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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学低年级是学习阅读的启蒙阶段，这一阶段将对学生今后的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。根据《语文课程标准》的要求，低年级的阅读教学主要以培养学生的阅读兴趣为主，在感受课文人物事件、美好情境和优美语言的同时，加强学生个人的情感体验，积累和背诵。
一、正确引导，激发兴趣
美国教育家杰姆·特米里斯认为培养学生的读书兴趣要从小开始，要依靠教师和父母的诱导。阅读教学的目标、核心任务是培养学生独立阅读能力，而培养阅读能力的前提，就是培养学生的阅读兴趣。学生丧失了阅读的兴趣，就等于破坏了学习语文的根基。《语文课程标准》在低年级阅读教学要求中特别提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见激发阅读兴趣在低年级教学中的重要。
1． 通过解题设置悬念，激发学习兴趣。如《四个太阳》一课的教学，教师问：“同学们，大家都知道天上只有一个太阳，而今天我们学习的课文是《四个太阳》，那么，读了课题，你想知道什么？”根据学生的质疑，教师顺势引导：“是啊，课文为什么说四个太阳，四个太阳是什么样子，大家快读读书就知道了。”这样，既培养了学生的问题意识，让学生的读书更有目的，也激发了读书的兴趣。
2． 着眼于创设情境，激发学生学习兴趣。要让学生喜学乐学，就得千方百计让他们入境体验。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤的情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真谛和精神升华的乐趣。
3． 采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现课文情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。
二、自主学习，掌握字词
识字、写字、学习词语是低年级阅读教学的重点。打好认读基本功，逐步提高学生的认读能力才能为学生朗读课文、理解课文打下基础。根据低年级学生的年龄特征，在教学中多采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物，演示，做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，游戏，讨论，结合上下文讲解等方式，帮助学生学习生字，理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如在《四季》一课的教学中，教师先让学生借助拼音试读课文，读准字音，继而进行小组合作识字，最后学生“传经送宝”说说自己用什么好办法记住生字的。
三、情感朗读，感受课文
熟读、背诵是提高阅读质量的基础。读书，只有读到心里，方能领悟。低年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。教师可采取自由读，分组读，找好朋友读，分角色读，比赛读，师生配合读等学生喜爱的方式，如《四季》这一课的朗读，在学生初步理解了课文内容后，可以说：“现在老师要看看谁能把四季的美读出来，你可以站着读，也可以坐着读，还可以加上表情和动作读，总之，你认为怎样读能把四季的美读出来，你就怎样读。”话音刚落，学生便用自己喜欢的方式尽情朗读。在此基础上，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背。举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背，校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
四、质疑问难，领悟课文
教学过程中，教师的着力点不仅仅在于让学生懂得教材的字、词、句、篇，还要通过课文的学习，调动学生的学习积极性，参与一系列知识的认知过程，引导他们自己思考问题、提出问题、讨论问题，通过自己的思维去解决知与不知的矛盾。因此，教师讲课要少而精，要讲到点子上，把大部分时间留给学生，放手让他们自己阅读。学生自己能看懂的，教师可以少讲或不讲，学生看不懂的，启发他们克服困难，自己去读懂，教师要大胆放手，不能包办代替。读课文时，教师要鼓励学生大胆提出问题和有不明白的疑难之处。
低年级学生的阅读能力是在教师有计划、有目的的指导下逐步培养起来的，要体现由“扶”到“放”的过程。从扶着学生走路到学生会自己走路，教师的指导应放在教给学生阅读方法上，指导学生学会掌握字词、诵读感悟、质疑解疑的阅读三部曲。同时，教师指导学生独立阅读课文时不应面面俱到，平均用力。形式应当灵活多样，有的教材适合朗读，可着重让学生体会课文思想感情，自己练习表情朗读；有的教材故事生动，可让学生练习复述故事内容。
