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[摘 要] 词汇是学习一门语言的基础，任务型教学法以完成任务为主体，以学生为中心，在词汇教学中，布置与学生学习生活相关的、引起学生兴趣的任务能激发学习积极性以及运用所学词汇进行语言交流，让学生在真实的场景中掌握并灵活运用词汇，活跃了课堂气氛，从而提高学生学习词汇的兴趣和提高学生运用词汇的能力。
[关 键 词] 任务教学；高职英语；应用探析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0178-02
词汇就像是一座大厦的基石，语言技能当中的听、说、读、写、译都是以词汇为基础的。词汇的学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学中一个很重要的环节。学生如果没有掌握一定的词汇量，那么在阅读英文文章和表达自身想法的时候会存在一定程度的困难。词汇量的匮乏也会有可能导致对文章的理解产生误差或误解（Segler，2002）。丰富的词汇量会对英语学习者在理解英语句子和文章有一定程度上的帮助（Rupley，1999）。然而，尽管意识到词汇在英语学习中的重要性，但是在实际的课堂教学中，对词汇的教学并没有得到充分的重视。
一、高职词汇教学存在的问题
高职学生英语基础相对薄弱，掌握的词汇量比较少，词汇记忆能力也比较弱。为了通过考试，大多数学生记忆词汇的方式都是选择死记硬背的方式来进行，这种记忆方式效率往往很低，也会影响学生学习词汇的信心和兴趣。学生在短时间内能记住词汇的意思，但是很快就会忘记。课堂上，师生互动比较少，教师通过一些知识性习题的练习让学生理解词汇，学生虽然记住了单词的意思，但是如果遇上多义词，学生可能会比较难理解。另外，学生学习的生词缺乏在生活中的实际运用，学生难以做到活学活用，即使学习了新的单词，但是在输出的过程中还是会运用自己熟悉的词汇来表达而忽略了学习的新词汇。
二、任务型教学法
任务型教学法是指在语言的教学中，以“任务”作为教学核心单位，以学生为中心，教师在课堂当中的角色是三种，分别是教学活动的协调者、活动参与者以及观察者和学习者（Breen & Candlin，1980）。学生在课堂中通过思考、讨论和交流等方式，用英语完成各种各样和生活中情景相似的任务，从而培养其运用英语进行交际的能力。而任务型教学法的目的在于培养学生在使用语言的过程中有效进行交际的能力（Richards & Rodgers，2001）。在英语课堂中，教师设计的各项任务是激发学生学习动机和兴趣，学生在完成任务的过程中会综合运用所学的语言知识进行互动。正因为有了互动，学生能获得语言输入并进行表达和交流，从而提高学生实际运用语言的能力，因此，任务的成果体现了教学的成果。
三、任務型词汇教学在课堂中的应用
任务型词汇教学是指教师通过让学生完成一系列有意义的词汇教学任务和活动，使学生对所学习的词汇有了进一步的理解和记忆，掌握了词汇的意义和用法（陈克芬，2012）。任务贯穿于整个任务型教学的过程中，是学生在理解、输出目标语言的过程中，教师为了让学生表达所要表达的意思而注重调动学生的语法知识的课堂任务，其目的是要让学生用英语表达意思而不是操练语言句式（Nunan，2013）。任务的编排分为三个过程，分别是任务前、任务中和任务后。在任务前阶段，教师要讲授单元的生词的发音和基本用法，为学生完成任务提供所需要的词汇知识。另外，教师也要通过设计教学活动激发学生对将要学习内容的兴趣，不仅让学生对本节课要讲解的内容有一个初步的了解，也要给学生讲授一些背景知识；任务中阶段，教师根据课文内容和知识点布置任务，让学生运用生词完成任务，鼓励学生使用英语进行对话，使学生在完成任务的过程中实现英语技能的提升（陈擎珺，2012）。在完成课堂任务的过程中，教师应根据课堂的实际情况和学生的反应，采取灵活多样的活动方式，对任务的活动形式和时间进行适当的调整，这样才能更好地吸引学生的注意力。任务后阶段，教师针对学生完成任务的情况，对学生在完成任务过程中出现的错误进行讲解和纠正，使学生从中获得知识。
