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词汇是语言学习的核心，对于刚刚学习英语的三年级学生来说，记忆单词是非常重要的，这些单词是对英语进一步深入学习的基础，所以，对英语单词进行巧妙的记忆能够帮助学生在学习英语时迅速突破单词语音的学习，还能让学生迅速找到英语学习的状态。有些学生对于英语单词的学习感到十分吃力，有时记下单词后，在很短时间内就会迅速忘记，还有些学生将单词记下来了，但是到实际应用的时候却不是很熟练，也有的学生只记住老师要求背诵的单词，导致缺乏积累，词汇量匮乏，这样长此以往，随着学习难度的加深，学生就会有越来越多读不懂的地方，就会对英语学习失去信心，这就是英语學困生出现的原因。要想学好英语就要从音形义开始，单词的记忆要做到：眼要看、耳要听、嘴要说、手要写，反复进行才能加深印象，记忆才会更加牢固。
传统的教学模式下，老师一直是课堂教学的主角，充当“灌输者”的角色，但是这种教学模式没有充分发挥学生的主动作用。新课改倡导把学习的主动权还给学生，所以老师在教学时可以将学习任务进行分解，让每一位学生都积极参与到课堂活动中来，即进行任务分担教学，构建英语“有容”课堂：收集信息，丰富学习素材;梳理归纳，发展思维能力;得出结论，尝试个性展示。
一、收集信息，丰富学习素材
英语这门语言要学习的东西比较多，如果单靠老师课堂上的讲解，势必会禁锢学生的思维。我们可以发挥学生的主动性，让学生收集相关学习内容，让学习素材更加丰富。在收集信息的过程中，老师可以让学生对学习任务进行划分，发挥小组合作的作用，从而最大限度地扩大学生知识储备的容量。
例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就引导学生进行信息收集，让学生的思维更加活跃，感受集体的力量。本单元主要让学生回顾过去，对过去的文明有适当了解。但是，过去的文明并不是唯一的，因此，我将学生进行分组，对学习任务进行分担。笔者让他们3～5人一组，收集中国的古文明信息。有的小组根据自己的兴趣选择了the Great Wall，有的选择了the Summer Palace，the Temple of heaven，the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty，the Confucius Temple等。这样，学生学习的不仅是英语知识，而且也学习了中国古文化，大大丰富了学习素材。
通过对所学知识进行信息收集，学生都承担起各自的任务，试图将自己的任务完成得更加出色，积极参与并想方设法提高贡献率。这样，学生会学习到自己没有想到的内容，让自己的学习素材更加丰富，让自己更具获得感。
二、梳理归纳，发展思维能力
学生收集的信息比较分散，不利于高效学习。因此，可以在老师的指引下让学生对学习任务进行分担，对学习内容进行归纳，发展学生的思维能力。之后再进行讨论交流，将整理后的内容进行共享，建立“有容课堂”。
例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就让学生对所学内容进行梳理归纳，让知识形成一定的体系。在每个小组对自己感兴趣的中国古文化进行初步了解之后，就要对所收集的信息进行梳理归纳。笔者给学生提供了梳理思路，学生可以从古代文化遗迹的位置（location）、时间（time）、以什么而出名（be known as）、被摧毁的时间（destroyed time）以及原因（reason），之后还要说出政府对于古代文化遗迹采取什么态度，是重建还是保持现状，最后小组还应该表达出自己对于古文化的感受，说出自己对古文化的看法。
通过归纳梳理，学生发现许多英语知识之间都是有联系的，整理之后，学生可以对知识进行联想记忆，提高了学习效率。在归纳的过程中，学生的思维能力得以提升。
三、得出结论，尝试个性展示
在对任务进行分担之后，学生都会积极完成自己的任务，最后得出结论。结论是学习的精华所在，老师不能忽视，应该给学生创造展示自己的舞台，让学生对自己的劳动成果进行展示，这样，学生之间可以相互交流，共同进步，让整个课堂更加充实，打造有“容量”课堂。
例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就引导学生对任务的结论进行展示。在展示的时候，学生可以找出自己感兴趣的古文化的图片和视频，最大程度引起其他组学生的兴趣。在展示的时候，可以采用演讲的方式来进行，除此之外，还可以运用PPT来展示。在用PPT展示的时候，有的小组利用表格进行展示，其中有两个表格是比较好的。其中一个表格中，学生用两列进行展示，完整地展示出所收集的资料，笔者肯定了学生的成果。
通过得出结论并进行个性展示，可以增加学生的自信心，让学生充分表达自己的观点，我们应该格外重视，这样才会大大提高英语教学水平。
