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［摘要］对西北地区大学体育“三自主”教学中普遍存在的“选课难”问题进行了调查与分析。研究显示，西北地区高校大学体育“选课难”主要是学生体育需求的多元化与体育教学资源有限性的矛盾造成的。针对该问题，提出了“弹性时间制”教学方法的构想，并从理论的层面进行了可行性分析，认为该方法有利于解决体育教学中需求与资源的矛盾，有利于“三自主”教学的理论体系建设和发展，为西北地区普通高校的完全学分制教学改革提供了新的思路。
［关键词］学分制 大学体育 “三自主”教学 弹性时间制
［作者简介］郭阳（1974- ），男，陕西三原人，陕西工业职业技术学院体育部，讲师，研究方向为体育理论。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0150-02
自教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布以来，“三自主”课程模式在我国高校得到了快速的发展。据学者张来明在2008年的统计，目前全国绝大多数的普通高校已经实行了“三自主”教学，其中“部属院校为92.3%，地方院校为73.9%”。该模式也是我国高等院校组织实施学分制的主要方式。在为发展而喜悦的同时，众多的学者也看到其中存在的问题，并展开了积极的探索。其中，体育课程学分制改革中教育资源与学生需求发展不对称引起的“选课难”问题引起了学者们广泛的注意，并成为当代体育教学研究的一个热点问题。我们认为，在目前西北地区“经济欠发达地区”短时间内大幅度地增加教育资源配置是不现实的，因此，把改革的思路从追求资源配置的“最大化”转向资源配置的“最优化”就成为历史的必然。
一、西北地区高校体育学分制改革中教育资源与学生需求矛盾及其原因分析
1.西北地区高校体育学分制改革中教育资源与学生需求矛盾。随着世界经济发展一体化的大潮，我国与世界各国的教育交往和人才流动日趋频繁，欧美发达国家在教育机制和发展理念中的许多优秀成果也对我国的教育发展产生了深刻的影响。人们在实践中认识到，传统的学年制教育管理制度所强调的那种“标准化的”“按部就班的”、针对机械化大生产培养出来的所谓“标准化”人才，已经不能适应时代发展的要求，因此，“学分制”管理体制逐步取代传统的“学年制”教育已成为我国高校教学改革的必然趋势。但是，随着学分制改革的不断展开与深入，其与中国社会经济发展的矛盾也逐步显现。众所周知，“完全学分制”改革的核心原则之一是“促进个性的全面发展”，而学生需求的多样化与个性化在客观上要求教育资源的多样化与最大化，但由于特殊的社会历史原因，我国西北地区一直属于经济欠发达地区，教育资源较东部和中部发达地区明显缺乏，特别是随着近年来高校迅速的“扩招”，更加使矛盾扩大化，在短时间里是无法解决的。对于“大学体育”课程而言，其不良影响更加严重，教学资源的严重不足导致了体育学分制改革的举步维艰，它集中地体现在两个方面：一是学生可自由支配用于选择体育课程的时间减少。二是时间单元内可安排的学生的资源有限，故学生经常出现包括“大学体育”课程在内的多门课程授课时间发生冲突的状况，许多学生由此无法自主地选择体育课程教学时间，甚至不得不中途放弃体育课程。因此，如何克服西北地区特殊历史阶段中“高校体育资源与学生需求发展速度不对称”对学分制改革的影响也就成为西北地区学分制发展的决定性因素之一。
2.西北地区高校体育学分制改革教育资源与学生需求矛盾的原因。学分制首创于美国哈佛大学，它是将学科体系转化为以学分作为计算学生学习分量的基本单位，以取得预设的最低学分总量作为完成学业标准的一种教学管理方式，也是学校制订教学工作计划和安排教师教学工作量的基本依据，也称为学分积累制。主要特点是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准。基于完全学分制的这种特点，学生都希望能在最短的时间内取得学校要求的学分，尽早拿到学位证按时或提前毕业。以西安理工大学为例。据调查，36.5%的学生都希望自己能够在3年的时间中完成大学的学分，63.5%的学生希望4年能完成大学的学业，几乎没有一名学生愿意花费更长的时间完成自己的大学学业，在这种内在的期望下，学生在大一、大二时会尽可能地选修更多的课程以争取拿到更多的学分。事实也是如此。