那么在实际教学当中，如何运用任务型教学法来进行词汇教学呢？下面以《致用英语》综合教程的第五课What’s playing tonight？和第九课Person of the millennium为例。由于第五单元的Reading A是介绍电影导演Steven Allen Spielberg的故事，所以，在任务阶段，教师布置一些关于电影和导演方面的问题让学生进行小组讨论，如，Have you ever seen any films lately？Who is your favorite director？Why do you like it？What films have him/her directed？What are the features of his/her films？任务结束后，教师对学生所表达的信息进行归纳，并引入生词。在学生已经学习了address，blockbuster，founder，studio，box office等生词的基础上，播放关于Steven的介绍短片，让学生对他生平和作品有一定的了解，为学生学习Reading A提供背景知识。教师把Steven的作品罗列出来，要求学生根据这些作品来组织对话并尽可能把生词运用到对话中，对话的主题是邀请和建议朋友去看这些电影。任务结束后，教师对任务的成果进行反馈，并由此引入到教学的下一个环节。在第九单元中，由于主题和名人相关，教师可以播放一些名人纪实的介绍片，让学生根据影片进行讨论，然后用英语做一个简短的描述。任务结束后，对学生所表达的信息进行归纳，在此基础上引进生词。教师布置任务，如，make a list of ten most influential people in China in the past 1，000 years and tell us your reasons，教师可以和学生一起讨论，在讨论的过程中，注意引导学生运用新学到的单词去表达，让学生通过运用新词来提高记忆词汇的效率。 在词汇教学中，教师不能只是单纯地讲解词汇的发音和意思，教师应该通过创设真实情境的任务，让学生开展语言交际活动，通过运用新词来进行对话，学生不仅学到新词而且拓展了词汇量，既能够加深学生对这些词汇的印象，又能够锻炼学生的口语能力，培养学生正确运用词汇的能力。在学生完成任务后，教师要对任务的结果进行评价，评价主要以正面的引导为主，以鼓励和表扬为主，要指出学生任务中出现的错误。学生也可以参与评价，灵活多样的评价方式可以让学生起到监控的作用，从而意识到自己的错误而有所提高。
任务型教学法通过让学生从“做中学”的方式，在学习的过程中主动运用学习的语言来完成任务，从而掌握运用语言的能力。相比于以教师为主体的课堂，任务型教学更能活跃课堂的气氛，学生也比较能接受这种教学方式。学生是课堂的主体，是教学任务的参与者，是教学活动的监控者和探险者（Richards & Rodgers，2001）。而教师根据学生的兴趣、需要和语言学习水平选择任务，并带领学生开展活动，帮助学生激活背景知识，安排学生展示任务的结果和评估学生的活动，给予学生学习方面的反馈。这样，能帮助学生提高对词汇的学习兴趣，加深对词汇的运用能力，从而提高词汇的教学效果。
参考文献：
[1] Breen，M. And C. Candlin. The essentials of a communicative curriculum in language teaching[J]. Language Learning，1980（2）.
[2] Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M].Cambridge：CUP. 2004.
[3] Richards，J.C. & Rodgers，T.S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge：CUP，2001.
[4] Rupley，W.H.J. W. Logan. & W. D. Nichols.Vocabulary
Instruction in a Balanced Reading Program[J]. The Reading Teacher，1999（4）.
[5] Segler，T.M.H. Pain & A. Sorace. Second language vocabulary acquisition and learning strategies in icall environment[J]. Computer Assissted Language Learning， 2002（4），409-422.
