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摘 要：近年来，我校大力开展草根课题研究，积极探索、构建、丰富和完善“一纲三环”高效生态课堂教学模式，以规范和引领一线教师更新教育观念，修复课堂生态，努力提高课堂教学质量。课题立项以后，我校集中全力围绕课堂模式开展教学策略研究，逐渐在学科教学方面形成了自己的特色理念、特色模式、特色经验以及特色文化。
关键词：厌学；教学策略；高效；生态；特色
嘉祥二中坐落在古圣贤曾子故里嘉祥县梁宝寺驻地，西邻郓城，东连汶上，北通梁山，南接嘉祥县城，居于四县交通要冲，是一所历史悠久、底蕴深厚的县直初中。我校虽系农村中学，但教育教学质量一直在县域內名列前茅。尤其是近几年，我校积极探索、研究和创建高效生态课堂，初步构建了各学科“一纲三环”教学模式，在学科教学方面逐步形成了自己的特色理念、特色模式、特色经验以及特色文化。在此，说明如下：
一、 研究背景
目前农村中小学电子白板、多媒体、办公电脑、自动录播室等教育教学设施设备已经基本满足了教学需要，但多数一线教师的教育思想、教育观念和教育理念相对滞后，“新瓶装劣酒”“老牛拉跑车”的现象比较突出。在新形势下，我们研究高效生态课堂教学模式也是正逢其时，大有可为。
二、 课堂模式建构与解读
自2011年以来，针对课堂教学中存在的诸多问题，我校认真总结和反思课堂范例，研究构建、丰富和完善了“一纲三环”高效生态课堂教学模式，逐步形成了符合逻辑、遵循规律、较为科学的教学理论体系。
该课堂模式基本架构为：“一纲三环”。“一纲”即一个学习提纲；“三环”即“学”“练”“测”三个教学环节。“学”即自主学习，“练”即展示训练，“测”即达标检测。
该课堂模式具体解读为：
（一） 学习提纲既不是学习目标，也不是导学案，而是引领学生阅读教材、自主学习的问题线索
学习提纲是学习目标的体现和载体，但又远不如导学案翔实具体。利用学习提纲，可以让学生有的放矢更高效地阅读教材，大大提高学习效率。换言之，学习提纲是学习目标和导学案的结合体，既可以体现三维目标，让学生明确学习目标，又可以引导学生阅读教材，解决问题。
教师在备课中编列好提纲，设计好问题，充分发挥了教师的主导作用，为下一步提高学生自主学习的效率奠定了基础。编列学习提纲，可以根据学科、教材、课标、学情不同，采取不同的形式提出不同的问题。例如：学习《皇帝的新装》一课，我们可以向学生提出下列问题：
1. 初读课文，把短语“的皇帝”补充完整。
2. 读课文，把故事简要叙述一下，不超过50字。
3. 想一想，故事中谁才是最诚实的？为什么？
4. 读完故事，请任选一个人物进行评析。
……
上述问题，都可以激发学生阅读的积极性和主动性。初学课文，没有目标任务，阅读效果事倍功半。利用这种提问方式，任务驱动，阅读效果自然事半功倍。
（二） 自主学习不是学生自学或者预习，而是在教师的指导下，根据学习提纲进行的学习活动
自主学习是发现问题，确定学习目标。在这个过程中，既有教师的“导”，更有学生的“学”，教师的“导”是暗线，体现在精心设计的学习提纲上，不会喧宾夺主，可以充分凸现学生的主体作用。
自主学习不是自由学习，学习内容是从教材中提炼出来的“一纲”，教师按照学习内容，向学生提出具体的学习要求。例如，文史政类学习要求：阅读或快速浏览教材x页至y页，标划出其中重点字词或语句，并认真思考并独立完成下列问题；数理化类学习要求：阅读或快速浏览教材x页至y页例题，认真观察和思考解题步骤，并总结出解题规律。在学习过程中，有了问题，学生就有了目标，知道做什么；有了具体要求，学生就有了方向，知道怎么做。
（三） 展示训练不是单纯的学生训练，而重在展示
展示训练既有检查反馈学生自主学习效果的目的，又有锻炼学生运用自主学习成果能力的目的。展示训练是暴露问题，共同攻坚克难。“展示”既可以发挥学生的主体作用，又可以让教师从展示反馈中发现学生存在的问题，从而启发诱导，适时纠正，发挥主导作用。这个过程是让学生对自主学习的知识进一步理解、深化和巩固。
