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摘 要：随着新时代教学理念的改变，高中数学教育的教学重点也发生了变化。通过对高中教育实践分析，发现在当下的数学课程中，教师对于培养学生的素养方面更加重视。所以为针对核心素养方面的教育，需要提升教学手段、改变教学策略、做好教学布置，并分析研究数学核心素养理念，以便于深刻掌握数学核心素养的内涵。本文通过对高中数学课程进行深刻分析，提出了高中数学核心素养的培养策略及教学设计方法。
关键词：高中数学;核心素养;教学设计
引言：
核心素养是当下出现频率比较高的词，受到了社会各界的广泛关注。就数学核心素养的理解方面来看，具体是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素养的全面发展。它指向的是过程，并时刻关注学生在这一培养过程中的个人感悟，而不是仅仅导向结果。与此同时，数学核心素养也应该具有稳定性、发展性以及开放性，这是一个伴随学生终生的发展过程，并且还要做到与时俱进。加强对学生数学的核心素养培养，对于提升高中数学的整体教学质量具有极大的积极意义。
一、高中数学课程核心素养养成的限制因素
数学老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识和习题讲解当中，一味的提升学生的成绩，严重忽略了对于学生逻辑思维能力、知识应用能力等核心素养的培养，导致学生的实际知识应用水平和获取的数学知识不相匹配，公式、定理记忆十分娴熟，但是实践能力和逻辑能力较弱，一旦放到实际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。例如在18年江苏高考污水处理问题中，对学生利用数学方法解决实际问题的能力提出了极高的要求，对于这种现实问题，“题海战术”几乎失效，而学生只有具备较强的审题能力和综合能力才能完美解决，而这，正是高中数学教学最为缺乏的。
二、高中数学核心素养与教学设计的策略
在教学过程中培养学生的数学核心素养。通过分析数学教学课堂发现，学生对课上的知识理解是存在均衡性的，要是没有教师的引导，学生是很难发现课堂中的重点知识的，更不会有意识的针对某一方面做特定的强化，这点对于数学核心素养的培养而言显然是不利的。比如在课程教学中，教师要正确引导学生采用何种数学思想解决问题，引导学生利用类比、联想、猜想、逻辑推理发现问题的数量关系，引领学生探讨不同形式下的解题特征，并且思考如何才能高效的应用数学思想，让学生在共同思考和讨论中得出问题的结果，这一过程是教师引领和学生探究的过程，具有极大的参与性和自主性，学生就会不知不觉探究出正确答案。
在學生反思中培养数学核心素养。数学核心素养培养中最重要的就是做好学生的学习反思。在分析题干过程中找准解决思路，达到举一反三的教学效果，具体而言，是通过不断的实际教学，让学生更好的掌握同一种题型，当学生再次遇到此种问题时，能够很好的解决。数学核心素养培养也是一样，需要在不断的强化积累中做好总结。例如一道例题为已知tana=3，求a的值。这道题的题目简单明了，但实际上要想解决并不是很容易，一般的学生在看到这道题后会有三种思考方向，用象限和熟练的运用公式等解决，教师就可以将学生们所用的解决思路和方法汇集起来，然后对他们进行归纳总结，从解决方法中，可以看出哪一些方法比较笨重，哪一些比较简单，从而教导学生采取较为简单的解题方式，极大的节省学生们解题的时间，这个看似很简单的例题，其实就是为了培养学生选择灵活思维解决数学问题的能力，通过这种例题的设计，让学生在实践和反思中养成数学核心素养。
通过教学设计培养数学核心素养。在数学教学中，教师可以利用自己丰富的教学经验，设计出一些题材较为新颖、探究性较强问题，以设计问题的形式让学生自行探索，这种方式不仅可以让学生现学现用、巩固自己所学的知识，还可以锻炼学生利用分类思维进行实际解题的能力，无形中培养学生的核心素养。高中数学知识面广泛，可拓展的题目也非常多，难度不同、侧重点不同的题目都非常多，这些都可以供教师选择。学生接触了足够多的解析类、计算类问题，导致他们对固定的、思维方式僵化的训练模式提不起兴趣，数学教师应该要及时意识到这一点，及时在设计分类讨论问题上进行创新。比如，教师可以设计出以实际生活出发的实际问题，这既可以体现知识的实用性，也可以培养出学生灵活思维的能力，且这种类型的题目更倾向于理解，让学生体会到数学知识的实用性。
三、结束语
通过对数学教学情况分析发现，教师的教学方式、理念、模式等方面都有了很明显的变化，在扭转传统教学模式的大环境之下，教师必须要在课程的设计、知识的总结中提升学生的数学核心素养，只有提升了学生们的核心素养，才能达到更好的教学效果，让学生们收获知识的同时也能够将知识付诸于实践。
参考文献：
[1]殷长征.基于核心素养导向下教材和教学设计关系的思考——以苏教版高中数学教材为例[J].中学数学杂志，2019（07）：9-13.