[6]陳克芬，罗凌.浅议任务型框架下的高中英语词汇教学[J].新余学院学报，2012（4）.
[7]陈擎珺.高职高专大学英语语境化任务型词汇教学模式[D].上海外国语大学，2012.
[关 键 词] 任务教学；高职英语；应用探析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0178-02
词汇就像是一座大厦的基石，语言技能当中的听、说、读、写、译都是以词汇为基础的。词汇的学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语教学中一个很重要的环节。学生如果没有掌握一定的词汇量，那么在阅读英文文章和表达自身想法的时候会存在一定程度的困难。词汇量的匮乏也会有可能导致对文章的理解产生误差或误解（Segler，2002）。丰富的词汇量会对英语学习者在理解英语句子和文章有一定程度上的帮助（Rupley，1999）。然而，尽管意识到词汇在英语学习中的重要性，但是在实际的课堂教学中，对词汇的教学并没有得到充分的重视。
一、高职词汇教学存在的问题
高职学生英语基础相对薄弱，掌握的词汇量比较少，词汇记忆能力也比较弱。为了通过考试，大多数学生记忆词汇的方式都是选择死记硬背的方式来进行，这种记忆方式效率往往很低，也会影响学生学习词汇的信心和兴趣。学生在短时间内能记住词汇的意思，但是很快就会忘记。课堂上，师生互动比较少，教师通过一些知识性习题的练习让学生理解词汇，学生虽然记住了单词的意思，但是如果遇上多义词，学生可能会比较难理解。另外，学生学习的生词缺乏在生活中的实际运用，学生难以做到活学活用，即使学习了新的单词，但是在输出的过程中还是会运用自己熟悉的词汇来表达而忽略了学习的新词汇。
二、任务型教学法
任务型教学法是指在语言的教学中，以“任务”作为教学核心单位，以学生为中心，教师在课堂当中的角色是三种，分别是教学活动的协调者、活动参与者以及观察者和学习者（Breen & Candlin，1980）。学生在课堂中通过思考、讨论和交流等方式，用英语完成各种各样和生活中情景相似的任务，从而培养其运用英语进行交际的能力。而任务型教学法的目的在于培养学生在使用语言的过程中有效进行交际的能力（Richards & Rodgers，2001）。在英语课堂中，教师设计的各项任务是激发学生学习动机和兴趣，学生在完成任务的过程中会综合运用所学的语言知识进行互动。正因为有了互动，学生能获得语言输入并进行表达和交流，从而提高学生实际运用语言的能力，因此，任务的成果体现了教学的成果。
三、任務型词汇教学在课堂中的应用
任务型词汇教学是指教师通过让学生完成一系列有意义的词汇教学任务和活动，使学生对所学习的词汇有了进一步的理解和记忆，掌握了词汇的意义和用法（陈克芬，2012）。任务贯穿于整个任务型教学的过程中，是学生在理解、输出目标语言的过程中，教师为了让学生表达所要表达的意思而注重调动学生的语法知识的课堂任务，其目的是要让学生用英语表达意思而不是操练语言句式（Nunan，2013）。任务的编排分为三个过程，分别是任务前、任务中和任务后。在任务前阶段，教师要讲授单元的生词的发音和基本用法，为学生完成任务提供所需要的词汇知识。另外，教师也要通过设计教学活动激发学生对将要学习内容的兴趣，不仅让学生对本节课要讲解的内容有一个初步的了解，也要给学生讲授一些背景知识；任务中阶段，教师根据课文内容和知识点布置任务，让学生运用生词完成任务，鼓励学生使用英语进行对话，使学生在完成任务的过程中实现英语技能的提升（陈擎珺，2012）。在完成课堂任务的过程中，教师应根据课堂的实际情况和学生的反应，采取灵活多样的活动方式，对任务的活动形式和时间进行适当的调整，这样才能更好地吸引学生的注意力。任务后阶段，教师针对学生完成任务的情况，对学生在完成任务过程中出现的错误进行讲解和纠正，使学生从中获得知识。