一个人的力量毕竟有限，而将任务进行分担，可以发挥集体的作用，让每一位学生都感受到自己的价值。任务分担教学还可以减轻老师的负担，增强学生的团结意识。在这种教学模式中，老师对于学生的错误不能完全否定，要具有一定的包容性，要在“容错”的课堂氛围中强化学生敢思、敢学、敢说的勇气，建立一个真正意义上的能“容错”、包容万象的大容量课堂，促进学生的全面发展。
作者单位 江苏省海门市第一中学
传统的教学模式下，老师一直是课堂教学的主角，充当“灌输者”的角色，但是这种教学模式没有充分发挥学生的主动作用。新课改倡导把学习的主动权还给学生，所以老师在教学时可以将学习任务进行分解，让每一位学生都积极参与到课堂活动中来，即进行任务分担教学，构建英语“有容”课堂：收集信息，丰富学习素材;梳理归纳，发展思维能力;得出结论，尝试个性展示。
一、收集信息，丰富学习素材
英语这门语言要学习的东西比较多，如果单靠老师课堂上的讲解，势必会禁锢学生的思维。我们可以发挥学生的主动性，让学生收集相关学习内容，让学习素材更加丰富。在收集信息的过程中，老师可以让学生对学习任务进行划分，发挥小组合作的作用，从而最大限度地扩大学生知识储备的容量。
例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就引导学生进行信息收集，让学生的思维更加活跃，感受集体的力量。本单元主要让学生回顾过去，对过去的文明有适当了解。但是，过去的文明并不是唯一的，因此，我将学生进行分组，对学习任务进行分担。笔者让他们3～5人一组，收集中国的古文明信息。有的小组根据自己的兴趣选择了the Great Wall，有的选择了the Summer Palace，the Temple of heaven，the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty，the Confucius Temple等。这样，学生学习的不仅是英语知识，而且也学习了中国古文化，大大丰富了学习素材。
通过对所学知识进行信息收集，学生都承担起各自的任务，试图将自己的任务完成得更加出色，积极参与并想方设法提高贡献率。这样，学生会学习到自己没有想到的内容，让自己的学习素材更加丰富，让自己更具获得感。
二、梳理归纳，发展思维能力
学生收集的信息比较分散，不利于高效学习。因此，可以在老师的指引下让学生对学习任务进行分担，对学习内容进行归纳，发展学生的思维能力。之后再进行讨论交流，将整理后的内容进行共享，建立“有容课堂”。
例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就让学生对所学内容进行梳理归纳，让知识形成一定的体系。在每个小组对自己感兴趣的中国古文化进行初步了解之后，就要对所收集的信息进行梳理归纳。笔者给学生提供了梳理思路，学生可以从古代文化遗迹的位置（location）、时间（time）、以什么而出名（be known as）、被摧毁的时间（destroyed time）以及原因（reason），之后还要说出政府对于古代文化遗迹采取什么态度，是重建还是保持现状，最后小组还应该表达出自己对于古文化的感受，说出自己对古文化的看法。
通过归纳梳理，学生发现许多英语知识之间都是有联系的，整理之后，学生可以对知识进行联想记忆，提高了学习效率。在归纳的过程中，学生的思维能力得以提升。
三、得出结论，尝试个性展示
在对任务进行分担之后，学生都会积极完成自己的任务，最后得出结论。结论是学习的精华所在，老师不能忽视，应该给学生创造展示自己的舞台，让学生对自己的劳动成果进行展示，这样，学生之间可以相互交流，共同进步，让整个课堂更加充实，打造有“容量”课堂。
例如，笔者在教学译林版高中英语高一年级Module3 Unit3 Back to the past的时候，就引导学生对任务的结论进行展示。在展示的时候，学生可以找出自己感兴趣的古文化的图片和视频，最大程度引起其他组学生的兴趣。在展示的时候，可以采用演讲的方式来进行，除此之外，还可以运用PPT来展示。在用PPT展示的时候，有的小组利用表格进行展示，其中有两个表格是比较好的。其中一个表格中，学生用两列进行展示，完整地展示出所收集的资料，笔者肯定了学生的成果。
通过得出结论并进行个性展示，可以增加学生的自信心，让学生充分表达自己的观点，我们应该格外重视，这样才会大大提高英语教学水平。
一个人的力量毕竟有限，而将任务进行分担，可以发挥集体的作用，让每一位学生都感受到自己的价值。任务分担教学还可以减轻老师的负担，增强学生的团结意识。在这种教学模式中，老师对于学生的错误不能完全否定，要具有一定的包容性，要在“容错”的课堂氛围中强化学生敢思、敢学、敢说的勇气，建立一个真正意义上的能“容错”、包容万象的大容量课堂，促进学生的全面发展。
作者单位 江苏省海门市第一中学