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摘要：新的语文课程标准十分强调“研究性学习”。这是改变学生学习方式的重要渠道之一。如何在初中语文教学中开展“研究性学习”呢？本文对此谈了自己的做法与体会。
关键词：语文教学；研究性学习；意义；运作；方法
实施新课程的重要任务之一是要改变学生的学习方式。开展“研究性学习”是重要的课题之一，学生通过研究性学习，不仅能高效地获取知识，而且激发出对语文学习的极大兴趣与热情，充分品尝到语文学习的快乐，促进综合素质的提高。笔者通过实践体会到：要有效地开展研究性学习，应把握好以下四个方面：
一、要以尊重学生为前提，保证学生学习的主体地位
在传统的教学中，学生的主体地位常常被忽视，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。学生们也早已习惯，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。因此，还学生主体学习地位已是现代教育的必然要求。
而研究性学习的开展，对医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”是一剂良药，使培养学生的创造思维与能力有了切实的落脚点。要使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，真正把课堂还给学生。教学中要着力激励学生进行研究，让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，要充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、要以提问点拨为突破口，营造研究性学习的氛围
学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。要上好一节语文研究课，使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
如在学习《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨起来，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。
三、要以课堂讨论与辩论为助推器，促进研究性学习的深化与提升
新课标明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，科学地训练技能，全面提高语文能力。尤其是启发式和讨论式。实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要保证讨论的质量与效率，应注重以下几点：
1、教师要做到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑。教会学生思，并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造的火花，发展创新能力。
2、要改变备课、授课的方式。把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详盡写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。在教学中，应留给学生足够的学习活动的空间、时间，尽可能在每篇课文中都设计学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，使之进行多角度的思维。
如在学习《曹刿论战》一文时，我就组织了一场“鲁庄公真的‘鄙'吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，我也采用了讨论为主的教学方式，鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。
四、要以小论文、小作文为结果，让学生品尝研究性学习的成功
初中语文研究性学习重在过程，语文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖、见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达。而这也正是课标所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。
总之，开展研究性学习会使学生的语文素质得到较快的提高。对此，我们一定要高度重视，并努力探索，以推进新课改迈出坚实的脚步。
关键词：语文教学；研究性学习；意义；运作；方法
实施新课程的重要任务之一是要改变学生的学习方式。开展“研究性学习”是重要的课题之一，学生通过研究性学习，不仅能高效地获取知识，而且激发出对语文学习的极大兴趣与热情，充分品尝到语文学习的快乐，促进综合素质的提高。笔者通过实践体会到：要有效地开展研究性学习，应把握好以下四个方面：
一、要以尊重学生为前提，保证学生学习的主体地位
在传统的教学中，学生的主体地位常常被忽视，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。学生们也早已习惯，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。因此，还学生主体学习地位已是现代教育的必然要求。
而研究性学习的开展，对医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”是一剂良药，使培养学生的创造思维与能力有了切实的落脚点。要使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，真正把课堂还给学生。教学中要着力激励学生进行研究，让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，要充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
二、要以提问点拨为突破口，营造研究性学习的氛围
学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。要上好一节语文研究课，使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。
如在学习《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨起来，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。
三、要以课堂讨论与辩论为助推器，促进研究性学习的深化与提升
新课标明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，科学地训练技能，全面提高语文能力。尤其是启发式和讨论式。实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要保证讨论的质量与效率，应注重以下几点：
1、教师要做到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑。教会学生思，并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造的火花，发展创新能力。
2、要改变备课、授课的方式。把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详盡写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。在教学中，应留给学生足够的学习活动的空间、时间，尽可能在每篇课文中都设计学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，使之进行多角度的思维。
如在学习《曹刿论战》一文时，我就组织了一场“鲁庄公真的‘鄙'吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，我也采用了讨论为主的教学方式，鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。
四、要以小论文、小作文为结果，让学生品尝研究性学习的成功
初中语文研究性学习重在过程，语文研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖、见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达。而这也正是课标所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。
总之，开展研究性学习会使学生的语文素质得到较快的提高。对此，我们一定要高度重视，并努力探索，以推进新课改迈出坚实的脚步。