展示训练的形式不拘一格，可以根据学科任务不同灵活选择。如语文学科学习成果展示可以是朗诵，可以是辩论，可以是表演，可以是相声，可以是三句半等等。运用多种不同的形式展示，可以培养学生特长，激发学生兴趣，更深更广地理解教材。
（四） 达标检测不是简单的测验，而是根据课堂中的学习重点编写的检测题
达标检测是寻找问题，仔细查缺补漏。它既有检查反馈的目的，又有提升巩固的目的，从而使教师弥补和纠正教学设计中出现的问题，以制定下一步教学方案，努力提高课堂教学效率。
达标检测的题目可以是选择题，可以是填空题，可以是问答题，可以是材料题。题目形式不同，但针对性较强，且必须是学习重难点，以达到检查反馈和提升巩固的目的。
该教学模式在“一纲三环”的整体框架下，以问题为核心，以教为主导，以学为主体，以练为主线，每一环节或者每一步都注重采取灵活多样的教学方法、手段或策略，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在学习中会学、学会、乐学、创学，让学生健康快乐地自然成长和发展，教学效果十分显著，值得推广。
三、 研究成效
教育科研是第一生产力。经过多年来的教学实践和理论总结，我校创建的“一纲三环”高效生态课堂模式已经渐趋成熟，日臻完善，推广由点到面，效果显著。2015年5月，我以《初中思想品德“一纲三环”教学模式建构与解读的研究与实验》为依托，在北部片区举办的嘉祥县公开课活动中，采用“一纲三环”教学模式，运用更加丰富多样的教学策略和手段，积极推广该课堂教学模式，赢得了与会教师的一致好评。2017年10月，我校曹爱东等三位数学教师的高效课堂教学课例被省电教馆推荐参加了教育部信息技术与教学融合优质课决赛，分别取得了第二名的好成绩。2017年，我校又被评为“嘉祥县首批教学类特色学校”。
总之，在县教体局的关心支持下，我们将分步骤、有节奏，顺势而为，有所作为，扎实做好高效生态课堂的研究、探索和推广工作，争取把我校建设成一所县域内自然和谐、生态文明的特色品牌学校。
参考文献：
[1]于春祥著.发现高效课堂密码[M].山东文艺出版社，2011.
[2]魏书生编著.中国特级教师教案精选[M].北京师范大学出版社，1995.
[3]李镇西著.做最好的老师[M].漓江出版社.
作者简介：
周中亮，山东省济宁市，山东省嘉祥县第二中学。
关键词：厌学；教学策略；高效；生态；特色
嘉祥二中坐落在古圣贤曾子故里嘉祥县梁宝寺驻地，西邻郓城，东连汶上，北通梁山，南接嘉祥县城，居于四县交通要冲，是一所历史悠久、底蕴深厚的县直初中。我校虽系农村中学，但教育教学质量一直在县域內名列前茅。尤其是近几年，我校积极探索、研究和创建高效生态课堂，初步构建了各学科“一纲三环”教学模式，在学科教学方面逐步形成了自己的特色理念、特色模式、特色经验以及特色文化。在此，说明如下：
一、 研究背景
目前农村中小学电子白板、多媒体、办公电脑、自动录播室等教育教学设施设备已经基本满足了教学需要，但多数一线教师的教育思想、教育观念和教育理念相对滞后，“新瓶装劣酒”“老牛拉跑车”的现象比较突出。在新形势下，我们研究高效生态课堂教学模式也是正逢其时，大有可为。
二、 课堂模式建构与解读
自2011年以来，针对课堂教学中存在的诸多问题，我校认真总结和反思课堂范例，研究构建、丰富和完善了“一纲三环”高效生态课堂教学模式，逐步形成了符合逻辑、遵循规律、较为科学的教学理论体系。
该课堂模式基本架构为：“一纲三环”。“一纲”即一个学习提纲；“三环”即“学”“练”“测”三个教学环节。“学”即自主学习，“练”即展示训练，“测”即达标检测。
该课堂模式具体解读为：
（一） 学习提纲既不是学习目标，也不是导学案，而是引领学生阅读教材、自主学习的问题线索
学习提纲是学习目标的体现和载体，但又远不如导学案翔实具体。利用学习提纲，可以让学生有的放矢更高效地阅读教材，大大提高学习效率。换言之，学习提纲是学习目标和导学案的结合体，既可以体现三维目标，让学生明确学习目标，又可以引导学生阅读教材，解决问题。