培养低年级学生阅读的能力和习惯是一件长期细致的工作，教师只要耐心指导，严格要求，持之以恒，注意激发学生的阅读兴趣，奖励学生的点滴成绩和进步，阅读质量是会逐步提高的。◆（作者单位：江西省景德镇市第二小学）□责任编辑：徐纯军
一、正确引导，激发兴趣
美国教育家杰姆·特米里斯认为培养学生的读书兴趣要从小开始，要依靠教师和父母的诱导。阅读教学的目标、核心任务是培养学生独立阅读能力，而培养阅读能力的前提，就是培养学生的阅读兴趣。学生丧失了阅读的兴趣，就等于破坏了学习语文的根基。《语文课程标准》在低年级阅读教学要求中特别提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见激发阅读兴趣在低年级教学中的重要。
1． 通过解题设置悬念，激发学习兴趣。如《四个太阳》一课的教学，教师问：“同学们，大家都知道天上只有一个太阳，而今天我们学习的课文是《四个太阳》，那么，读了课题，你想知道什么？”根据学生的质疑，教师顺势引导：“是啊，课文为什么说四个太阳，四个太阳是什么样子，大家快读读书就知道了。”这样，既培养了学生的问题意识，让学生的读书更有目的，也激发了读书的兴趣。
2． 着眼于创设情境，激发学生学习兴趣。要让学生喜学乐学，就得千方百计让他们入境体验。当然，创设情境时要根据课文内容来决定情境的基调。如欢快、轻柔、喜爱、赞美、幽默的喜乐性课文情境，要使学生在感受愉快刺激中引起情感上的反应；壮烈、伤心、悲痛、憎恶的悲愤的情境，须使学生在正确的基调上受到深刻的理性教育，得到认识生活真谛和精神升华的乐趣。
3． 采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现课文情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。
二、自主学习，掌握字词
识字、写字、学习词语是低年级阅读教学的重点。打好认读基本功，逐步提高学生的认读能力才能为学生朗读课文、理解课文打下基础。根据低年级学生的年龄特征，在教学中多采取换词、改词，找近义词、反义词，看插图、实物，演示，做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，游戏，讨论，结合上下文讲解等方式，帮助学生学习生字，理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如在《四季》一课的教学中，教师先让学生借助拼音试读课文，读准字音，继而进行小组合作识字，最后学生“传经送宝”说说自己用什么好办法记住生字的。
三、情感朗读，感受课文
熟读、背诵是提高阅读质量的基础。读书，只有读到心里，方能领悟。低年级学生年龄较小，几乎没有任何朗读的经验，要想使学生读到心里，教师必须手把手地教。教师可采取自由读，分组读，找好朋友读，分角色读，比赛读，师生配合读等学生喜爱的方式，如《四季》这一课的朗读，在学生初步理解了课文内容后，可以说：“现在老师要看看谁能把四季的美读出来，你可以站着读，也可以坐着读，还可以加上表情和动作读，总之，你认为怎样读能把四季的美读出来，你就怎样读。”话音刚落，学生便用自己喜欢的方式尽情朗读。在此基础上，我们要注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背。举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背，校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
四、质疑问难，领悟课文
教学过程中，教师的着力点不仅仅在于让学生懂得教材的字、词、句、篇，还要通过课文的学习，调动学生的学习积极性，参与一系列知识的认知过程，引导他们自己思考问题、提出问题、讨论问题，通过自己的思维去解决知与不知的矛盾。因此，教师讲课要少而精，要讲到点子上，把大部分时间留给学生，放手让他们自己阅读。学生自己能看懂的，教师可以少讲或不讲，学生看不懂的，启发他们克服困难，自己去读懂，教师要大胆放手，不能包办代替。读课文时，教师要鼓励学生大胆提出问题和有不明白的疑难之处。
低年级学生的阅读能力是在教师有计划、有目的的指导下逐步培养起来的，要体现由“扶”到“放”的过程。从扶着学生走路到学生会自己走路，教师的指导应放在教给学生阅读方法上，指导学生学会掌握字词、诵读感悟、质疑解疑的阅读三部曲。同时，教师指导学生独立阅读课文时不应面面俱到，平均用力。形式应当灵活多样，有的教材适合朗读，可着重让学生体会课文思想感情，自己练习表情朗读；有的教材故事生动，可让学生练习复述故事内容。
培养低年级学生阅读的能力和习惯是一件长期细致的工作，教师只要耐心指导，严格要求，持之以恒，注意激发学生的阅读兴趣，奖励学生的点滴成绩和进步，阅读质量是会逐步提高的。◆（作者单位：江西省景德镇市第二小学）□责任编辑：徐纯军