[2]邵立元.经由体验感悟，走向核心素养——对高中数学教学中核心素养落地的初步思考[J].数学教学通讯，2020（03）：70+79.
关键词：高中数学;核心素养;教学设计
引言：
核心素养是当下出现频率比较高的词，受到了社会各界的广泛关注。就数学核心素养的理解方面来看，具体是指学生在相应的学习阶段的教育中，逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素养的全面发展。它指向的是过程，并时刻关注学生在这一培养过程中的个人感悟，而不是仅仅导向结果。与此同时，数学核心素养也应该具有稳定性、发展性以及开放性，这是一个伴随学生终生的发展过程，并且还要做到与时俱进。加强对学生数学的核心素养培养，对于提升高中数学的整体教学质量具有极大的积极意义。
一、高中数学课程核心素养养成的限制因素
数学老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识和习题讲解当中，一味的提升学生的成绩，严重忽略了对于学生逻辑思维能力、知识应用能力等核心素养的培养，导致学生的实际知识应用水平和获取的数学知识不相匹配，公式、定理记忆十分娴熟，但是实践能力和逻辑能力较弱，一旦放到实际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。例如在18年江苏高考污水处理问题中，对学生利用数学方法解决实际问题的能力提出了极高的要求，对于这种现实问题，“题海战术”几乎失效，而学生只有具备较强的审题能力和综合能力才能完美解决，而这，正是高中数学教学最为缺乏的。
二、高中数学核心素养与教学设计的策略
在教学过程中培养学生的数学核心素养。通过分析数学教学课堂发现，学生对课上的知识理解是存在均衡性的，要是没有教师的引导，学生是很难发现课堂中的重点知识的，更不会有意识的针对某一方面做特定的强化，这点对于数学核心素养的培养而言显然是不利的。比如在课程教学中，教师要正确引导学生采用何种数学思想解决问题，引导学生利用类比、联想、猜想、逻辑推理发现问题的数量关系，引领学生探讨不同形式下的解题特征，并且思考如何才能高效的应用数学思想，让学生在共同思考和讨论中得出问题的结果，这一过程是教师引领和学生探究的过程，具有极大的参与性和自主性，学生就会不知不觉探究出正确答案。
在學生反思中培养数学核心素养。数学核心素养培养中最重要的就是做好学生的学习反思。在分析题干过程中找准解决思路，达到举一反三的教学效果，具体而言，是通过不断的实际教学，让学生更好的掌握同一种题型，当学生再次遇到此种问题时，能够很好的解决。数学核心素养培养也是一样，需要在不断的强化积累中做好总结。例如一道例题为已知tana=3，求a的值。这道题的题目简单明了，但实际上要想解决并不是很容易，一般的学生在看到这道题后会有三种思考方向，用象限和熟练的运用公式等解决，教师就可以将学生们所用的解决思路和方法汇集起来，然后对他们进行归纳总结，从解决方法中，可以看出哪一些方法比较笨重，哪一些比较简单，从而教导学生采取较为简单的解题方式，极大的节省学生们解题的时间，这个看似很简单的例题，其实就是为了培养学生选择灵活思维解决数学问题的能力，通过这种例题的设计，让学生在实践和反思中养成数学核心素养。
通过教学设计培养数学核心素养。在数学教学中，教师可以利用自己丰富的教学经验，设计出一些题材较为新颖、探究性较强问题，以设计问题的形式让学生自行探索，这种方式不仅可以让学生现学现用、巩固自己所学的知识，还可以锻炼学生利用分类思维进行实际解题的能力，无形中培养学生的核心素养。高中数学知识面广泛，可拓展的题目也非常多，难度不同、侧重点不同的题目都非常多，这些都可以供教师选择。学生接触了足够多的解析类、计算类问题，导致他们对固定的、思维方式僵化的训练模式提不起兴趣，数学教师应该要及时意识到这一点，及时在设计分类讨论问题上进行创新。比如，教师可以设计出以实际生活出发的实际问题，这既可以体现知识的实用性，也可以培养出学生灵活思维的能力，且这种类型的题目更倾向于理解，让学生体会到数学知识的实用性。
三、结束语
通过对数学教学情况分析发现，教师的教学方式、理念、模式等方面都有了很明显的变化，在扭转传统教学模式的大环境之下，教师必须要在课程的设计、知识的总结中提升学生的数学核心素养，只有提升了学生们的核心素养，才能达到更好的教学效果，让学生们收获知识的同时也能够将知识付诸于实践。
参考文献：
[1]殷长征.基于核心素养导向下教材和教学设计关系的思考——以苏教版高中数学教材为例[J].中学数学杂志，2019（07）：9-13.
[2]邵立元.经由体验感悟，走向核心素养——对高中数学教学中核心素养落地的初步思考[J].数学教学通讯，2020（03）：70+79.