教师在备课中编列好提纲，设计好问题，充分发挥了教师的主导作用，为下一步提高学生自主学习的效率奠定了基础。编列学习提纲，可以根据学科、教材、课标、学情不同，采取不同的形式提出不同的问题。例如：学习《皇帝的新装》一课，我们可以向学生提出下列问题：
1. 初读课文，把短语“的皇帝”补充完整。
2. 读课文，把故事简要叙述一下，不超过50字。
3. 想一想，故事中谁才是最诚实的？为什么？
4. 读完故事，请任选一个人物进行评析。
……
上述问题，都可以激发学生阅读的积极性和主动性。初学课文，没有目标任务，阅读效果事倍功半。利用这种提问方式，任务驱动，阅读效果自然事半功倍。
（二） 自主学习不是学生自学或者预习，而是在教师的指导下，根据学习提纲进行的学习活动
自主学习是发现问题，确定学习目标。在这个过程中，既有教师的“导”，更有学生的“学”，教师的“导”是暗线，体现在精心设计的学习提纲上，不会喧宾夺主，可以充分凸现学生的主体作用。
自主学习不是自由学习，学习内容是从教材中提炼出来的“一纲”，教师按照学习内容，向学生提出具体的学习要求。例如，文史政类学习要求：阅读或快速浏览教材x页至y页，标划出其中重点字词或语句，并认真思考并独立完成下列问题；数理化类学习要求：阅读或快速浏览教材x页至y页例题，认真观察和思考解题步骤，并总结出解题规律。在学习过程中，有了问题，学生就有了目标，知道做什么；有了具体要求，学生就有了方向，知道怎么做。
（三） 展示训练不是单纯的学生训练，而重在展示
展示训练既有检查反馈学生自主学习效果的目的，又有锻炼学生运用自主学习成果能力的目的。展示训练是暴露问题，共同攻坚克难。“展示”既可以发挥学生的主体作用，又可以让教师从展示反馈中发现学生存在的问题，从而启发诱导，适时纠正，发挥主导作用。这个过程是让学生对自主学习的知识进一步理解、深化和巩固。
展示训练的形式不拘一格，可以根据学科任务不同灵活选择。如语文学科学习成果展示可以是朗诵，可以是辩论，可以是表演，可以是相声，可以是三句半等等。运用多种不同的形式展示，可以培养学生特长，激发学生兴趣，更深更广地理解教材。
（四） 达标检测不是简单的测验，而是根据课堂中的学习重点编写的检测题
达标检测是寻找问题，仔细查缺补漏。它既有检查反馈的目的，又有提升巩固的目的，从而使教师弥补和纠正教学设计中出现的问题，以制定下一步教学方案，努力提高课堂教学效率。
达标检测的题目可以是选择题，可以是填空题，可以是问答题，可以是材料题。题目形式不同，但针对性较强，且必须是学习重难点，以达到检查反馈和提升巩固的目的。
该教学模式在“一纲三环”的整体框架下，以问题为核心，以教为主导，以学为主体，以练为主线，每一环节或者每一步都注重采取灵活多样的教学方法、手段或策略，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在学习中会学、学会、乐学、创学，让学生健康快乐地自然成长和发展，教学效果十分显著，值得推广。
三、 研究成效
教育科研是第一生产力。经过多年来的教学实践和理论总结，我校创建的“一纲三环”高效生态课堂模式已经渐趋成熟，日臻完善，推广由点到面，效果显著。2015年5月，我以《初中思想品德“一纲三环”教学模式建构与解读的研究与实验》为依托，在北部片区举办的嘉祥县公开课活动中，采用“一纲三环”教学模式，运用更加丰富多样的教学策略和手段，积极推广该课堂教学模式，赢得了与会教师的一致好评。2017年10月，我校曹爱东等三位数学教师的高效课堂教学课例被省电教馆推荐参加了教育部信息技术与教学融合优质课决赛，分别取得了第二名的好成绩。2017年，我校又被评为“嘉祥县首批教学类特色学校”。
总之，在县教体局的关心支持下，我们将分步骤、有节奏，顺势而为，有所作为，扎实做好高效生态课堂的研究、探索和推广工作，争取把我校建设成一所县域内自然和谐、生态文明的特色品牌学校。
参考文献：
[1]于春祥著.发现高效课堂密码[M].山东文艺出版社，2011.
[2]魏书生编著.中国特级教师教案精选[M].北京师范大学出版社，1995.
[3]李镇西著.做最好的老师[M].漓江出版社.
作者简介：
周中亮，山东省济宁市，山东省嘉祥县第二中学。