据统计，按4年总学分180分计算，平均每学年学生要完成45个学分为参考，前两年每年选课超过45个学分的学生人数达到了总人数的80%，表明学分制体制下多数学生都有提前修读课程的愿望。据2008年两次毕业生统计，3年毕业学生1名，3年半毕业学生98人；2009年春季，又有81人提前毕业。这样，学生的课业安排就非常密集，能自主选择体育课的时间单元就很少。大部分学生每周只有3～4个时间单元可以选修体育课程，还有一部分学生只有1～2个自由单元时间，这样，学生想要选择自己喜欢的体育项目、教师和上课时间就会很困难。同时，在完全学分制下，大学课程的安排不同于传统教学统一、规范、整体安排的形式，开课的时间和所需的学时都有所不同，要做到各科兼顾非常不易，学生经常会处在同一时间面对如何从多门课程中选其一的情况，有时也会出现后选课程教学时间和前期课程时间冲突等问题。当体育课和其他课程时间段出现了冲突，学生会如何选择？调查结果显示，有94.4%的学生选择调整或放弃体育课。我们分析认为，可能的原因是学生在长期的学校体育被设置为非高考课程的教学中，在我国传统的重智育、轻体育的社会文化的潜移默化影响下，对体育课产生的情感“歧视”。
二、大学体育课程“弹性时间制”教学方法的构想和理论分析
根据以上的研究，我们认为，“学生需求与资源配置不对称”的问题已经成为制约西北地区大学体育学分制改革的重要因素，同时，也必须认识到，区域经济发展也是一个渐进的历史过程，在现有阶段追求资源的最大化是难以实现的，因此，只能也必须把改革的思路从追求资源配置的“最大化”转向资源配置的“最优化”。从这一思路出发，我们借助管理科学的思想提出了“弹性时间制”的教学构想。现代管理科学把人学的研究列为其核心内容，强调“人是生产力中最活跃的因素”，称之为“人的能动性原理”，这一原理充分强调发挥人的主观能动性和调动工作人员积极性的重要性。从“人的能动性原理”出发，C.卡玛拉女士于1967年首先提出了“弹性时间制”这一新概念，其基本含义是：在一定范围内，为了增强工作人员的主人翁感，就要使每个人都有选择自己工作时间的自由。在企业管理中，弹性时间制的实行打破了工人的工作时间完全由雇主决定的旧模式，这大大增加了工人的主人翁感，充分发挥了工作者的积极性和潜能，直接导致了工作效率的提高。
我们认为“人的能动性原理”同样适用于体育教育之中，对于“三自主”教学而言，增强学生的自主性就意味着学生的个性化教育得到了加强。特别是对于西部经济欠发达地区，其功能不仅仅于此，弹性时间制的采用也是解决“多课程预设授课时间冲突”对大学体育教育的有效方法。“弹性时间制”教学是西安理工大学在体育课程教学改革中实施推行的一种教学方法，即在“三自主”教学框架中，在学生拥有自主选择“授课教师”“教学内容”“学习时间”的前提下，进一步赋予学生在学习时间上的自主权。我们所提出的“弹性时间制”教学正是本着对受教育者的关爱，以学生为中心，一切为了学生，使他们能在学分制管理体制下顺利地完成大学体育课程的学习。在体育课程教学中实行“弹性时间制”，改变了先前教学中学生一旦预先选定了学习时间，在一个学期中就不能变更的“刚性时间制”，允许学生根据自己时间合理、规范地调整体育课程。其内涵是：上课的时间是“弹性”的，可以根据自己的实际情况进行必要的调整，允许学生根据自己可自主支配的时间去调整安排在每周某个时间单元上自己所选的体育课程，甚至可以重新选择自己的任课教师。以应对体育教学资源不足对选修课程的不利影响，使学生更自主地去学习。
三、结束语
“弹性时间制”教学是西安理工大学把现代管理学中的弹性时间应用在教学中的一种教学方法，它以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，提倡对受教育者的关爱，尊重受教育者的选择权利。其主要内涵就是给学生更大的自主权，打破了“三自主”教学原有的一次性选定项目、时间、任课教师的“刚性”规定，允许学生在课程需要调整的情况下，合理、规范地调整时间单元，以确保学生可以顺利完成课业。它为解决为西北地区普通高校实行完全学分制教学改革下体育课程教学改革提供了新的思路，推动了“三自主”教学的理论体系建设和发展，为“大学体育”课程改革进程积累了宝贵的经验。
［参考文献］
［1］张来明.普通高校“三自主”体育选项课网络化的实践与研究［J］.吉林体育学院学报，2004（3）.
［2］郑若玲.学分制的本质与模式［J］.青岛化工学院学报：社科版，1999（3）.
［3］党金雪，王正洪，司玉灿.从弹性时间制谈科研与科研管理［J］.中华医学科研管理杂志，1994，2（7）.
