（3）大猩猩为什么要把动物都给放了？通过该启发性提问引导班级学生进行课堂讨论，并分析其真正原因。此种情节性较强的绘本故事教学法，可快速吸引学生注意力，激发其学习热情，增强教学效率。
2 尊重学生的课堂主体性，增强其想象力。
与成人相比，小学生的阅读方式比较独特，当其在阅读语文故事时会全身心地投入其中，并将自己看作是故事中的小主人公，跟随故事情节一起去游玩或冒险等。所以当前环境下，教师在小学低年级语文课堂教学中需遵循新课程标准，充分尊重学生的课堂主体地位，为其提供充分的时间与空间去想象，以增强其想象力，提高课堂教学有效性。
例如，在儿童绘本故事《我爸爸》的实践教学过程中，教师可先让学生依据该故事的主题，并结合自己的理解和想象，主动在笔记本上画出“爸爸”的形象，有些学生将“爸爸”画成了泰迪熊，有些则画成了马，且还在“爸爸”面前堆了许多东西。在同学们画好之后，教师可带领班级学生阅读该故事，并指导其在阅读文字内容的同时联系自己的爸爸，拉近课堂教学与现实生活之间的距离，以帮助学生更好的理解故事内容。然后，教师可挑选部分学生在课堂中说一说自己的阅读感想和理解结果，对于学生说错的或理解不准的地方及时纠正，并向其讲解图画故事的真正含义，以增强学生的课堂学习效果。
3 与实践生活相联系，培养学生的优良品质。
从本质上来讲，学校教育教学在一定程度上均与我们的现实生活联系密切。故当前环境下，教师在选择儿童绘本开展小学低年级语文教学时，需有选择性地挑选一些与学生实践生活联系较多的阅读绘本，以便学生在阅读文字内容时能够受到生活启发，借助绘本故事中的主人公形象培养其优良品质，提高教学有效性。
例如，当学生在阅读和学习儿童绘本《我爱妈妈》时，图画中的“小熊”总是想要尝试新技能，每当它急切地要去尝试时，“熊妈妈”总会告诉他：“再等等，有些事情要注意。”但每一次，“熊妈妈”还没说完，“小熊”就已经行动了，而当它每次遇到困难时，“熊妈妈”总会及时出现，帮助其解决问题；当小熊晚上回到家时，对妈妈说“妈妈，我爱你……”。当小学生阅读完故事内容后，会被文中温暖的气氛感染，从而想起自己的妈妈，这时教师可向学生发问：读了这篇故事，你们有什么想对自己的妈妈说的吗？以此来调动课堂气氛，使学生在内心深处感受到妈妈对自己的爱，以培养其优良品质，提高教学质量。
总之，于小学低年级语文教学中应用儿童绘本辅助教学，可有效调动学生学习动力，增强课堂教学有效性，应用效果良好。故当前环境下，笔者建议任课教师在小学低年级语文教学中需合理应用儿童绘本，激发学生的学习热情，并尊重学生的课堂主体性，增强其想象力，同时还需将绘本故事与学生实践生活相联系，以培养其优良品质，增强其学习效果。
参考文献
[1]祁娟.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用分析[J].科普通话，2014（33）：23.
[2]李春燕.绘本在小学低年级段语文教学中的运用价值[J].作文成功之路：教育新干线，2015（06）：28-29.
[3]黄爱华.论绘本在小学低年级语文教学中的运用策略[J].读与写：教育教学刊，2015，12（10）：170.
作者单位
江西省宁都县赖村小学 江西省宁都县 342800