那么在实际教学当中，如何运用任务型教学法来进行词汇教学呢？下面以《致用英语》综合教程的第五课What’s playing tonight？和第九课Person of the millennium为例。由于第五单元的Reading A是介绍电影导演Steven Allen Spielberg的故事，所以，在任务阶段，教师布置一些关于电影和导演方面的问题让学生进行小组讨论，如，Have you ever seen any films lately？Who is your favorite director？Why do you like it？What films have him/her directed？What are the features of his/her films？任务结束后，教师对学生所表达的信息进行归纳，并引入生词。在学生已经学习了address，blockbuster，founder，studio，box office等生词的基础上，播放关于Steven的介绍短片，让学生对他生平和作品有一定的了解，为学生学习Reading A提供背景知识。教师把Steven的作品罗列出来，要求学生根据这些作品来组织对话并尽可能把生词运用到对话中，对话的主题是邀请和建议朋友去看这些电影。任务结束后，教师对任务的成果进行反馈，并由此引入到教学的下一个环节。在第九单元中，由于主题和名人相关，教师可以播放一些名人纪实的介绍片，让学生根据影片进行讨论，然后用英语做一个简短的描述。任务结束后，对学生所表达的信息进行归纳，在此基础上引进生词。教师布置任务，如，make a list of ten most influential people in China in the past 1，000 years and tell us your reasons，教师可以和学生一起讨论，在讨论的过程中，注意引导学生运用新学到的单词去表达，让学生通过运用新词来提高记忆词汇的效率。 在词汇教学中，教师不能只是单纯地讲解词汇的发音和意思，教师应该通过创设真实情境的任务，让学生开展语言交际活动，通过运用新词来进行对话，学生不仅学到新词而且拓展了词汇量，既能够加深学生对这些词汇的印象，又能够锻炼学生的口语能力，培养学生正确运用词汇的能力。在学生完成任务后，教师要对任务的结果进行评价，评价主要以正面的引导为主，以鼓励和表扬为主，要指出学生任务中出现的错误。学生也可以参与评价，灵活多样的评价方式可以让学生起到监控的作用，从而意识到自己的错误而有所提高。
任务型教学法通过让学生从“做中学”的方式，在学习的过程中主动运用学习的语言来完成任务，从而掌握运用语言的能力。相比于以教师为主体的课堂，任务型教学更能活跃课堂的气氛，学生也比较能接受这种教学方式。学生是课堂的主体，是教学任务的参与者，是教学活动的监控者和探险者（Richards & Rodgers，2001）。而教师根据学生的兴趣、需要和语言学习水平选择任务，并带领学生开展活动，帮助学生激活背景知识，安排学生展示任务的结果和评估学生的活动，给予学生学习方面的反馈。这样，能帮助学生提高对词汇的学习兴趣，加深对词汇的运用能力，从而提高词汇的教学效果。
参考文献：
[1] Breen，M. And C. Candlin. The essentials of a communicative curriculum in language teaching[J]. Language Learning，1980（2）.
[2] Nunan，D. Task-Based Language Teaching[M].Cambridge：CUP. 2004.
[3] Richards，J.C. & Rodgers，T.S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge：CUP，2001.
[4] Rupley，W.H.J. W. Logan. & W. D. Nichols.Vocabulary
Instruction in a Balanced Reading Program[J]. The Reading Teacher，1999（4）.
[5] Segler，T.M.H. Pain & A. Sorace. Second language vocabulary acquisition and learning strategies in icall environment[J]. Computer Assissted Language Learning， 2002（4），409-422.
[6]陳克芬，罗凌.浅议任务型框架下的高中英语词汇教学[J].新余学院学报，2012（4）.
[7]陈擎珺.高职高专大学英语语境化任务型词汇教学模式[D].上海外国语大学，2012.