［4］姜勇，蒋凯.后现代主义视点下的课程编制问题［J］.比较教育研究，2001（8）.
［5］周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践［M］.北京：人民出版社，2008.
［6］王诚民.普通高校体育课程教学的改革与探索［J］.教育探索，2007（6）.
［关键词］学分制 大学体育 “三自主”教学 弹性时间制
［作者简介］郭阳（1974- ），男，陕西三原人，陕西工业职业技术学院体育部，讲师，研究方向为体育理论。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0150-02
自教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布以来，“三自主”课程模式在我国高校得到了快速的发展。据学者张来明在2008年的统计，目前全国绝大多数的普通高校已经实行了“三自主”教学，其中“部属院校为92.3%，地方院校为73.9%”。该模式也是我国高等院校组织实施学分制的主要方式。在为发展而喜悦的同时，众多的学者也看到其中存在的问题，并展开了积极的探索。其中，体育课程学分制改革中教育资源与学生需求发展不对称引起的“选课难”问题引起了学者们广泛的注意，并成为当代体育教学研究的一个热点问题。我们认为，在目前西北地区“经济欠发达地区”短时间内大幅度地增加教育资源配置是不现实的，因此，把改革的思路从追求资源配置的“最大化”转向资源配置的“最优化”就成为历史的必然。
一、西北地区高校体育学分制改革中教育资源与学生需求矛盾及其原因分析
1.西北地区高校体育学分制改革中教育资源与学生需求矛盾。随着世界经济发展一体化的大潮，我国与世界各国的教育交往和人才流动日趋频繁，欧美发达国家在教育机制和发展理念中的许多优秀成果也对我国的教育发展产生了深刻的影响。人们在实践中认识到，传统的学年制教育管理制度所强调的那种“标准化的”“按部就班的”、针对机械化大生产培养出来的所谓“标准化”人才，已经不能适应时代发展的要求，因此，“学分制”管理体制逐步取代传统的“学年制”教育已成为我国高校教学改革的必然趋势。但是，随着学分制改革的不断展开与深入，其与中国社会经济发展的矛盾也逐步显现。众所周知，“完全学分制”改革的核心原则之一是“促进个性的全面发展”，而学生需求的多样化与个性化在客观上要求教育资源的多样化与最大化，但由于特殊的社会历史原因，我国西北地区一直属于经济欠发达地区，教育资源较东部和中部发达地区明显缺乏，特别是随着近年来高校迅速的“扩招”，更加使矛盾扩大化，在短时间里是无法解决的。对于“大学体育”课程而言，其不良影响更加严重，教学资源的严重不足导致了体育学分制改革的举步维艰，它集中地体现在两个方面：一是学生可自由支配用于选择体育课程的时间减少。二是时间单元内可安排的学生的资源有限，故学生经常出现包括“大学体育”课程在内的多门课程授课时间发生冲突的状况，许多学生由此无法自主地选择体育课程教学时间，甚至不得不中途放弃体育课程。因此，如何克服西北地区特殊历史阶段中“高校体育资源与学生需求发展速度不对称”对学分制改革的影响也就成为西北地区学分制发展的决定性因素之一。
2.西北地区高校体育学分制改革教育资源与学生需求矛盾的原因。学分制首创于美国哈佛大学，它是将学科体系转化为以学分作为计算学生学习分量的基本单位，以取得预设的最低学分总量作为完成学业标准的一种教学管理方式，也是学校制订教学工作计划和安排教师教学工作量的基本依据，也称为学分积累制。主要特点是以学分作为计算学生学习量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准。基于完全学分制的这种特点，学生都希望能在最短的时间内取得学校要求的学分，尽早拿到学位证按时或提前毕业。以西安理工大学为例。据调查，36.5%的学生都希望自己能够在3年的时间中完成大学的学分，63.5%的学生希望4年能完成大学的学业，几乎没有一名学生愿意花费更长的时间完成自己的大学学业，在这种内在的期望下，学生在大一、大二时会尽可能地选修更多的课程以争取拿到更多的学分。事实也是如此。据统计，按4年总学分180分计算，平均每学年学生要完成45个学分为参考，前两年每年选课超过45个学分的学生人数达到了总人数的80%，表明学分制体制下多数学生都有提前修读课程的愿望。据2008年两次毕业生统计，3年毕业学生1名，3年半毕业学生98人；2009年春季，又有81人提前毕业。这样，学生的课业安排就非常密集，能自主选择体育课的时间单元就很少。大部分学生每周只有3～4个时间单元可以选修体育课程，还有一部分学生只有1～2个自由单元时间，这样，学生想要选择自己喜欢的体育项目、教师和上课时间就会很困难。同时，在完全学分制下，大学课程的安排不同于传统教学统一、规范、整体安排的形式，开课的时间和所需的学时都有所不同，要做到各科兼顾非常不易，学生经常会处在同一时间面对如何从多门课程中选其一的情况，有时也会出现后选课程教学时间和前期课程时间冲突等问题。当体育课和其他课程时间段出现了冲突，学生会如何选择？调查结果显示，有94.4%的学生选择调整或放弃体育课。我们分析认为，可能的原因是学生在长期的学校体育被设置为非高考课程的教学中，在我国传统的重智育、轻体育的社会文化的潜移默化影响下，对体育课产生的情感“歧视”。
二、大学体育课程“弹性时间制”教学方法的构想和理论分析
根据以上的研究，我们认为，“学生需求与资源配置不对称”的问题已经成为制约西北地区大学体育学分制改革的重要因素，同时，也必须认识到，区域经济发展也是一个渐进的历史过程，在现有阶段追求资源的最大化是难以实现的，因此，只能也必须把改革的思路从追求资源配置的“最大化”转向资源配置的“最优化”。从这一思路出发，我们借助管理科学的思想提出了“弹性时间制”的教学构想。现代管理科学把人学的研究列为其核心内容，强调“人是生产力中最活跃的因素”，称之为“人的能动性原理”，这一原理充分强调发挥人的主观能动性和调动工作人员积极性的重要性。从“人的能动性原理”出发，C.卡玛拉女士于1967年首先提出了“弹性时间制”这一新概念，其基本含义是：在一定范围内，为了增强工作人员的主人翁感，就要使每个人都有选择自己工作时间的自由。在企业管理中，弹性时间制的实行打破了工人的工作时间完全由雇主决定的旧模式，这大大增加了工人的主人翁感，充分发挥了工作者的积极性和潜能，直接导致了工作效率的提高。
我们认为“人的能动性原理”同样适用于体育教育之中，对于“三自主”教学而言，增强学生的自主性就意味着学生的个性化教育得到了加强。特别是对于西部经济欠发达地区，其功能不仅仅于此，弹性时间制的采用也是解决“多课程预设授课时间冲突”对大学体育教育的有效方法。“弹性时间制”教学是西安理工大学在体育课程教学改革中实施推行的一种教学方法，即在“三自主”教学框架中，在学生拥有自主选择“授课教师”“教学内容”“学习时间”的前提下，进一步赋予学生在学习时间上的自主权。我们所提出的“弹性时间制”教学正是本着对受教育者的关爱，以学生为中心，一切为了学生，使他们能在学分制管理体制下顺利地完成大学体育课程的学习。在体育课程教学中实行“弹性时间制”，改变了先前教学中学生一旦预先选定了学习时间，在一个学期中就不能变更的“刚性时间制”，允许学生根据自己时间合理、规范地调整体育课程。其内涵是：上课的时间是“弹性”的，可以根据自己的实际情况进行必要的调整，允许学生根据自己可自主支配的时间去调整安排在每周某个时间单元上自己所选的体育课程，甚至可以重新选择自己的任课教师。以应对体育教学资源不足对选修课程的不利影响，使学生更自主地去学习。
三、结束语
“弹性时间制”教学是西安理工大学把现代管理学中的弹性时间应用在教学中的一种教学方法，它以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，提倡对受教育者的关爱，尊重受教育者的选择权利。其主要内涵就是给学生更大的自主权，打破了“三自主”教学原有的一次性选定项目、时间、任课教师的“刚性”规定，允许学生在课程需要调整的情况下，合理、规范地调整时间单元，以确保学生可以顺利完成课业。它为解决为西北地区普通高校实行完全学分制教学改革下体育课程教学改革提供了新的思路，推动了“三自主”教学的理论体系建设和发展，为“大学体育”课程改革进程积累了宝贵的经验。
［参考文献］
［1］张来明.普通高校“三自主”体育选项课网络化的实践与研究［J］.吉林体育学院学报，2004（3）.
［2］郑若玲.学分制的本质与模式［J］.青岛化工学院学报：社科版，1999（3）.
［3］党金雪，王正洪，司玉灿.从弹性时间制谈科研与科研管理［J］.中华医学科研管理杂志，1994，2（7）.
［4］姜勇，蒋凯.后现代主义视点下的课程编制问题［J］.比较教育研究，2001（8）.
［5］周清明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践［M］.北京：人民出版社，2008.
［6］王诚民.普通高校体育课程教学的改革与探索［J］.教育探索，2007（6）.